董衛(wèi)紅

【摘 要】英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生運用英語能力和自學能力為主要目的。結(jié)合本校的教學實際筆者將合作學習引入了英語課堂，將學生分為不同的學習小組，將教學內(nèi)容任務(wù)化，指導學生通過自主學習和小組合作學習創(chuàng)造性的完成學習任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作；小組；任務(wù)；評價

合作學習（Cooperative Learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one.）這一哲學思想，上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，遠在2000多年前.我國儒學大師在教育實踐中也很重視合作并將其用于教學情景中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以提高學習的效率。合作學習是指由教師設(shè)計教學，分配教學任務(wù)，以小組為基本單位，小組成員互動合作完成任務(wù)，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學策略。

一、合作要有任務(wù)

課堂活動的任務(wù)化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。在完成任務(wù)的過程中，使學生創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務(wù)型活動如：學了數(shù)字后讓學生編輯班級電話本；學了Family and Home后讓學生帶來自己的家庭照片制作介紹家人的poster；學感恩節(jié)前指導學生通過閱讀、上網(wǎng)、采訪外教等方法收集有關(guān)信息等等，都能培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，提高學生運用英語的能力。教師是課堂的設(shè)計者，首先要精心設(shè)計小組的活動任務(wù)，任務(wù)要緊扣教材，圍繞重難點，貼近學生生活，讓學生能夠言之有物，能夠?qū)W以致用。還要考慮到學生認知的實際情況，既適中又準確，能夠鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，從解決問題中體會到學習的樂趣。教師還是完成任務(wù)的幫助者，在分配任務(wù)的同時，教師應(yīng)注意為學生提供適當?shù)馁Y料來源，幫助學生完成任務(wù)。

二、成績評價集體化，多樣化

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。我們在對每一個同學的成績進行評價的同時，應(yīng)注意設(shè)計適當?shù)男〗M得分總分表，將小組成員的個人得分情況與小組成績相聯(lián)系，采取個人評估與集體獎勵相結(jié)合以集體獎勵為主的辦法：鼓勵組與組之間開展競爭，關(guān)鍵在于確立一種能促進學生小組中不僅個人努力上進，并且樂于幫助他人的良性機制。在教學中我采取了多種評價手段并舉的方法。首先我制作了一張全班同學的個人平時表現(xiàn)量化表張貼在班內(nèi)，對每位同學每天聽課情況，回答問題情況，課文背誦情況，家庭作業(yè)的完成情況都作了具體的量化規(guī)定，分別由課代表和小組長統(tǒng)計各位同學的每日加減分情況每周一總結(jié)。然后我制作了一張各學習小組的量化表，對各小組各項學習任務(wù)的完成情況作適當?shù)脑u價評價分為A、B、C、D四個等級。根據(jù)各小組成員的參與的積極性主動性，學習任務(wù)完成的質(zhì)量與創(chuàng)造性等等，由教師和同學代表共同判定各小組的得分等級，每周一總結(jié)。第三，我還為每位同學和每個小組準備了檔案袋，由他們自己設(shè)計封皮，我會定期將他們創(chuàng)作的作品（如：優(yōu)秀習作，精美的手抄報，漂亮的書法作。協(xié)等）收集其中開家長會時發(fā)給家長，讓家長和孩子一起分享成功的快樂。

三、英語合作學習應(yīng)注意的幾個問題

1.合作學習的前提是自主學習。自主、合作、探究決不能理解為i個獨立的學習方式，它們是不可分割、互相滲透、互相貫穿始終的統(tǒng)一體，要想實現(xiàn)學生之間的互助學習，學生個體的自主學習過程必不可少。教師應(yīng)鼓勵學生自主收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主反思，在此基礎(chǔ)上積極地合作探究、生動活潑地發(fā)展？

2.小組合作的成功有賴于小組成員間的有效交流。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技巧。在一些活動中，由于學生年齡小，獨生子女多，自我約束意識弱等特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象，針對這種情況，在小組合作學習之前教師要教會學生如何相互尊重，如何發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點，如何表達贊揚、同意和提建議。在平時的學習活動中，還要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引。

3.有人比喻說“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路?！笨梢?，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。教師要引導學生多側(cè)面思考問題，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。在小組合作學習過程中，教師要巡回輔導，仔細觀察并記錄學生的問題，及時的給予反饋和糾正。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。

4. 教師可采取課前布置學習任務(wù)讓學生自學完成，課上討論解決疑難，當堂練習，當堂檢測的教學模式，教師要充分的解放思想，相信學生，只要學生通過自主、合作學習能掌握和完成的知識，教師就無需再講解。

每個學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。也許孩子們的探索和答案在成年人的眼中有一個或另一個缺陷，許多人有時認為他們應(yīng)該更新。老師必須珍惜他們這永無止境的追尋心，欣賞的眼光來看他們對完美的追求！伯納德說，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換這些蘋果，那么你和我仍然有一個蘋果。但是如果你有一個想法，我有一個想法，我們互相交流這些想法，那么我們每個人都會有兩種不同的想法。教師應(yīng)該給學生提供交流的機會，鼓勵他們合作，為每個孩子播撒燦爛的成功之光。

【參考文獻】

[1]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農(nóng)村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015（13）

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