池達連

【摘 要】為了探索改變現(xiàn)階段小學語文教學評價方法的不足，筆者探索了綠色評價在小學語文課堂教學中的應用，首先對轉變傳統(tǒng)的小學語文課堂評價的必要性進行了分析，并從過程評價、人格評價以及自我價值實現(xiàn)論述了綠色評價的具體內涵，最后從制定評價標準、提升教師評價技能以及尊重學生主體地位三個方面論述了具體的評價策略。

【關鍵詞】綠色評價；小學語文；課堂教學；策略

一、引言

雖然素質教育的實施已經具有較長的歷程，但是從總體上來看應試教育對小學語文教育所產生的影響依然還較為嚴重，許多語文教師在進行課堂教學的過程當中，對學生的評價往往是以直接批評為主，這種評價方式不僅不利于學生學習興趣的提升，同時對于學生的心理發(fā)展也存在著一定的不利影響。因此，將綠色評價應用于小學語文課堂教學當中具有一定的必要性。

二、小學語文課堂教學評價轉變的必要性分析

從總體上來看現(xiàn)階段我國的小學教育依然停留在應試教育的背景之下，在這種教學模式當中，教師在進行課堂教學過程當中會對學生的認知評價給與高度的關注，而評價的主要依據則在于學生的考試成績，學生在日常考試中所取得的成績對教師的評價具有較為明顯的導向作用，這就導致教師在對學生進行課堂評價的過程當中難以保持一種公平公正的心態(tài)，例如，許多教師在對差生進行評價時往往都是以強烈的批評為主，這種評價方式不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，同時也不符合小學生的心理特征，與素質教育理念也發(fā)生了明顯的偏差。

大量的教學實踐經驗也充分表明課堂教學的實際效果與教師的評價方式之間存在著直接的聯(lián)系，教師如果具有良好的評價技能，則課堂氛圍則相對較為融洽，學生可以在一種較為輕松的狀態(tài)當中實現(xiàn)知識的學習，同時也能激發(fā)學生的學習積極性，而如果教師的評價有失偏頗則必然會導致學生很容易產生負面情緒，從而影響學生的學習效果。因此，現(xiàn)階段教師必須要注重自身的評價能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。尤其是在小學階段，大部分學生的心智發(fā)育都不夠成熟，教師對學生的評價對學生的心理成長具有直觀的影響。隨著素質教育理念的不斷發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的課堂評價模式已經迫在眉睫。綠色評價是一種突出學生在教育教學活動中的主體地位，注重學生個性化的發(fā)展和自我表現(xiàn)，既關注學生的學業(yè)水平，又關注品德發(fā)展和身心健康，既能充分調動學生學習積極性又能以促進學生全面發(fā)展為根本目的，有效提高教育教學質量的評價方式。將綠色評價應用于小學語文教學當中不僅有利于學生的學習成績提升，同時也有利于學生的心理發(fā)育。

三、小學語文課堂教學綠色評價的具體內涵分析

（一）綠色評價不僅注重結果評價，同時也注重過程評價

課堂評價包含的內涵相對較為廣泛，不僅包含了對學生最終的評價，同時也包含了不同階段的評價，而傳統(tǒng)小學語文教學往往只注重學生的最終評價，這種評價方式具有一定的局限性，同時也無法全面反映學生的實際學習狀況，實現(xiàn)全過程評價對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義。綠色課堂評價要求教師在課堂教學當中必須要杜絕學生考試成績對其進行評價的影響，要客觀公正的對待每個學生，即對學生的評價不僅要著眼于學生的未來，同時也需要著眼于學生的當下。

（二）綠色評價不僅注重學生的認知評價，同時也注重人格評價

在小學階段語文是學生學習的重點科目，隨著素質教育理念的不斷發(fā)展，提升學生的知識與能力已經不再是小學語文教學的唯一目的，小學語文也是小學德育教育的主要陣地，基于此種情況。綠色課堂評價不僅包含了對學生認知的評價，同時也注重對學生人格的評價。即教師在對學生進行評價的過程當中不能單純的從其所給出的答案對學生進行評價，同時還需要結合學生的課堂表現(xiàn)，課后生活道德對學生進行評價，并通過一種引導的方式改善學生在認知與人格發(fā)展中所存在的問題，而并非給與直接的批評，需要關注學生的情感與心理變化，以兒童可以接受的方式給出具體的意見。

（三）綠色評價不僅注重任務的完成，同時也注重學生自我價值的實現(xiàn)

現(xiàn)階段許多小學語文教師在進行課堂評價的過程當中往往只注重學生知識的積累，往往通過單項傳輸?shù)姆绞竭M行教學，同時要求學生完成相關的任務，而對學生進行評價時往往只注重學生是否及時有效地完成任務，這種評價方式雖然有利于學生的知識積累與能力發(fā)展，但是對于學生自我價值的實現(xiàn)卻具有很大的阻礙。而綠色評價則并非單純的以學生的任務完成作為評價的唯一指標，教師在評價學生任務完成情況時同時還需要高度關注學生解決問題的具體方法與策略，并針對學生的具體情況給與對應的評價。

四、小學語文課堂教學綠色評價實施策略分析

（一）制定科學合理的評價標準

在小學語文課堂教學當中若要實現(xiàn)真正的綠色評價必須要制定科學合理的評價標準，在課堂教學當中嚴格按照相關標準對學生進行評價，避免教師對學生的隨意評價。評價標準的制定必須要注意以下幾個方面的內容：（1）評價標準必須要科學合理，并將所有的課堂教學的所有環(huán)節(jié)融入到課堂評價標準當中，例如學生的課堂表現(xiàn)、回答的正確性、解決問題的具體思路等，同時針對不同的評價指標還需要制定詳細的評分細則，從而使得教師的所有評價都有理可循；（2）評價標準需要公平公正，教師在制定評價標準時必須要做到公平公正，需要從小學生的實際認知與心理狀況以及大部分學生的實際情況出發(fā)制定相關標準，不能以部分優(yōu)秀學生所具有的能力以評價標準，需要盡量照顧到所有學生；（3）評價標準需要在學生群體中進行廣泛的宣傳，教師在完成評價標準的制定之后需要向學生傳宣標準的具體內容，通過這種方式不僅能及時有效地解決教師在對學生進行評價時的不公正現(xiàn)象，其次還能督促學生按照既定標準完善自己的能力、改善自己的行為。

（二）提升教師的評價技能

在小學語文課堂教學當中需要涉及到大量的對學生的評價，如果教師本身的評價技能存在問題，則必然會導致評價結果無法有效地被學生所接受，具體來說教師必須要從以下兩個方面入手完善自身的評價技能：（1）首先，教師必須要認識到學生在認知能力方面存在差異是客觀存在的，部分學生的認知能力較高，可以在短時間內提升自己的能力，還有部分學生的能力相對較差，無法在短時間內實現(xiàn)能力的快速提升，但是通過長期的訓練之后大部分學生在認知方面都并不會存在較大的差異，只有充分的認識到這一點教師才能客觀公正的對待每個學生，避免采用橫向對比的方式對學生進行評價；（2） 教師必須要針對兒童的具體心理特征改善自身評價方式中所存在的缺陷，例如，如果學生在回答課堂問題時并沒有給出正確的答案，教師首先需要對學生積極主動回答問題的態(tài)度給與肯定，之后再對學生所存在的問題進行改正，通過這種方式學生可以有效地了解自身所存在的問題，并改正自己的問題。其次，教師須克服把對個別學生的偏見帶到評價中，教師在課堂中對學生進行的指責、嘲諷或一味的偏見不僅是給被評價的學生，而且也會給同班的其他學生傳遞著某種信息，導致被評價學生遭到其他學生的輕視和冷落。

（三）尊重學生的主體地位

在任何教學過程當中學生都是教學的主體，因此，在對學生進行評價時必須要尊重學生的主體地位。首先，強調對學生的尊重，突出中學生的主體地位。評價要側重于學生的優(yōu)點和長處，及時給予鼓勵和鞭策，給予學生正確的引導，這樣才能使學生獲得自我認同感，從而產生積極向上的動力。這就要求教師必須要充分挖掘學生所具備的優(yōu)點，在對學生進行評價時盡量從學生的優(yōu)點出發(fā)對學生進行評價。其次，尊重學生的主體地位還體現(xiàn)在“以人為本”理念在評價中的具體應用，即對學生所給出的答案教師應該盡量給與必要的包容，除違反原則或者明顯錯誤的答案之外，教師不能直接否定學生的回答，需要對學生的回答進行仔細的分析，并引導學生的思維拓展，提升學生的能力。

五、結語

傳統(tǒng)的小學語文教學評價方式對學生學習興趣的提升與能力發(fā)展具有一定的阻礙作用，在本文當中筆者提出了一種現(xiàn)代化的評價方式—綠色評價，該評價方法在小學語文教學中的應用有利于學生學生的進一步發(fā)展。

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