焦翠　周軒

摘 要 本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)以及課題的調(diào)查研究，探討在此理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，并以此促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語能力，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)及能力。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

作為我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。當(dāng)前，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然是以課堂學(xué)習(xí)為主。因此，如何抓好課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。目前我國大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，卻忽視了給學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生輸入與輸出的不平衡，從而阻礙了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。此外，在英語教學(xué)過程中，職業(yè)本科院校英語教育并沒有充分貫徹和體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的理念，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力也沒有顯著提高。因此，我們需要找到一種有效的方法來改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，以滿足社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語水平的要求。

1產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach，POA） 是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳教授帶領(lǐng)POA 課題組嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論繼承我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外外語教學(xué)理論和實(shí)踐的精華，立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向。經(jīng)過近十年的思考探索和多輪教學(xué)實(shí)踐，目前POA 的理論體系與實(shí)施路徑已經(jīng)基本形成。POA 理論體系由教學(xué)理念（ 學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說） 、教學(xué)假設(shè)（ 輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)） 和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（ 驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)） 三部分組成。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法主張教師課上先呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到產(chǎn)出過程中自己的語言知識(shí)和能力不足時(shí)，教師適時(shí)給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行指導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，之后學(xué)生進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出，教師及時(shí)給予有針對(duì)性和區(qū)別性的評(píng)價(jià)。

筆者按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的初步嘗試，教學(xué)對(duì)象為中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院一年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容為高等教育出版社體驗(yàn)英語綜合教程以及體驗(yàn)英語視聽說。整個(gè)實(shí)施步驟按照由簡單到復(fù)雜，爭取學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力螺旋式上升。

2.1課本內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)

我校非英語專業(yè)學(xué)生使用的英語教材，在每個(gè)單元導(dǎo)入部分都有兩個(gè)交際任務(wù)（communicative task）。該部分不但提供了簡明清晰的語境說明，使學(xué)生能立即進(jìn)入交際角色，并且改編了交際手段提示，使學(xué)生能輕松地找到進(jìn)行某一交際話題所需要的語言表達(dá)手段。以綜合教程1 Unit1 College Life為例，課本Lead in部分要求學(xué)生談?wù)摯髮W(xué)生活。課本提供了兩個(gè)對(duì)話模板，其中對(duì)話1是Meeting on Campus，對(duì)話2是At the Registration Office。隨后進(jìn)入交際任務(wù)環(huán)節(jié)，Task 1給出一個(gè)情景：You are a freshman meeting a foreign student， Tom Wilson， for the first time. You greet each other， introduce yourselves， and talk about your studies. 學(xué)生第一次輸出的對(duì)話內(nèi)容非常簡單。筆者引導(dǎo)學(xué)生參考課本給出的提示，你可以這樣說：Where are you from？ When did you arrive here？ How long will you stay here等。Tom可以這樣回答：I arrived here … （last week/month/year）， I will be here （two more years/weeks）。兩個(gè)人都可以用到的表達(dá)方式如：What is your major？ My major is…， why do you like it？ It was very nice meeting you。借助這些有效輸入，學(xué)生的第二次輸出效果顯著提高。

2.2課外資源能力提升

通過產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程按照驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教師不再是教材的簡單陳述，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得產(chǎn)出的能力。比如讓學(xué)生寫一個(gè)作文，可以先讓學(xué)生進(jìn)行輸出性的創(chuàng)作，接下來老師發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生提供輸入的資料，比如提供相應(yīng)的單詞、短語、句式等；最后，讓學(xué)生完成一篇130 字左右的作文。老師在設(shè)定了作文的難度和價(jià)值后，學(xué)生在寫作中就能充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極地進(jìn)行英語的再次輸出，而這次輸出的質(zhì)量，明顯比第一次輸出效果好，學(xué)生在輸出過程中可以體會(huì)到語言的力量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。以下將舉例介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語口語教學(xué)以及寫作中的部分實(shí)施過程：

在大一第一學(xué)期，筆者布置任務(wù)，每次上課前由1-2名學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的課堂演講。初期作業(yè)以自我介紹為主。在進(jìn)行到介紹我的家鄉(xiāng)這一主題時(shí)，向?qū)W生介紹《大學(xué)英語（口語）》MOOC課程。該課程以話題為內(nèi)容，以口語技能為牽引，從縱深兩個(gè)維度上提高學(xué)生對(duì)英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。該視頻課程共20單元，分20課時(shí)講授，內(nèi)容廣泛涵蓋了出國學(xué)習(xí)和生活中所涉及的主要話題。課程在基本日常對(duì)話、獨(dú)立長段輸出、多人討論辯論三個(gè)層次上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)英語口語能力，既為今后有留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生做應(yīng)試準(zhǔn)備，又全面提高學(xué)生日常英語口語輸出能力。該課程的第一個(gè)單元就是談?wù)摷亦l(xiāng)。其知識(shí)點(diǎn)就是關(guān)于家鄉(xiāng)的單詞和句型以及如何拓展一個(gè)話題。在Week 1 Unit 1 Hometown里面，老師提到當(dāng)回答“Where are you from？”這一表述時(shí)，除了單調(diào)地使用“sb. is from...”或者“sb. comes from...”以外，我們還可以利用這些句式：I grew up in...， I am native of ...， My hometown is ...， I was born and bred in ...， I was born and raised in...。雖然視頻中只提到這幾種表達(dá)方式，但是筆者很欣喜地在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了“I was born and grew up in...”這一個(gè)學(xué)生活學(xué)活用的表述。此外，這個(gè)單元的課程介紹了五個(gè)人分別從五個(gè)不同的角度介紹自己的家鄉(xiāng)，比如location， population， main industry， people， traffic situation， landmark buildings， sports and entertainment facilities。該課程還給出了一些可以參考的單詞或者短語，比如描述食物可以使用yummy， mouth-watering， distinctive local snacks等；描述天氣可以使用unfavorable， changeable， freezing， brisk等；描述人可以使用inhabitant， be engaged in， hospitable， talkative， forthright等；描述歷史可以使用be traced back to， heritage sites等。接下來教師在課堂上給學(xué)生布置口頭作業(yè)：1. What is your hometown called？ 2. Where is it？ 3. How long have you lived there？ 4. Do you like living there？ Why？ 5. Is there anything you dislike about your hometown？endprint

下課前，向?qū)W生布置課后作業(yè)：2014年6月英語四級(jí)作文真題Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown ， what is the most interesting place you would like to take him/her to see and why？假設(shè)你的一位外國朋友來參觀你的家鄉(xiāng)，你最感興趣的地方想帶他/她去看？為什么？ 在學(xué)生有了一定的輸入以后，做這樣的試題應(yīng)該比較得心應(yīng)手。

2.3教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，貫徹輸出——輸入——輸出這一教學(xué)順序，取得了良好的效果。在2017年全國大學(xué)生英語競賽中，課題組成員指導(dǎo)的一名學(xué)生獲得全國一等獎(jiǎng)，多名學(xué)生獲得全國二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。筆者指導(dǎo)的學(xué)生獲得校級(jí)演講比賽一等獎(jiǎng)并且將代表學(xué)校參加河北省“世紀(jì)之星”演講比賽，另外一名學(xué)生將代表學(xué)校參加河北省寫作比賽。通過實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語教學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性也得到提高，教學(xué)效果良好。

3結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸出作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以輸入促進(jìn)輸出，以輸出帶動(dòng)輸入，這種教學(xué)方式真正踐行了“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞有交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生能主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，有選擇地篩選出與主題有關(guān)的有用信息，做到邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在教學(xué)流程中，還需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法” 的理論雖然仍處于發(fā)展和完善期，但是對(duì)于目前的教學(xué)改革目標(biāo)而言，這一模式非常值得嘗試和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：本論文為中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目研究成果。（課題編號(hào)：ZDCYK1609）。

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