【摘要】詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義與作用，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握會對詞匯學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響作用。在分析高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析英語詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，在明確高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的前提下，探索在英語教學(xué)中促進(jìn)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的途徑，旨在提升高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果和效率，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)策略；途徑

【作者簡介】邢麗（1985.03-），女，漢族，安徽淮北人，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語。

一、高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.高職英語詞匯教學(xué)方面。（1）缺乏系統(tǒng)性。教師僅僅是對詞匯進(jìn)行孤立性的講解，在教學(xué)中教師只是依托教材沒有適當(dāng)?shù)脑~匯延伸教學(xué)，就會導(dǎo)致尚未在詞匯的教學(xué)中形成系統(tǒng)性的教學(xué)。

（2）教學(xué)模式。教師對詞匯的重復(fù)性較低，并且對詞匯沒有從四項基本技能的角度展開學(xué)習(xí)，尤其是缺失對詞匯的應(yīng)用和沒有對詞匯進(jìn)行文化內(nèi)涵的講解。

（3）教學(xué)形式。在詞匯教學(xué)中，教師主要通過講授法向?qū)W生講解詞匯的詞義與用法，只重視學(xué)生詞匯記憶的結(jié)果，而沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法。

2.高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方面。（1）詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)策略方面，一是高職學(xué)生所掌握的英語詞匯是很有限的；二是高職學(xué)生所掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略層次較低，導(dǎo)致未能有效控制自身的詞匯學(xué)習(xí)。

（2）合作式學(xué)習(xí)的意識。受到各種因素的影響作用，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境不利于開展合作式學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致高職學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)意識的建構(gòu)方面存在不足。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的影響

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣會受到詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。對于沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，英語詞匯的學(xué)習(xí)就是難以攻破的“陣地”，甚至?xí)?dǎo)致其對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心喪失，影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.英語詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的核心所在，是英語四項基本技能發(fā)展的根基。掌握英語詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能在詞匯量的支持下，有效地降低英語聽說讀寫各項基本技能學(xué)習(xí)的難度。

三、高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1.興趣驅(qū)使詞匯學(xué)習(xí)策略 。一方面，教師可以通過一定的教學(xué)形式，如多媒體教學(xué)技術(shù)的支持。另一方面，教師可以通過教學(xué)活動激發(fā)出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.記憶性詞匯學(xué)習(xí)策略。

（1）理解性記憶策略。把抽象化的英語詞匯放入閱讀內(nèi)容之中，學(xué)生可以在句中對抽象化的詞匯進(jìn)行具象化的理解。

（2）詞典學(xué)習(xí)策略。一方面，學(xué)生利用詞典不但能準(zhǔn)確地掌握詞匯的發(fā)音，而且能有效地擴充詞匯的詞義、詞性，為詞匯的運用奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思進(jìn)行猜測，以形成一定的閱讀技巧。

3.構(gòu)詞法詞匯學(xué)習(xí)策略 。（1）派生構(gòu)詞法。針對一個英語詞根改變前綴或者是后綴以形成不同的詞性或者是詞義，就被稱之為派生構(gòu)詞法。學(xué)生應(yīng)把握住英語詞根的學(xué)習(xí)，然后利用前綴和后綴有效擴充詞匯量。

（2）合成構(gòu)詞法。合成構(gòu)詞法在英語單詞中使用率較高，就是新詞是由獨立的單詞所構(gòu)成的，如hardworking、downstairs等。學(xué)生還應(yīng)對合成詞的運用情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法。轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法并不涉及到詞匯詞形的變化，即單詞拼寫不變，而是對詞匯詞性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以從詞匯的詞性入手提升自身的詞匯量。

4.語境法詞匯學(xué)習(xí)策略 。學(xué)生也可以依據(jù)閱讀內(nèi)容的上下文，即語境來采取詞匯學(xué)習(xí)的策略。針對語境法詞匯學(xué)習(xí)策略也有一定的方法，主要體現(xiàn)為猜詞的能力。一是充分地利用上下文里的近義詞與同義詞；二是從上下文的指代關(guān)系入手，猜測單詞的意思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到語境所賦予詞匯的特定意義。

四、在英語教學(xué)中促進(jìn)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的途徑

1.明確教與學(xué)目標(biāo)。

（1）教師的教學(xué)目標(biāo)。針對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握各種形式的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況運用適宜的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。另一方面，針對高職學(xué)生常處于被動接受英語知識和參與英語活動的主動性不強的實際學(xué)情，教師應(yīng)同學(xué)生一起制定可行性的學(xué)習(xí)計劃，并且加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)與監(jiān)督。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生既要對自身的英語學(xué)習(xí)整體情況有所認(rèn)知，又要依據(jù)教師的指導(dǎo)認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，以為運用適宜的英語詞匯學(xué)習(xí)策略提供支持。

2.重視英語四項基本技能的教學(xué)。在促進(jìn)高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師要使詞匯學(xué)習(xí)策略與英語四項基本技能的教學(xué)相結(jié)合，尤其是要注重英語語音的學(xué)習(xí)。一方面，詞匯學(xué)習(xí)中的一個重要元素就是語音，語音學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的主要的組成部分。另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中，教師應(yīng)強調(diào)詞匯語音的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語音學(xué)習(xí)的方法，如模仿聽力中的語音語調(diào)，為學(xué)生綜合運用詞匯提供支持。同時，教師應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對詞匯的實際運用，以提升學(xué)生的英語綜合能力。

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