鐘媚+余偉

摘 要：本研究運用問卷調查法和訪談法對佛山市幼兒園園長和早教機構管理人員關于學前教育系畢業(yè)生能力素質和結構課程需求進行調查研究。結果顯示，用人單位最看重的是情感智力方面的核心能力素質，即本科畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和團隊精神居于首位；其次是知識技能方面，即促進兒童學習和發(fā)展以及與家長有效溝通、整合社區(qū)資源的專業(yè)能力素質。高校學前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)應重視核心能力和專業(yè)能力課程的系統(tǒng)設置及其與實踐教學環(huán)節(jié)的融合。

關鍵詞：學前教育；本科；能力素質；課程設置

幼兒園教師的能力素質是決定幼兒教育質量的重要決定性因素。2016年3月起正式實施的新《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教育的內容和幼兒教育者的能力素質都提出了更高的要求。幼兒園越來越希望能聘請高素質畢業(yè)生擔任幼兒教師，學前教育本科畢業(yè)生已經(jīng)逐漸成為未來學前教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。本研究通過對佛山市五個區(qū)200多間幼兒園和幼教機構用人單位的管理人員進行問卷調查，了解他們對學前教育本科專業(yè)能力素質需求及對高校課程設置的看法，為高校培養(yǎng)高素質、應用型人才提供參考意見。

一、學前教育本科畢業(yè)生能力素質需求調查

能力素質（Competency）是個體的一種潛在特質，它能夠預測一個人在一般情境下和在一個持續(xù)而特定的時期內的行為思維的方式。心理學家麥克利蘭（D.McClelland）提出，能力素質是一座冰山，是由“知識、技能”等水面以上的“應知、應會”部分，和水面以下的“社會角色、自我概念、特質和動機”等情感智力部分構成的。從能力素質的適用范圍來看，可以分為核心能力素質和專業(yè)能力素質。一般來說，全體員工普遍適用的、且與崗位和部門無關的能力素質稱為“核心能力素質”，即麥克利蘭所指的水面以下的情感智力，根據(jù)部門與崗位區(qū)別、基于工作職責的需要具備的能力素質稱為“專業(yè)能力素質”，即麥克利蘭所指的水面以上的專業(yè)技能。

根據(jù)國內外文獻綜述，本次調查提出了學前教育專業(yè)本科學生在大學階段可能需要發(fā)展的能力素質，其中核心能力素質包括：具有平等博愛、愛崗敬業(yè)的人文素養(yǎng)；良好的團隊合作精神；具有問題探究和行動反思的創(chuàng)新精神。相對應的，專業(yè)能力素質包括：形成良好的嬰幼兒教師基本能力；形成科學觀察、評價及輔導嬰幼兒行為的專業(yè)能力；形成有效進行嬰幼兒保育的專業(yè)能力；形成與家長有效溝通，整合利用社區(qū)等資源的專業(yè)能力；形成組織嬰幼兒教育教學活動的專業(yè)能力；形成健康的審美觀點和藝術表達能力；形成將專業(yè)知識運用到嬰幼兒機構教學中的實踐能力。以上十種能力素質在“非常重要”維度的認可程度如下（表1）：

從此次調查中被調查對象在能力素質需求上的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，前兩項被評定為“非常重要”的能力素質分別為“具有良好的團隊合作精神”和“具有平等博愛、愛崗敬業(yè)的人文素養(yǎng)”，從調查結果來看，情感智力是高素質幼兒教師最重要的能力素質。對于幼兒教育從業(yè)人員來說，最重要的能力素質不是某項具體的專業(yè)技能，而更多地是人文素養(yǎng)和道德情操，如：如何和團隊中其他成員相處，如何處理好與其他工作人員的關系等，這些都屬于現(xiàn)今畢業(yè)生進入崗位的首要能力素質。較為不同的是，從事幼兒教師這一較為“特殊”的工作更強調要以一顆平等、博愛的心去對待工作的對象——幼兒，這也是幼兒教師的“特殊”核心能力素質。

除此之外，用人單位對“促進兒童早期學習和心理發(fā)展的基本能力”和“與家長有效溝通，整合利用社區(qū)資源的專業(yè)能力”較為看重。掌握教育學和心理學的基本理論知識，給予嬰幼兒適宜性教育依然是最重要和最基本的專業(yè)能力素質。幼兒園管理者談到，一名幼兒教師的能力素質最重要的是既了解各個年齡段幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，同時也能了解每個幼兒獨特的能力、興趣和需要，才能給予兒童高質量的教育。此外，充分重視幼兒的社會和文化背景，處理好幼兒園、家長和社區(qū)三方關系，給予幼兒更好的教育生態(tài)環(huán)境也是一種重要的能力素質。教師作為幼兒園教育教學工作的關鍵人物，需掌握協(xié)調三方關系的專業(yè)能力素質，才能更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。

二、學前教育本科專業(yè)課程設置需求分析

人才培養(yǎng)方案中的課程設置是實現(xiàn)職前幼兒教師能力素質的重要載體。為更好地了解目前高校開設的學前教育專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)與能力素質的匹配程度，本次調查將當前各高校學前教育專業(yè)的共通課程和實踐環(huán)節(jié)讓用人單位評估判斷，其中被列為“非常重要”的前10名的課程排序如下（見表2）。

這25門課程中，屬于專業(yè)能力素質課程的有三類，一是教育心理學基礎理論課程，如：兒童發(fā)展心理、學前教育學、兒童行為矯正、0-6歲兒童心理評估和咨詢、早期發(fā)展干預、幼兒疾病的緊急處理與預防、幼兒衛(wèi)生與保健等課程；第二類，屬于專業(yè)方向課程，如：幼兒園班級管理、學前兒童家庭教育、幼兒園環(huán)境設計與教育等課程；第三類是通識教育課程，即培養(yǎng)學生的核心能力素質，如：普通話和教師口語?？傮w上看，被評定為“非常重要”的課程分布基本符合用人單位對畢業(yè)生能力素質需求的重要程度基本一致。用人單位對于學前教育專業(yè)本科的課程需求向學前教育專業(yè)理論知識傾斜，扎實的理論基礎是高素質專業(yè)人才的必備條件。實踐性課程雖然沒有位于“非常重要”課程的前10位，但是在訪談過程中，用人單位提出學前教育本科畢業(yè)生在把理論運用于實踐的能力上比較欠缺，特別是一些與幼兒園日常工作密切相關的專業(yè)能力素質，如：帶班實踐能力、班級管理能力、彈唱跳畫等基本功，需要設計更適宜的實踐課程和創(chuàng)新實踐教學模式。

三、調查結果與討論

根據(jù)本次調查用人單位對學前教育專業(yè)本科能力素質和課程設置的需求分析，高校學前教育人才培養(yǎng)和課程設置可在以下幾個方面可以進一步優(yōu)化，以適應社會需求和未來社會發(fā)展。

1. 拓展通識教育課程內涵，提升學生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

從調查的情況來看，用人單位都非常重視本科學生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，但高校學前教育系的課程結構中通識教育課程所占的比例普遍較低，而且涵蓋面較窄，基本不能涵蓋人文與藝術、社會科學和自然科學三大領域。高?？梢钥紤]在現(xiàn)有課程的基礎上改革課程結構和教學內容，豐富課程的涵蓋面，延長通識課程的學習時間，如：臺灣首府大學幼兒教育學系在大學四年都給學生開設通識課程，而且通過“通識基礎核心課程、通識博雅核心課程、通識教育博雅深化課程”逐步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。同時，還可以通過實踐教學環(huán)節(jié)，將課程學習與社區(qū)服務相結合，通過“模擬訓練—實踐體驗—經(jīng)驗反思”實踐教學方式，以此塑造自身的品格，培養(yǎng)高度的社會責任感和專業(yè)化師德理念，達到立德樹人與專業(yè)培養(yǎng)的融合。endprint

2. 增加兒童早期發(fā)展評估和干預課程，提升學生的幼兒專業(yè)知能

從調查的情況來看，用人單位當前幼兒教師最缺乏的是了解兒童發(fā)展心理缺乏對0-6歲兒童心理進行評估和咨詢，特別是有特殊需要的兒童。參考馬里蘭大學帕克分校學前教育系的人才培養(yǎng)計劃發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教育課程設置方面，較為重視兒童心理評估、特殊教育、融合教育、發(fā)展遲緩與早期療育、早期發(fā)展干預等課程，培養(yǎng)學生從兒童發(fā)展入手對幼兒進行評估、咨詢，從而進行早期發(fā)展干預，，促進幼兒健康發(fā)展。現(xiàn)有高校的課程盡管開設了學前兒童心理學方面的課程，但是從總體來看，兒童心理評估、早期發(fā)展干預、特殊教育等課程還比較欠缺，這些課程在大多數(shù)高校內缺乏專業(yè)的任課教師，導致這些課在課程開設上是往往是心有余而力不足。對此，各高校需要吸收國外先進經(jīng)驗，加強自身師資隊伍建設，調整教育學和心理學等基礎理論課程結構，幫助學生打好堅實的理論基本功。

3. 重視幼兒健康照護實操課程，提升學生的嬰幼兒保育能力

從調查的情況來看，社會對嬰幼兒保育人才的需求也越來越旺。激烈的社會競爭，家庭收入的增長，家長對嬰幼兒科學教養(yǎng)意識的覺醒，為早期教育市場帶來了無限的商機，近年來我國各大城市都相繼出現(xiàn)了服務于嬰幼兒的早教機構。但在現(xiàn)今高校的課程體系中，一般只開設幼兒衛(wèi)生與保健和人體解剖生理學兩門課程，這些課程涉及的嬰幼兒保育內容較為基礎和空泛，缺乏醫(yī)學護理和營養(yǎng)方面的實操課程。臺北市立教育大學幼兒教育系的課程結構設置十分重視幼兒保育課程，除了一般的幼兒生理學和幼兒衛(wèi)生保健課程，還包括嬰幼兒安全與健康照護、嬰幼兒營養(yǎng)與膳食、嬰幼兒醫(yī)療和保健等課程。早期教育要求教師具有嬰幼兒健康與安全維護的能力。各高?？山Y合用人單位的實際需求和自身師資隊伍等因素，適當增加幼兒保育和營養(yǎng)相關選修和方向課程，增強畢業(yè)生的嬰幼兒健康照護知能?！颈疚氖菑V東省本科高校教學質量與教學改革工程項目“佛山科學技術學院--童星國際教育集團”幼兒教師培養(yǎng)基地（粵教高函〔2016〕233號）和廣東省高等教育教學成果獎培育項目“卓越幼兒教師人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（粵教高函〔2015〕72號）的研究成果之一】

參考文獻：

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[3]馮曉霞，王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴學前教育[J].學前教育，2000（2）：4-5.

責任編輯 邱 麗endprint