彭輝

【摘 要】音樂(lè)技能課是地方高師音樂(lè)學(xué)院主干課程，課型豐富，教法獨(dú)特。但許多技能課教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)定位不夠切合實(shí)際，教學(xué)中憑借經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)隨意，對(duì)教學(xué)沒(méi)有深入研究，不利于高師音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師范；音樂(lè)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0175-01

地方高師音樂(lè)技能課教學(xué)有別于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)技能課教學(xué)，雖然同屬于技能課教學(xué)，但教學(xué)對(duì)象專業(yè)水平起點(diǎn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，因此教學(xué)的方式方法有很大不同。怎樣上好高師音樂(lè)技能課，是每位教師值得深思的問(wèn)題。

一、摸清學(xué)生“來(lái)源”，著眼學(xué)生“走向”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

教師對(duì)每個(gè)新進(jìn)校學(xué)生的專業(yè)水平情況要有詳細(xì)的摸底，根據(jù)每個(gè)學(xué)生專業(yè)情況的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，要考慮到學(xué)生專業(yè)水平程度、學(xué)習(xí)時(shí)間年限、專業(yè)存在的問(wèn)題、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力及個(gè)人的音樂(lè)綜合素質(zhì)，這些問(wèn)題都是決定教師教學(xué)計(jì)劃是否順利進(jìn)行的因素。同時(shí)，在分組排課時(shí)，也要充分考慮同組學(xué)生的專業(yè)水平層次，層次相當(dāng)有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，如果參差不齊，則會(huì)極大地阻礙教學(xué)。著眼學(xué)生“走向”，明確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要因人而異選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。只有摸清學(xué)生“來(lái)源”，清楚學(xué)生“走向”，才能在教學(xué)初期就能把握好整個(gè)教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

二、密切對(duì)接知識(shí)點(diǎn)

音樂(lè)技能課一般有基本練習(xí)和作品教學(xué)，對(duì)于知識(shí)技能的教學(xué)，在基本練習(xí)中就要有針對(duì)性。例如，在作品教學(xué)中需要解決的技術(shù)問(wèn)題，在前期的基本練習(xí)中就要做專門的技術(shù)訓(xùn)練，以利于后期作品教學(xué)順利進(jìn)行。如果基本練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，那么在這堂課中，基本練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)與后面作品教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。因此，知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接非常重要。我院謝小蘭老師的課程在開(kāi)始的發(fā)聲訓(xùn)練中設(shè)計(jì)用i母音進(jìn)行訓(xùn)練，在后期歌曲演唱教學(xué)中為了讓學(xué)生順利地把胸腔支點(diǎn)運(yùn)用到歌曲演唱中，把前期發(fā)聲訓(xùn)練中的i母音練習(xí)中的發(fā)聲狀態(tài)帶入歌曲演唱，使學(xué)生較容易地將胸腔支點(diǎn)運(yùn)用到歌曲演唱中，解決了教學(xué)難點(diǎn)。前后知識(shí)點(diǎn)對(duì)接有效，過(guò)渡自然。

三、教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)

一堂課想要讓學(xué)生越聽(tīng)越有興趣，教師在課堂教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的層層遞進(jìn)能讓課程教學(xué)有推進(jìn)感，讓人有聽(tīng)下去的欲望，這需要教師在課程各知識(shí)點(diǎn)及各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)下足功夫。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各大知識(shí)點(diǎn)之間在難易程度上要有遞進(jìn)感，在各分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)里也應(yīng)有難易程度的遞進(jìn)感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松掌握知識(shí)技能，這樣的課程教學(xué)有內(nèi)在的動(dòng)力感。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，以思辨的方式參與師生互動(dòng)

教師對(duì)自己在課堂上的角色位置要明確。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是引領(lǐng)角色，按課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)作結(jié)論，不能只顧自己一言堂或照本宣科，教師可以補(bǔ)充并總結(jié)。教師不宜過(guò)多地說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨，從學(xué)生口中說(shuō)出結(jié)論比從教師口中說(shuō)出來(lái)要有效得多。我院康樂(lè)老師鋼琴教學(xué)的課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)老師講授的跳音奏法，讓學(xué)生演奏，學(xué)生之間互評(píng)，教學(xué)效果非常好。

五、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)思考運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，利于學(xué)生快速掌握知識(shí)技能。教學(xué)方法的運(yùn)用成效決定教師的教學(xué)水平。對(duì)于教學(xué)方法的具體運(yùn)用，應(yīng)從學(xué)生個(gè)體生活實(shí)踐出發(fā)，選擇學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)的一些生活體驗(yàn)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助理解，將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象具體化，將技能難點(diǎn)通過(guò)淺顯的生活動(dòng)作帶入教學(xué)，輔助學(xué)生理解，效果非常明顯。如謝小蘭老師在聲樂(lè)課尋找歌唱中的胸腔支點(diǎn)教學(xué)中，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生喝水，啟發(fā)學(xué)生用喝水的體驗(yàn)運(yùn)用到發(fā)聲練習(xí)中，從而迅速讓學(xué)生找到歌唱中的胸腔支點(diǎn)，解決了知識(shí)技能的難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

六、充分發(fā)揮雙人課課型優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)

在音樂(lè)學(xué)院技能課雙人課課型中，許多教師并沒(méi)有按雙人課來(lái)上，原因是學(xué)生專業(yè)程度不同，在課堂中不好操作。建議盡量將專業(yè)程度相同的學(xué)生安排雙人課，課堂上在進(jìn)行一位學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，不應(yīng)忽略另一位學(xué)生，可以把學(xué)生思維融入課堂教學(xué)，參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間專業(yè)學(xué)習(xí)上可以互補(bǔ)的同時(shí)，可以關(guān)注教師教學(xué)方式方法的運(yùn)用，掌握一定的教學(xué)方法，為實(shí)習(xí)教育中教學(xué)能力的提升做鋪墊。

高師音樂(lè)專業(yè)技能課教學(xué)，應(yīng)先摸清學(xué)生“來(lái)源”，著眼學(xué)生“走向”，以學(xué)生為本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每堂課從整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用，到教學(xué)各環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，教師都應(yīng)全面深入研究，細(xì)細(xì)打磨，考究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有紕漏，逐步完善課程教學(xué)，力爭(zhēng)打造精品。信息時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)，切實(shí)提高自身教學(xué)水平，把每堂課都打造成師范精品課，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是專業(yè)知識(shí)技能，還能學(xué)到作為師資必備的傳授知識(shí)的技能，更多的是作為教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)。