【摘要】信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，也讓我們開始思考怎樣進行教育模式、教學方法的改革與創(chuàng)新，才能讓高中英語的寫作教學收到更快更顯著的效果，讓學生的英語寫作水平得到最大的提升。本文就當今高中英語寫作教學的近況，如何進行信息技術(shù)與高中英語寫作教學相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式及其意義進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中英語寫作；教學模式

【作者簡介】劉麗，廣東省陽春市第一中學。

一、 高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

21世紀的信息時代，英語的通用范圍不斷增大，而英語的應用性質(zhì)也從重要的交際工具進一步深化為當今社會入職要求和學生個人學習交流的必備技能。英語寫作技能是英語聽說讀寫四大基本技能之一，英語寫作能有效促進知識學習的內(nèi)化，即形成自我的英語知識體系。通過寫作可以達到對學生英語語法結(jié)構(gòu)的應用以及詞匯的使用等的綜合檢驗的目的，幫助學生不斷鞏固深化英語知識，促進學生更加自主的運用和表達思維。但是，英語寫作問題同時又是廣大學生們最頭痛的問題之一，究其原因如下所述：

1.學生詞匯積累量不夠，就會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，或單詞拼寫補出來等問題，造成制約寫作表達的障礙。

2.缺乏英語語言思維，在漢語大環(huán)境下成長的學生，在寫作時大多會受到中文思維的影響，寫出來的語句常常讓人啼笑皆非，同時缺少各類文章的結(jié)構(gòu)的組織方法與寫作方法。

3.不重視寫作過程，這也是傳統(tǒng)英語寫作教學模式中的問題，長期以來，高中英語的教學采用成果教學法，即教師根據(jù)學生寫作的結(jié)果進行評判講解，從而忽視了寫作過程的指導，抑制了學生寫作能力的提高。

當今教育模式的改革大趨勢是將信息技術(shù)與學科課程整合的創(chuàng)新模式，這就要求教師利用信息技術(shù)等的諸多有效資源，結(jié)合課堂教學，針對英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，完善英語寫作教學，提高學生的英語寫作表達能力。

二、 信息技術(shù)與英語寫作教學相結(jié)合的實踐探索

以往，教師們整合信息技術(shù)與英語教學課程也就是將寫作的題目，內(nèi)容及要求以圖片的形式通過電腦、投影儀進行展示，然后讓學生自行開始寫作，隨后將學生的寫作成品再通過投影儀進行放映講解，這其實還是傳統(tǒng)的教學模式，教師們只是將多媒體等科技當成了播放工具，并沒有真正的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，況且，這種教學模式使得學生與教師之間缺少溝通交流，并沒有教會學生用英語思維思考問題，解決問題的能力，學生缺乏收集材料，選擇題材，謀篇布局等寫作的技巧。所以，我們要側(cè)重于這些創(chuàng)新教學模式過程中的問題，構(gòu)建全新的、生動的英語寫作教學課堂。

1.巧設(shè)英語寫作微課。高中英語微課程理念提出以來，許多教師都廣泛進行英語微課教學設(shè)計。其實，在高中英語教學過程中設(shè)計微課程是有較大益處的，設(shè)計精良獨到的微課，可以圍繞教學課程中的某個難點重點疑點進行教學，目標明確，針對性強，教學時間短，教學內(nèi)容簡單精煉，課堂不再無趣乏味，改變學生聽講時的厭煩心理，學生對知識的攝入更加的積極主動，同時讓信息技術(shù)與課堂教學更好的融合。

2.微課“小而精”的特征要求學生在課堂上不是被動的聽取理論知識，而是解決英語寫作中的學習問題，學生在課前自主學習時，把有困難的記下來，帶到課堂上，教師針對性地解決問題，微課的制作設(shè)計是核心部分。

（1）寫前準備階段。此過程主要是學生通過閱讀范文和頭腦風暴活動結(jié)合進行，學生首先通過對題目進行探索，調(diào)動自己原有的知識認識自己寫作中的缺陷不足之處，在活動中深化主題，采集素材，打好腹稿，為下一步的寫作做好準備。如：讓學生介紹一個熟悉的人?？梢詥枺篧ho，What，When，Why，Where，同時讓學生在一兩分鐘內(nèi)快速寫下與這個人物介紹相關(guān)的單詞和短語。

（2）寫作階段。經(jīng)過上述準備階段后，當堂找出寫作的切入點，列出提綱，若有可能即時讓學生進行口頭作文。此外，提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。

（3）修改階段。采用學生自主修改或者小組內(nèi)修改可以讓學生更加熟悉寫作的相關(guān)要求與得分技巧。在開始的階段，就制定并告知學生評分標準：作文長度，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語言表達，語法，書寫規(guī)范等的要求與標準。例如，在模范案例范文寫作中就My favorite school day的小短文，就可以針對范文中總結(jié)的三個寫作特點確定修改的標準：一是否有主題句，二是否按時間順序，三是否有豐富內(nèi)容，表達出彩的句子，同時結(jié)合教師點評進行。

（4）編輯階段。急救室最后的整理與文章潤色，經(jīng)過學生多次修改最終成稿。此階段，教師可選擇優(yōu)秀習作成品進行打印張貼展覽，或是采用投影的方式展現(xiàn)給全體同學學習，以示對于作者的鼓勵，也可以為其他同學提供學習借鑒，或是選擇沒味同學文章中最好的一句話合成一篇范文供大家學習參考，也不失為一種調(diào)動學生學習氛圍的好方法。

3.閱讀海量信息資源，培養(yǎng)學生英語思維。通過增加閱讀量，來提高英語寫作能力。有句話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。當今大數(shù)據(jù)時代，學生通過大量接觸英語閱讀材料，接受海量信息，活躍思維，擴大視野，也是一種提高英語寫作能力的好方法。

三、結(jié)束語

古人云：授之以魚不如授之以漁。信息環(huán)境下的高中英語教學任重而道遠，教師要巧妙運用信息技術(shù)，將其與高中英語的寫作教學完美的結(jié)合，讓學生個性化學習，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主探索能力，從而有效提高學生寫作表達能力，促進學生英語技能的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂珍.運用信息技術(shù)提升高中英語閱讀與寫作教學效果的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]劉美琳.信息技術(shù)在高中英語同步寫作教學中應用的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2017（8）：48-54.