王敏

【摘 要】本文針對高校藝術設計理論課堂教學中出現(xiàn)的一些實際問題，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，提出具體應對策略，切實落實高校綜合性人才培養(yǎng)及教師教學理念的與時俱進，推動設計專業(yè)人才綜合能力的提升。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；設計理論；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0196-01

藝術設計專業(yè)具有較強的學科特征，是藝術、技術、經濟、文化及科學的統(tǒng)一，具有創(chuàng)新性、思想性、行動性、交叉性、多元性及綜合性的特征。隨著時代的發(fā)展，我國高等院校藝術設計教育在教育內容、模式和方法等方面都形成了較為全面的教育教學體系。現(xiàn)代高校提倡理論與實踐相結合的教學模式。藝術設計專業(yè)本身是一門實踐性較強的專業(yè)，作為整體教學體系中的設計理論課程起著重要作用，而應用技術、創(chuàng)造性思維對經濟發(fā)展的推動作用，奠定了本文研究高校藝術設計教育體系中的設計理論課堂教學。

現(xiàn)階段，高校設計理論課程是學科專業(yè)必修課程，理論課程的教學質量也直接反映了學生的設計理論素養(yǎng)。當前我們的設計理論課程課堂教學存在不足，迫切需要改革，解決實際問題。

其一，認可理論建設重要性，但實際教學時間緊張；其二，理論知識學習較為枯燥，學生們學習積極性較低；其三，教學方法較為單一，缺乏有效溝通。設計理論課時量較少，大部分理論課為32課時，也有幾門為36課時，這剛好夠把教學內容講完，而不能追求高質量。對學生來講，本身就覺得理論課程較為枯燥，再加上陳舊的教學方式方法，只會讓他們更無興趣。這些都是設計理論教學課程中的實際問題，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，研究、探討新形勢下的設計理論課堂教學及如何應對以上主要問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的設計理論課堂教學具有共享性、時效性、交互性和個性化四大特征。共享性是設計理論資源共享，所有的互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站、學習平臺、虛擬軟件、數(shù)字圖書館等，能夠使很多的教學內容以多種形式出現(xiàn)，能夠為同學們提供大量的學習資源；時效性是指學生們接收信息的及時和非及時，在兩種狀態(tài)下，不受時間限制，能夠自由、有效進行學習，保障學習效果；交互性是指增強了老師與學生們的交流與協(xié)作，學生能夠及時對教師的教授情況進行反饋，教師能夠及時調整教學內容；個性化是針對學科屬性及學生特征，有目的、有針對性進行教學活動。

第一，教學方法的靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以視頻教學、課堂討論、市場調研和小組演說等為主要教學方法。在教學大綱及教學任務的基礎上，結合實際內容，找一些與課程內容相關的紀錄片等進行視頻輔助教學，能夠更簡潔明了地對理論知識進行解釋，通過視聽的形式強化學生對知識點的理解。另外隨堂布置相關課題研討，讓同學們參與進來，調動學生們的積極性，必要時，以小組的形式進行相關調研活動，最后以小組演說的形式進行知識點的交流，這樣能夠加深學生們對相關知識點的掌握程度。

第二，教學內容豐富性。為了更好更全面地傳授相關理論知識，在完成教學任務和內容的基礎上，應該最大化引導學生們拓展學習，打開學生視野，關注行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在學習理論知識的同時，能夠了解最新的資訊信息，且與國際、時代接軌。大量的案例分析，也能夠對知識點進行解釋，從設計理念到整體的表現(xiàn)形式，吸引學生的注意力，提升積極性。當然，選取的案例要具有較強的針對性和啟發(fā)性。

第三，教學形式多樣化。在形式上擺脫以往的教師講授式，讓學生們參與進來。摒棄以往的老師講授、學生做作業(yè)、老師給成績、學生給評價的形式，讓學生評價及教師評價貫穿到整個課堂中，及時有效進行信息溝通、交流及反饋。老師悉心指導，加以課題研究形式，開拓學生的主動學習和創(chuàng)造性思維，注重文化知識探索的過程，變被動為主動。

設計理論課程對專業(yè)教學及課程體系建設有著非常重要的價值和意義，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的設計理論課程能夠通過新技術、新思想的引導，取得一定的實際效果，能夠切實有效地將理論與實踐結合在一起，增加強化認知的手段和方式，進一步加強理論與實踐相結合的綜合性人才培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動學科專業(yè)的發(fā)展。

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