☆ 黃國(guó)慶

（南城一中，江西南城 344700）

一、理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)即學(xué)生需要解決某個(gè)問題，而現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中沒有找到解決問題的辦法、方案，為了擺脫這種困境，學(xué)生就通過自主學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造性提出以前未曾有過的活動(dòng)策略。這種情境在教育界稱之為問題情境。

通過設(shè)定的問題情境而開展教學(xué)，由被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，在解決問題的過程中掌握方法和知識(shí)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。問題教學(xué)法是一種自主探究性學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，問題教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是興趣，其次是責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來說就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。

二、基本概念

“問題串”教學(xué)法是針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容，按照目的性、層次性、探究性的原則，幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的一組連續(xù)問題。在日常教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，依照知識(shí)、能力、思維差異，設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)的問題串聯(lián)而呈現(xiàn)，將抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用精心設(shè)計(jì)的“問題串”化解。

三、應(yīng)用范圍

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要問題串設(shè)計(jì)合理，課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均可應(yīng)用“問題串”教學(xué)法。精心編創(chuàng)的“問題串”，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)，理解概念，幫助學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、問題串的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)的問題串要有確切的指示性，如何問，為什么要設(shè)計(jì)這些問題，回答什么，目標(biāo)是什么，都要明確。理論性強(qiáng)的知識(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從一般到特殊，從具體到抽象；操作性的知識(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)指引技術(shù)，建構(gòu)技能。問題串要目標(biāo)明確、具體可行。否則會(huì)使學(xué)生無法適從，弄不懂題意。設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)得意忘形，麻痹大意，沒有問題指引的作用。設(shè)計(jì)的問題太復(fù)雜，學(xué)生會(huì)不得要領(lǐng)，問題的回答就會(huì)出偏差，沒有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性。

如在“網(wǎng)絡(luò)檢索法”教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下問題串：

①看電視獲取信息屬于（ ）

A、觀察法 B、閱讀法 C、視聽法 D訪談法

②實(shí)現(xiàn)方法為搜索引擎，屬于（ ）網(wǎng)絡(luò)檢索法。

③實(shí)現(xiàn)方法為分類樹形結(jié)構(gòu)索引，屬于（ ）網(wǎng)絡(luò)檢索法。

④搜索引擎搜索信息的技巧有（ ）。

（2）設(shè)計(jì)的問題串要有針對(duì)性，要了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。問題串的設(shè)計(jì)必需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循技術(shù)學(xué)科“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，難易設(shè)計(jì)合理，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠正確地回答，這樣方可很好地理解新知識(shí)。簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生會(huì)感到索然無味、失去興趣。太難的問題，學(xué)生會(huì)感到失望、失去信心，挫敗學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)，達(dá)不到消化教材，完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

（3）設(shè)計(jì)的問題串要有層次性，以學(xué)生為主體，由由淺入深、由表及里，應(yīng)是具有層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈。特定的教學(xué)內(nèi)容必須隱入設(shè)計(jì)的問題串，后一個(gè)問題是以前一個(gè)問題為前提和基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)前一個(gè)問題進(jìn)行了繼承與發(fā)展，每一個(gè)問題都是學(xué)生思維的階梯，讓學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)的體系。

（4）設(shè)計(jì)的問題串要有邏輯性，一個(gè)個(gè)問題之間要前后呼應(yīng)，具有一定的邏輯關(guān)系，要呈現(xiàn)學(xué)生思維過程的邏輯規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)，是問題串教學(xué)法的終極目標(biāo)，因此，問題串的設(shè)計(jì)要能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，改變學(xué)生的思維方式。用簡(jiǎn)單化解復(fù)雜，使情境融入目標(biāo)，將已知引向未知，通過一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)新知、掌握規(guī)律、理解概念。

五、“問題串”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

1.問題串在情境導(dǎo)入中的應(yīng)用

在情境導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用問題串制造懸念。從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的思維互動(dòng)、人際交往和情感交流的氛圍，使學(xué)生容易進(jìn)入信息技術(shù)世界。

下面以“數(shù)據(jù)信息的加工”為例，設(shè)計(jì)如下情景問題串：

表1 創(chuàng)先進(jìn)班集體評(píng)比表

①表1是一張“創(chuàng)先進(jìn)班集體評(píng)比表”，同學(xué)們能立馬說出“先進(jìn)班集體獎(jiǎng)”頒發(fā)給哪個(gè)班嗎？

②再來看看下面這張表（表2），同學(xué)們現(xiàn)在能立馬說出“先進(jìn)班集體獎(jiǎng)”頒發(fā)給哪個(gè)班嗎？為什么呢？

③現(xiàn)在，我們來分析一下這兩張表，到底有哪些不同之處呢？

④這就告訴你，給你一張?jiān)紨?shù)據(jù)表，可對(duì)其哪些數(shù)據(jù)加工處理呢？

表2 創(chuàng)先進(jìn)班集體評(píng)比表

學(xué)生通過觀察、分析、比較、回答了這些問題之后，其實(shí)已經(jīng)初步形成一個(gè)基本的思路（統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)——圖表分析數(shù)據(jù)——分析判斷、描述數(shù)據(jù)），進(jìn)而讓學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，將學(xué)生的思維從較低層次引向較高層次。

2.問題串在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

我們都知道，信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)量很少，學(xué)生又不帶課本上課。要想學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將課程中的知識(shí)點(diǎn)，隱入導(dǎo)學(xué)案中。導(dǎo)學(xué)案的編寫少而精，還應(yīng)配置具有針對(duì)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題串，必須由易到難，由淺入深，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和符合學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)學(xué)案的信息要精準(zhǔn)，問題串應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既能幫助打好基礎(chǔ)，又能強(qiáng)化與操作技能的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的層次性、邏輯性。可以有效地將學(xué)生引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過有效的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過程。問題串教學(xué)法，統(tǒng)一了教學(xué)的形式與內(nèi)容，在“問題→解決→新問題→再解決”循環(huán)過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)從較低的技術(shù)操作、應(yīng)用型向較高的項(xiàng)目分析、構(gòu)架型轉(zhuǎn)變，有效的信息技術(shù)課堂得以構(gòu)建。

[1]吳學(xué)錄.以“問題串”為載體實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版,2010,(04):12-14.

[2]賴寧豐.以“問題串”為載體 實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2013,(06):34-35.