劉娟

【內容摘要】伴隨新課程改革，初中物理教學改革創(chuàng)新也進行得如火如荼，涌現(xiàn)了大量教學思潮，提出了多種教學方法、教學理念，初中物理教學模式也在逐漸改變，在實踐中提高教學質量。其中情境創(chuàng)設的教學方法被大量使用，通過真實的情境提高學生學習興趣，加強物理知識的現(xiàn)實生活的結合，提高教學效率。本文分析了初中物理教學情境創(chuàng)設的問題，并提出對車。

【關鍵詞】初中物理教學 情境創(chuàng)設問題 對策

情境創(chuàng)設是一種將教學內容與學生生活情境緊密相連的一種教學方法，讓學生在真實的情境中感知所學知識，在生動情境中理解和掌握所學知識。在初中物理教學中應用情境創(chuàng)設教學法能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度，提高課堂教學質量。但在實際應用過程中，仍存在一定問題，情境創(chuàng)設教學的真實效果未被充分發(fā)揮，因此初中物理教師應積極探究完善情境創(chuàng)設教學法的應用，總結經(jīng)驗教學，提高教學質量[1]。

一、初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.情境創(chuàng)設偏離教學目標

受到傳統(tǒng)應試教育影響，目前初中物理教學應用情境創(chuàng)設教學法時，教師仍過于注重理論知識的講解，忽略了學生主體性的發(fā)揮，學生依然缺乏理解和解決問題的機會和實踐，教學目標依然局限于學生單純知識的掌握，情境創(chuàng)設教學偏離了新課改理念要求中的知識、能力、情感三維教學目標。

2.情境創(chuàng)設過于形式化

雖然在初中物理教學中情境創(chuàng)設教學獲得了應用，但依然存在情境創(chuàng)設教學無法吸引學生注意，情境創(chuàng)設與教學內容相符性不高等問題，無法發(fā)揮情境創(chuàng)設的真實效果，導致情境創(chuàng)設教學拘泥于形式，情境創(chuàng)設虛有其表。這主要是教師情境創(chuàng)設能力缺失導致，對情境創(chuàng)設理解過于淺顯，導致其選擇情境素材的能力薄弱、統(tǒng)籌情境效果不不理想，致使情境創(chuàng)設缺乏真實性、有效性、趣味性，學生無法從創(chuàng)設的情境中了解物理本質，提煉物理知識[2]。出現(xiàn)濫用多媒體技術、提問不當、情境配置太過活動化等問題，教學效果不甚理想。

3.情境創(chuàng)設過于老套

在初中物理教學中應用情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中深化對物理知識的理解，但在實際應用過程中，部分物理教師創(chuàng)設的情境過于老套，教學情境缺乏新意，甚至采用同一教學情境，影響學生對物理學習的興趣。

二、初中物理情境創(chuàng)設問題的解決對策

1.結合教學內容和學生生活實際應用情境創(chuàng)設

對于初中生而言，物理知識過于抽象難懂，學習難度較大，因此在初中物理教學中需要應用情境創(chuàng)設教學法，將物理知識融入到情境中，將其轉化為學生生活現(xiàn)實可見的東西，吸引學生注意力，通過展示加強學生的理解。通過情境創(chuàng)設教學能有效提高教學趣味性，引導學生主動參與教學活動，主動深入探究所學物理知識[3]。初中物理教師應結合教學內容和學生生活實際應用情境創(chuàng)設教學法，創(chuàng)設的情境貼近學生實際生活，并將物理知識自然融入，引起學生的注意，感受到物理知識在生活中的重要性，提高學生學習主動性，及應用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力。例如：在蘇教版初中物理“液體的壓強”一課教學中，探究液體壓強與液體深度的關系時，教師可以采用在不同高度存在相同大小孔洞的水桶，將其注滿水，讓學生觀察哪個洞射出的水流距離最遠，通過這種貼近學生生活的情境，讓學生簡單明了的理解液體深度越深壓強越大。

2.明確情境創(chuàng)設教學目的

初中物理教師應明確情境創(chuàng)設教學的目的，不僅要豐富學生知識，更要培養(yǎng)其自主思考能力、自主創(chuàng)新能力，而不是盲目的追求學生考試成績，因此初中物理教師應將情境創(chuàng)設作為日常教學重要手段，積極采用情境創(chuàng)設教學法，在情境中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)設情境時，教師要注重突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動探究新區(qū)，滿足學生對知識的個性化需求[4]。例如：在“物態(tài)變化”的教學中，教師可以利用多媒體展示物態(tài)變化的過程，通過視頻的形式直觀呈現(xiàn)冰雕的形成、霧凇的聚集，展示美麗景色，滿足學生的好奇心，引起學生的探究興趣，引導學生將注意力集中到物態(tài)變化的探究中。

3.情境創(chuàng)設與合作學習相結合，提升學生學習積極性

物理教學實踐性較強，實驗貫穿整個物理教學，而創(chuàng)設情境是保證實驗順利開展的重要手段，初中物理教師要明確實驗目標，創(chuàng)設針對性的情境，并營造良好的實驗氛圍，將情境創(chuàng)設與合作學習相結合，讓學生合作探究，提高其學習積極性。例如：在探究電流和電路的關系教學中，教師堅持“組間異質、組內同質”分組原則，結合學生特點合理分配任務，包括設計電路圖、連接導線等，創(chuàng)設一個電路連接情境，拉近學生生活與物理教學的聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情。

結語

總之，情境創(chuàng)設在初中物理教學中被廣泛使用，符合初中生認知特點，激發(fā)學生學習興趣，提升了初中物理教學的有效性。但在實踐中仍存在一定問題，如情境創(chuàng)設過于形式化、功利化、偏離教學目標等，教師應積極探究解決對策，通過明確教學目標，教學內容與情境創(chuàng)設相結合，合作學習和情境創(chuàng)設相結合發(fā)揮情境創(chuàng)設的真實效果，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]李麗雅.初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016，2（13）：103.

[2]紀媛.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（5）：150.

[3]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2015，10（11）：75.

[4]周金龍，陳萬金.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（3）：99.

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學）