☆ 孫夢夢 楊 英 華璐璐 陳 琳

(江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州 221116)

黨的十八大以來，習(xí)近平主席對加強(qiáng)高校思想政治工作提出了許多新要求，并強(qiáng)調(diào)要讓高校成為馬克思主義學(xué)習(xí)、研究、宣傳的重要陣地。[1]目前，高校主要是通過思想政治理論課（以下簡稱思政課）對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的政治教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生良好品德和人格的不斷完善。然而在信息時(shí)代，傳統(tǒng)大課堂授課的模式已然不再適應(yīng)信息化社會大學(xué)生思想政治教育的要求。因此，思政課改革應(yīng)順應(yīng)信息化發(fā)展的浪潮，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，高效開展大學(xué)生的思想政治教育工作。

一、信息化引導(dǎo)高校思政課發(fā)展的新路向

課程的發(fā)展只有順應(yīng)時(shí)代特征才可能生存和發(fā)展。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到一定階段，然而思政課還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，這顯然是與時(shí)代發(fā)展不符的。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上創(chuàng)造性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想政治教育”的新路徑：借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，把握學(xué)生思想新動態(tài)；打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間；嵌入生活微時(shí)間，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新資源；突出師生雙主體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)新機(jī)制。[2]習(xí)主席從技術(shù)、媒介、資源、空間等方面對信息時(shí)代思政課的發(fā)展提出了新的要求，一定程度上指導(dǎo)了思政課的創(chuàng)新工作。

（一）適應(yīng)國家領(lǐng)跑發(fā)展的教學(xué)新思想

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和動力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，部分科技創(chuàng)新已經(jīng)變“跟跑”為“領(lǐng)跑”。先進(jìn)的思想指導(dǎo)先進(jìn)的工作，新時(shí)代的思政教師必須要有領(lǐng)跑的思想，“跟跑”變“領(lǐng)跑”的核心動力是創(chuàng)新。思政課教師要在學(xué)科發(fā)展、教書育人、自我提高等方面轉(zhuǎn)變之前“教書匠”的思想，要做學(xué)科的研究者、學(xué)生的榜樣、國家的政治家，不斷尋求自身的突破和教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）適應(yīng)國際文化融合的教學(xué)新內(nèi)容

國際文化融合是把“雙刃劍”，其既展示了國際多元文化的魅力，又對我國本土文化造成了一定的沖擊。思政課教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫離、思政課避談文化沖擊等問題都會減少學(xué)生了解文化、辨析文化的機(jī)會。信息時(shí)代的思政課要更具感染力、時(shí)代性、實(shí)踐性，教師不能局限于書本上的內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)上的輿論文化也要第一時(shí)間剖析，防止西方不良文化的滲透。例如：對于“釣魚島”、“薩德導(dǎo)彈”這些書本中沒有涉及卻備受大學(xué)生關(guān)注的問題，思政教師有職責(zé)為學(xué)生及時(shí)分析時(shí)代發(fā)展帶來的新問題，為思政課的教學(xué)內(nèi)容注入新的血液。

（三）適應(yīng)技術(shù)高速發(fā)展的教學(xué)新環(huán)境

信息時(shí)代是一個(gè)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的陣地從圖書、報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)移到微博、微信、論壇等新媒體。有限的課堂時(shí)間已經(jīng)不能適應(yīng)信息爆炸的時(shí)代，思政課必須從傳統(tǒng)的大課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)支持下的教學(xué)新課堂。信息時(shí)代的教學(xué)環(huán)境是線上與線下結(jié)合的形式，思政課教師要思考如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）適應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)中國夢的教學(xué)新手段

實(shí)現(xiàn)中國夢是當(dāng)代大學(xué)生的使命，思政課的教育是助推中國夢實(shí)現(xiàn)的主要渠道之一。中國夢是一個(gè)具有實(shí)踐意義的議題，需要新的教學(xué)手段支撐，這就要求思政教師對傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程活動、課程評價(jià)方式等進(jìn)行調(diào)整，既要重視理論知識的傳授，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如：可多組織“中國夢”的主題活動，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想、為國效力的動力。

（五）適應(yīng)課程創(chuàng)新發(fā)展的教師新隊(duì)伍

思政課的創(chuàng)新發(fā)展對高校思政課教師提出了新要求，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)思政課改革的有力保障。信息時(shí)代的思政課具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化、教學(xué)形式多變化、教學(xué)評價(jià)過程化等特點(diǎn)，而目前以授課型教師為主的教師隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的需求。信息時(shí)代要求思政教師要成為有號召力的宣講家、政治家、網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士等，學(xué)校教師應(yīng)與名師協(xié)作，組建一支有威望、有能力、有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。

二、信息化背景下高校思政課的轉(zhuǎn)型新方案

信息化推動高校思政課發(fā)展的主要方式是教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。然而，如何在信息化背景下重塑思政課的創(chuàng)新發(fā)展，已成為思政課教師必須認(rèn)真思考的問題，對此，本文提出的“四大結(jié)合”（如圖1 ），旨在從理論和實(shí)踐的雙維度上為思政課的發(fā)展提供改進(jìn)方案。

圖1 思政課“四大結(jié)合”方案圖

（一）開放式學(xué)習(xí)平臺與復(fù)合式大課堂相結(jié)合

在線學(xué)習(xí)只能完成知識的獲取，而無法體驗(yàn)到面對面交流和實(shí)踐帶來的愉悅和滿足。因此，思政課需要將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從教材、課堂、社會實(shí)踐等渠道共同推進(jìn)課程活動的實(shí)施。線上學(xué)習(xí)即運(yùn)用眾多的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線下學(xué)習(xí)則是以學(xué)生實(shí)踐為主的“復(fù)合式大課堂”。

1.開放式學(xué)習(xí)平臺

“開放式學(xué)習(xí)平臺”指的是多種平臺之間的統(tǒng)籌使用，其中包括學(xué)校建設(shè)的大型課程學(xué)習(xí)平臺以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、個(gè)人學(xué)習(xí)空間，例如：MOOC、SPOC、博客、網(wǎng)絡(luò)直播視頻、在線大學(xué)、手機(jī)APP等。學(xué)習(xí)平臺包含學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果展示、資源及信息推送、考試與評價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、互動交流等功能。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)生思想交流的主要渠道之一。例如：華南師范大學(xué)成立的網(wǎng)絡(luò)思政工作微信平臺——“青網(wǎng)計(jì)劃”工作坊在學(xué)校師生中廣受好評，[3]該計(jì)劃不僅提高了指導(dǎo)教師的博客訪問量，還使得學(xué)校也能通過“大數(shù)據(jù)”技術(shù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，并針對他們關(guān)心的話題進(jìn)行互動交流，這一措施一定程度上實(shí)現(xiàn)了思政教育的實(shí)時(shí)性，是有效利用在線平臺進(jìn)行思想教育的典范之一。

2.復(fù)合式大課堂

提高學(xué)生的社會參與度是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之一，[4]然而高校思政課一學(xué)期一次的公益活動致使實(shí)踐程度遠(yuǎn)達(dá)不到課程培養(yǎng)的要求。因此，復(fù)合式大課堂的目的是提高學(xué)生的社會參與度。復(fù)合式大課堂是校內(nèi)課堂和校外實(shí)踐的結(jié)合，校內(nèi)課堂是傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型，顛覆以往教師灌輸?shù)姆绞?，例如：華南師范大學(xué)將傳統(tǒng)思政課堂改為“青春演播廳”[5]，教學(xué)的主角是學(xué)生們自己選出來的校園偶像，用身邊的人和事感染學(xué)生，讓學(xué)生們從中汲取力量，學(xué)生成為教和學(xué)的雙主體，這樣的課堂方式更能引起學(xué)生的共鳴。校外實(shí)踐是讓學(xué)生參與到社會的交往中，將課堂中學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題并進(jìn)行調(diào)研，課堂中集體分析調(diào)研的結(jié)果，讓他們講述自己的調(diào)研過程。整個(gè)復(fù)合式大課堂目的是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

（二）名師資源共享與名課資源共建相結(jié)合

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動在得到全國中小學(xué)教師青睞的同時(shí)，也為高校思政課提供了好的發(fā)展思路，名師、名課均是課程發(fā)展的寶貴資源。因此，在課程轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，思政課需要進(jìn)行教師資源的重組和課程資源的重建，兩者的建設(shè)都需要投入大量的人力物力，對于一般高校而言，其建設(shè)困難程度較大。因而，名師資源共享和名課資源共建可大力減少建設(shè)的投入，同時(shí)，名師資源共享也是對人才的合理使用，能促進(jìn)課程資源的有機(jī)生成。

1.名師資源共享

思政課不僅需要建立一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的教師隊(duì)伍，更需要引進(jìn)社會各個(gè)行業(yè)的名人代表，實(shí)現(xiàn)跨域、跨校的名師共享。利用名家大師的號召力、感染力吸引學(xué)生的注意力，并通過線上和線下的交流方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如：東北大學(xué)聘請專家學(xué)者、先進(jìn)模范人物擔(dān)任思政課特聘教授。同時(shí)，在名師的幫助下，普通教師也可成為“名師”，將學(xué)校一些受學(xué)生歡迎的“草根級”思政教師的課推送到網(wǎng)上，經(jīng)過嚴(yán)格的審核和篩選后，可以被認(rèn)證為“名師”，以便擴(kuò)大名師資源，提高名師質(zhì)量。

2.名課資源共建

2017年教育信息化工作中明確指出要加強(qiáng)專題教育資源的開發(fā)，其中包括學(xué)科德育精品課程的開發(fā)。[6]信息時(shí)代的學(xué)習(xí)資源以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為主，其量大且復(fù)雜，因此思政課的數(shù)字資源建設(shè)不能單靠一方的力量，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三者分別從資金、資源、技術(shù)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同建設(shè)數(shù)字資源。名課資源共建力求將每一位教師的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，包括課程主講、資料收集、資源整合、課程輔導(dǎo)、資源評估等，最終形成思政課的資源庫。

（三）思政理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合

“重理論，輕實(shí)踐”歷來是思政課的主要問題之一。僅僅局限于理論灌輸?shù)乃枷虢逃?，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種約束感、限制感，而不能從實(shí)踐過程中體會到愉悅感和滿足感。因此，思政課的教育要“兩手抓”，將思政理論教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合，在學(xué)生形成道德自律的同時(shí)，也增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

1.思政理論教育

中國作為“經(jīng)濟(jì)大國”、“教育大國”、“文化強(qiáng)國”，正處在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而在國家發(fā)展的特殊時(shí)期，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，許多大學(xué)生崇洋媚外傾向明顯，這不僅是教育的失敗，更是國家的損失。在國家發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高校思政課更要肩負(fù)起喚起大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識的重任，授課內(nèi)容不能局限于對馬克思主義基本理論的傳播，更要激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的熱情，政府或?qū)W校應(yīng)設(shè)立專門的平臺邀請政治家、思想家、教育家、企業(yè)家、發(fā)明家、改革家等名家大師做有感染力的演講，充分發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生從名家大師身上學(xué)到做人做事的方式方法，也能感受到大師們崇高的理想和回報(bào)祖國的信念，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣瘛?/p>

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前的思政課普遍存在著重理論知識、輕實(shí)踐能力的問題。實(shí)踐能力培養(yǎng)其一是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，其中包括陳述、辯論、交往的能力，應(yīng)使學(xué)生在線上和線下的課程以及社會實(shí)踐活動過程中可以盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其二，要培養(yǎng)他們“研”的能力，主要包括社會調(diào)研、課程研究等能力，例如：像“中國夢——行動有我”微視頻征集展播活動，也可以在高校舉行，充分展示大學(xué)生的研究和實(shí)踐能力；其三，要培養(yǎng)他們“創(chuàng)”的能力，學(xué)生的創(chuàng)造過程主要體現(xiàn)在平時(shí)課程的發(fā)言、課程作業(yè)以及科研成果等方面。例如：清華美院學(xué)生描繪的長征壁畫、記錄遵義會議場景的瓷瓶、《雞毛信》連環(huán)畫等均是在思政課上完成的作品，備受師生好評。[7]傳授知識不是思政課的最終目的，教會學(xué)生做人、提升做事的能力才是思政課發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

（四）課程形態(tài)創(chuàng)新與課程質(zhì)量監(jiān)管相結(jié)合

信息時(shí)代多種形式的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)正逐漸顛覆傳統(tǒng)課程形態(tài)，因此思政課的課程形態(tài)也要尋求突破，符合時(shí)代的發(fā)展要求。紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界必然帶來課程資源的魚龍混雜，學(xué)生對于資源的判斷力還不夠，因此，思政課的質(zhì)量監(jiān)管要與課程形態(tài)創(chuàng)新同步。

1.課程形態(tài)創(chuàng)新

課程形態(tài)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容創(chuàng)新、呈現(xiàn)方式創(chuàng)新、評價(jià)方式創(chuàng)新三個(gè)方面。課程內(nèi)容體現(xiàn)廣、新、深的特點(diǎn)，可以是一部發(fā)人深省的電影，也可以是一場激動人心的演講，還可以成為一個(gè)專題，例如：復(fù)旦大學(xué)的《治國理政》、上海交大的《讀懂中國》、同濟(jì)大學(xué)的《中國道路》等已經(jīng)成為校園內(nèi)的“品牌思政課”，受到學(xué)生們的歡迎；[8]思政課的呈現(xiàn)方式創(chuàng)新主要是將原有單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问降挠袡C(jī)結(jié)合，單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也不能完全滿足學(xué)生的需求，多形式的有機(jī)融合才能長期保持課程的鮮活；評價(jià)方式將以考試為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c、平臺發(fā)言、學(xué)業(yè)測驗(yàn)等相結(jié)合的方式，全方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤和評價(jià)。

2.課程質(zhì)量監(jiān)管

信息社會，網(wǎng)絡(luò)課程魚龍混雜，學(xué)生和教師容易在網(wǎng)絡(luò)上接觸到質(zhì)量低下的網(wǎng)絡(luò)思政課程。因此，課程質(zhì)量監(jiān)管成為教育部門和高校急需解決的問題之一。課程質(zhì)量監(jiān)管要求構(gòu)建完善的課程質(zhì)量保證體系，在課程實(shí)踐過程中，設(shè)立專門的資源優(yōu)化、評價(jià)監(jiān)控組織，規(guī)范質(zhì)量監(jiān)管程序。學(xué)校需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行監(jiān)控，嚴(yán)格排查不合格的課程資源，并且對網(wǎng)絡(luò)思政課堂進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，評價(jià)人員包括專家、教師、學(xué)生等，對網(wǎng)絡(luò)課進(jìn)行等級評定，以便學(xué)生進(jìn)行選擇。

三、信息化推動思政課改革新舉措

（一）加強(qiáng)學(xué)科融合，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

觀念是行動的起點(diǎn)，先進(jìn)的觀念指導(dǎo)著正確的行動，決定著課程的發(fā)展方向。學(xué)生的價(jià)值形成貫穿在他們受教育的整個(gè)過程中，因此要集中全校教師的力量，才能做好高校德育工作。教師們要具有跨學(xué)科思維，在教會學(xué)生知識的同時(shí)，也要注重其思想的教育和能力的培養(yǎng)。學(xué)校德育工作培訓(xùn)要從全校教師入手，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維、平臺思維的教師隊(duì)伍。其一，業(yè)務(wù)培訓(xùn)要滿足教師的個(gè)性需求，針對每個(gè)教師的特長以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)，可以分為課程主講、資料收集、資源整合、課程輔導(dǎo)、資源評估等小組，形成“教師共同體”，并由名師引領(lǐng)，提高培訓(xùn)質(zhì)量；其二，要組織教師到一些思政課典型性高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的交流；最后，要在培訓(xùn)過程中發(fā)展一批高質(zhì)量的思政教師，解決思政課名師資源匱乏的問題。在培訓(xùn)的過程中，教師不僅吸收到最新的理論與技術(shù)，也對教師之后的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

（二）推進(jìn)信息教育，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指人們在信息社會中獲得知識和信息的主動意識和基本能力。信息時(shí)代要求大學(xué)生具備對信息進(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力。長期灌輸式的授課方式使學(xué)生成為裝載知識的容器，缺少運(yùn)用信息手段準(zhǔn)確獲取知識的能力，因此提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要各個(gè)課程教師的共同努力。對此學(xué)校需要針對不同年級學(xué)生的信息素養(yǎng)水平開展相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，并提供相應(yīng)的信息化學(xué)習(xí)平臺以及專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。同時(shí)，學(xué)校也要多舉辦體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的比賽，形成“以賽促學(xué)”的氛圍，并在教師指導(dǎo)和同伴合作下，提高培養(yǎng)的效率。

（三）開展用戶體驗(yàn)，做好資源完善工作

新事物的成長總要經(jīng)歷一個(gè)由小到大、由不完善到比較完善的過程，課程改革更是如此。網(wǎng)絡(luò)平臺式學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)瀏覽器兼容性、學(xué)習(xí)記錄不準(zhǔn)確、知識更新不及時(shí)等使用問題。因此，為了減少資源建設(shè)過程中的困難，應(yīng)專門組織調(diào)查人員對傳統(tǒng)課程的弊端和大平臺上的用戶需求進(jìn)行深入研究，在資源推廣之前模擬真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行多次用戶體驗(yàn)，不斷改進(jìn)平臺功能和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將用戶體驗(yàn)做到極致；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對平臺的相關(guān)問題進(jìn)行記錄，研究學(xué)生棄學(xué)、厭學(xué)的原因；最后，對平臺使用者進(jìn)行問卷調(diào)查，深刻了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收取建議后進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)。資源完善工作是一個(gè)動態(tài)向上的過程，只有不斷的改正，才能為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）強(qiáng)抓理論創(chuàng)新，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

華東師范大學(xué)邱偉光教授表示，思想政治教育學(xué)科發(fā)展水平集中體現(xiàn)在思想政治學(xué)科教育人才的素養(yǎng)和專業(yè)水平上，因而無論是編寫思想政治教育教材的專業(yè)教師，還是從事思想政治教育的實(shí)踐工作者，都應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注前沿實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)科理論創(chuàng)新。[9]國際化的課程視野給思政課教師提出了更高的要求，思政教師要隨著時(shí)代的變化，不斷更新知識庫，提升思想覺悟，同時(shí)還應(yīng)具備獨(dú)立研究能力。思政課的理論研究要具有時(shí)代性、層次性、深度性，政府應(yīng)成立一批高質(zhì)量的理論研究者，對教學(xué)資源進(jìn)行重新研究，并整合成針對不同教育層次的教學(xué)版本；學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織思政課教師的教案設(shè)計(jì)競賽，檢驗(yàn)他們課程創(chuàng)新程度；教師個(gè)人要提高對時(shí)事的關(guān)注度和敏銳度，不斷為教學(xué)內(nèi)容提供新的素材。

（五）建立管理制度，規(guī)范課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

高校的課程資源建設(shè)需要政府、企業(yè)、高校共同的努力，才能推動課程的制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。企業(yè)或高校技術(shù)研究所為資源提供承載的平臺，并長期提供最先進(jìn)的技術(shù)支撐；高校提供課程資源建設(shè)的人才，為課程提供最權(quán)威的教學(xué)素材；思政課的建設(shè)任務(wù)主要涉及資源分配和利益分配兩個(gè)主要問題，政府負(fù)責(zé)對三者的合作進(jìn)行組織和管理，權(quán)衡三者的勞動分工與利益分配。政府在建立管理制度時(shí)，要防止陷入“只管理、不行動”的模式，既要保證三方能協(xié)同完成思政課資源建設(shè)任務(wù)，也要協(xié)調(diào)三方保持長期友好合作關(guān)系，為資源的建設(shè)工作提供良好的管理和服務(wù)。

（六）重建評估體系,,助推課程資源高質(zhì)量建設(shè)

開放式思政課評估體系包括課程資源評估、平臺教師評估、輔導(dǎo)教師評估、學(xué)生成果評估四個(gè)方面，其評估方式要體現(xiàn)多元化、信息化、智能化、民主化等特征。多元化主要體現(xiàn)在評價(jià)主體、評估視角、評估階段三個(gè)方面，全面的對課程資源、授課教師、學(xué)生成果進(jìn)行評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)評估分為：學(xué)習(xí)成果和參與度評估，學(xué)習(xí)成果主要由學(xué)習(xí)平臺提交的文本作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的簡單測試、社會實(shí)踐報(bào)告、課堂參與質(zhì)量這四個(gè)部分組成，參與度主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)、參與實(shí)踐活動的積極性。平臺教師評估方式以課程點(diǎn)擊量和好評度為主，輔導(dǎo)教師評估以學(xué)生的匿名評價(jià)為主；信息化不僅體現(xiàn)在評估手段的信息化，教師的信息技術(shù)運(yùn)用程度也要列入評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)；智能化指人工智能技術(shù)，智能化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，從而提高評估效率；評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)民主化原則，符合大多數(shù)的意愿，有利于決策的執(zhí)行。

四、總結(jié)

高校思想政治課是高校思想政治教育工作的重要組成部分，對培養(yǎng)我國合格公民有著重要的意義。信息化已經(jīng)成為推動教育教學(xué)發(fā)展的助推器，思政課的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)充分利用信息技術(shù)提供的泛在性學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源，改變教育模式，應(yīng)對時(shí)代的發(fā)展和教育改革的挑戰(zhàn)。

[1]葛慧君.做好高校思想政治工作的著力點(diǎn)[N].人民日報(bào),2016-01-25.

[2]陳琳,楊英,華璐璐.“十三五”開局之年以信息化推動教育現(xiàn)代化新發(fā)展——2016年中國教育信息化十大熱點(diǎn)新聞解讀[J].中國電化教育,2017,(02):69.

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[4]學(xué)生核心素養(yǎng)研究課題組.“學(xué)生核心素養(yǎng)研究”工作進(jìn)展報(bào)告[R].北京:中華人民共和國教育部,2014.

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