【摘要】 教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，而學(xué)校任何教育教學(xué)活動(dòng)，包括任一學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)該圍繞這一終極目標(biāo)展開。英語(yǔ)作為初中重要的一門學(xué)科，其本身具有工具性與人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生開放、積極、交融等人格魅力。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生身心；人格發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】張志國(guó)，沭陽(yáng)縣湖東初級(jí)中學(xué)。

一、 人格的概念

人格是一個(gè)人品德、氣質(zhì)、精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、行為方式、能力、性趣、人生觀和信仰等的總和，是在長(zhǎng)期的生活中磨練形成較為固定的心理和行為特征。一個(gè)人擁有完善的人格是其立足社會(huì)之根本。

二、初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)

1.觀察積極主動(dòng)但精確性不高。初中學(xué)生一般能夠根據(jù)教學(xué)的要求去觀察某種對(duì)象和現(xiàn)象，并且能夠較穩(wěn)定地、長(zhǎng)時(shí)間地去進(jìn)行有意識(shí)的觀察，如觀察物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)和生理衛(wèi)生的掛圖、模型等。學(xué)生能自覺(jué)地按照教師的要求去進(jìn)行觀察，不過(guò)他們有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)觀察不穩(wěn)定或以情緒為轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

2.意義識(shí)記開始占優(yōu)勢(shì)。意義識(shí)記是一種理解性的識(shí)記。在初中教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的意義識(shí)記提出了更高的要求，要求他們對(duì)識(shí)記的材料分析綜合，從而找出各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，初中學(xué)生逐漸能夠通過(guò)理解來(lái)掌握課文內(nèi)容，這就促使了他們意義識(shí)記的迅速發(fā)展。

3.抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。所謂抽象思維就是正確地掌握概念并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯推理的一種思維。在初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，抽象思維開始占主要地位，但是初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。

三、英語(yǔ)教學(xué)中健全人格的實(shí)施方法

1.教師的言傳身教。教師對(duì)教育事業(yè)的心態(tài)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)職業(yè)的執(zhí)著程度等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師的微笑使學(xué)生快樂(lè)的源泉和甘露，教師對(duì)學(xué)生的尊重是學(xué)生開心的興奮劑，教師的和藹可親是學(xué)生友善性格形成的關(guān)鍵誘因，教師的廣泛興趣、博覽全書直接影響學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寬容，使學(xué)生形成開闊心胸的品質(zhì)等。

教師要強(qiáng)化自我主體意識(shí)，即教師要認(rèn)識(shí)到自己是塑造健全人格的主體，要有自塑的動(dòng)力，在與同事交往、與家長(zhǎng)交往、與學(xué)生交往要言談舉止得當(dāng)。英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言要幽默，有親和力；著裝要干凈樸素，尤其女教師，不要過(guò)于時(shí)尚。

2.教材的人文挖掘。英語(yǔ)教材的話題選擇立足于生活，涉足生活的方方面面，學(xué)生優(yōu)良的人格離不開生活的影響，所以教師要將英語(yǔ)教材中的這些人文性話題挖掘出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化的影響學(xué)生。

以下將以牛津英語(yǔ)為例：人與人的關(guān)系：7年級(jí)上 Module 1 Getting to know each other； Module 2 Colour life； 8年級(jí)上 Module 1 Teenage life； 9年級(jí)上 Module 1 Getting along with others.

人與自然環(huán)境的關(guān)系：8年級(jí)上 Module 2 Nature and the environment； 8年級(jí)上 Module 1 Travel in time and space； 9年級(jí)下Module 2 The future.

人與社會(huì)文化的關(guān)系：7年級(jí)下 Module 1 Home and neighbourhood； Module 2 Wonderful things； 8年級(jí)下 Module 2 Right and responsibilities； 9年級(jí)上 Module 2 Entertainment； 9年級(jí)下 Module 1 Culture around the world.

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮情感目標(biāo)，緊緊圍繞中心話題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神。

3.方法的多元整合。合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須有賴于小組成員的分工協(xié)作才能進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)是小組間的競(jìng)爭(zhēng)而不是每一個(gè)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須保證每一個(gè)同學(xué)都有事可做。學(xué)生的角色可以是記錄員、發(fā)言員、聯(lián)絡(luò)員、記時(shí)員等。

可以讓學(xué)生小組采訪和調(diào)查報(bào)告，因?yàn)榻處熕o的任務(wù)明確，所以使得人人有事可做，小組里每個(gè)成員不僅積極參與，相互幫助，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主地表達(dá)，自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融合，信息的交流，資源的共享。

在課堂上，可以留幾分鐘分別請(qǐng)幾組同學(xué)到前面表演，給他們以展示小組活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生指出他們的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，并評(píng)出表演最佳組合，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)教師也給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾.現(xiàn)代人格心理學(xué)[M].上海教育出版社，2005.

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