☆ 李克琳

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，課堂教學(xué)的模式逐漸發(fā)生變革，并且信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣。除此之外，2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出了[1]要重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。因此，基于教育信息化的背景以及課堂教學(xué)設(shè)計的“學(xué)教并重”的理念下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢在必行。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課的概念與特點

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，以及Web3.0時代來臨，“微時代”的到來，信息技術(shù)正沖擊著傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用模式，給教育領(lǐng)域帶來巨大變革，“微”教學(xué)模式正在打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并在教育領(lǐng)域逐漸興起，成為教育領(lǐng)域研究的熱點。究竟什么是微課呢？胡鐵生[2]認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。焦建利教授[3]將微課定義為以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。綜上所述可知，微課是內(nèi)容少、時間短（10分鐘以內(nèi)）的一門課或一堂課，主要將某一具體的知識點通過視頻來闡釋或解決。通過微課的定義分析可知微課具有以下特點：針對某一具體的知識點，主體明確；教學(xué)或?qū)W習(xí)時間較短，資源豐富；主要以微視頻教學(xué)形式為主，使用方便。

（二）認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國林地公園學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們將自己課堂上要講解的內(nèi)容通過錄屏軟件制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并以此來幫助課堂缺席的學(xué)生，對他們進(jìn)行特別的補(bǔ)課教學(xué)活動。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂被可汗學(xué)院推廣和發(fā)展。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上進(jìn)行“填鴨式、滿堂灌”講授知識，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻是教師上課前將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上是教師和學(xué)生進(jìn)行探討，解決問題。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為課堂教學(xué)的中心和主體，并具有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，將教師“翻轉(zhuǎn)”為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決疑難問題；同時，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，課前學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中集中解決問題，課后鞏固和內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。其中，翻轉(zhuǎn)課堂主要的特點就是優(yōu)化了教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間，有利于個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的開展。

通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析可知，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)模式，兩者相結(jié)合既豐富了教學(xué)資源，又優(yōu)化了教學(xué)手段；這兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。[4]

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的微課設(shè)計

1.理論支撐和教學(xué)分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等的快速發(fā)展，我國教育信息化發(fā)展的需求越來越強(qiáng)烈，而教育信息化發(fā)展的核心是信息技術(shù)與課程的整合。然而，信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。[5]因此，信息技術(shù)與課程的整合要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，如：建構(gòu)主義教與學(xué)理論、多元智能理論和創(chuàng)造性思維理論等，關(guān)鍵還需要運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方法。

本文以教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第一節(jié)的內(nèi)容——信息獲取的一般過程為例。這節(jié)內(nèi)容是整本書的基礎(chǔ)理論知識部分，為以后更好地學(xué)習(xí)本冊書奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息是什么及其特征，除此之外，他們大多數(shù)在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，并且許多同學(xué)家里也有電腦，計算機(jī)的基本操作水平還是可以的。所以，本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)是：（1）知識與技能：了解信息獲取的一般過程；掌握對獲取的信息進(jìn)行加工、存儲的方法；（2）過程與方法：通過學(xué)生分組討論、講述親歷，共同體驗信息獲取的過程、經(jīng)歷、經(jīng)驗，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作一定的總結(jié)；（3）情感態(tài)度與價值觀：用切合實際的親歷，引導(dǎo)學(xué)生深入理解獲取信息的相關(guān)內(nèi)容，并教育學(xué)生要做到“君子愛財，取之有到”；以及本節(jié)內(nèi)容的重點和難點在于如何讓學(xué)生靈活掌握信息獲取的各個環(huán)節(jié)并熟練地應(yīng)用于日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.任務(wù)單設(shè)計

高一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，因此，在課前觀看微課視頻時可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究等，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課題的名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和問題。教師可以在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單收上來，通過查看學(xué)習(xí)任務(wù)單來了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況以及遇到的問題，從而計劃課中教學(xué)的安排。學(xué)習(xí)任務(wù)單如圖1 所示。

圖1 “信息獲取的一般過程”的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

3.微課制作

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為教育信息化教育提供了技術(shù)支持，而微課的制作方法也繁多，如PowerPoint、Camtasia Studio、Flash等。在制作《信息獲取的一般過程》微課時，先用PowerPoint軟件制作教學(xué)課件，然后再用Camtasia Studio軟件對教學(xué)課件進(jìn)行錄屏進(jìn)而制作微課視頻，時長7分鐘。本節(jié)內(nèi)容在微課制作的過程中需要注意以下幾點：（1）微課視頻內(nèi)容主要圍繞一個知識點——信息獲取的過程，通過分解一個案例來一步一步闡釋信息是如何獲取的；（2）視頻中要強(qiáng)調(diào)信息獲取的每一個環(huán)節(jié)；（3）視頻內(nèi)容要要創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，并且簡單不花哨，文字適中；（4）微課設(shè)計遵循以學(xué)習(xí)者為中心。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時代新型的教學(xué)模式或方法，是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，成為學(xué)生在上課前先學(xué)習(xí)，之后教師在課堂進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)之后的教學(xué)過程一般包含三個環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和課后反饋，其中課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師提供的資源包，不僅要包括全部的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計要精良、教學(xué)內(nèi)容要易于理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞和個性化教學(xué)的目標(biāo)，而具有教學(xué)時間短、內(nèi)容精、問題聚、主題突、設(shè)計精等特點的微課；[6]課中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“學(xué)教并重”，既要有教師的釋疑拓展，也要有學(xué)生的合作探究、鞏固歸納，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；課后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是評價反饋，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況、積極參與性等的評價，學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅允許學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而且實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)，同時優(yōu)化了課堂交互效果，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。[7]

1.課前自主觀看微課視頻學(xué)習(xí)

課前，教師要至少提前三天將事先錄制好的《信息獲取的一般過程》的微課視頻上傳到本課微信群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下自主觀看微課視頻進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，并完成配套練習(xí)題以及安排學(xué)生在微信群中對某些問題進(jìn)行積極的討論。此外，教師要在上課的前一天收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，并歸納學(xué)生的問題，從而設(shè)計教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)的效率。

2.課中及時內(nèi)化知識

（ 1）拋出問題，直奔主題

教師問學(xué)生什么是信息？讓學(xué)生思考三分鐘。再讓學(xué)生舉例說明信息的特征。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納生活中的一些信息是如何獲得的。通過三個問題使學(xué)生有針對性的回憶微課視頻的內(nèi)容，加深對本節(jié)內(nèi)容的掌握。

（2）鞏固歸納，合作探究

教師總結(jié)微課視頻中的問題，并根據(jù)收集的學(xué)習(xí)任務(wù)單歸納學(xué)生易出錯的問題，如信息獲取的幾個環(huán)節(jié)的順序是否影響信息的真?zhèn)危啃畔@取的過程與信息的特征是否有關(guān)？信息獲取的途徑是否存在法律的規(guī)范？首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓所有的學(xué)生都能積極的參與到小組討論中去，從而促進(jìn)學(xué)生個體的思維創(chuàng)造和語言溝通能力；其次，教師觀察學(xué)生的討論，對個別的學(xué)生進(jìn)行特別的指導(dǎo)，實現(xiàn)差異性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)的積極性；最后，讓每一個小組代表進(jìn)行討論匯報，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點評和糾正，做到“學(xué)教并重”，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提高學(xué)生解決問題的能力和合作能力，同時，還有效地拓寬了學(xué)生的視野和知識面，以及使得學(xué)生能夠更好的對知識進(jìn)行內(nèi)化和建構(gòu)。

（3）呈現(xiàn)習(xí)題，加深學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計不同層次的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，并且每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力規(guī)定習(xí)題數(shù)量，也可以從低層次習(xí)題逐漸走向高層次的習(xí)題。然后根據(jù)學(xué)生做題的情況進(jìn)行詳細(xì)或簡略的講解，切實加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（4）反思總結(jié)，促進(jìn)吸收

課堂教學(xué)接近尾聲時，首先，教師可以請同學(xué)到講臺上總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的重點，講臺下的學(xué)生也積極的思考，并可以默默地說出自己的答案，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，并及時糾正。同時，教師對學(xué)生的歸納總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。最后，教師請同學(xué)反思自己今天學(xué)習(xí)的情況，找出自己的錯誤，并找到出錯的原因，從而歸納學(xué)習(xí)的方法，從而有效吸收本節(jié)知識內(nèi)容。

3.課后評價反饋

評價反饋是促進(jìn)教與學(xué)改革和完善的重要途徑。課后評價反饋主要包括兩個方面：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況、積極參與性等的評價；學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價。這兩個方面的評價主要有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價以及混合評價。如：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價，其中包括教師需要對學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)主動性以及在微信群中的參與性進(jìn)行全面的評價；習(xí)題完成情況的評價；課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、掌握知識程度等的評價。學(xué)生對教師的評價包括微課視頻制作的合理性的評價；習(xí)題的恰當(dāng)與否的評價；以及教師的教學(xué)態(tài)度的評價等。

三、結(jié)束語

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)模式不是固定不變的。[8]而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育信息化時代的課堂教學(xué)提供了新思路，對提高課堂教學(xué)的效率有很大的積極作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用使得枯燥乏味的理論知識點變得更加可視化，且易于學(xué)生理解和吸收，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠進(jìn)行分層教學(xué)，尊重差異性教育，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(04):13-14.

[4]徐佳,楊思杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)論壇,2016,(10):47-49.

[5]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6][7]楊淑萍,馬偉琴,剡曉婷等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2016,26(05):58-61.

[8]李國強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的初步嘗試[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,(10):66-67.