崔蜜

摘 要：本文從專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，通過分析物流管理專業(yè)建設(shè)存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代物流業(yè)對人才的需求，從教育教學模式、實踐教學模式、教師評價的要求、人才評價體系體系四個方面提出了建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：物流管理；專業(yè)建設(shè)；改革舉措

一、引言

隨著行業(yè)技術(shù)更新、管理提升，物流業(yè)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)物流到智能物流的變革，各高職院校的物流管理專業(yè)雖然持續(xù)進行專業(yè)建設(shè)和教學改革，但與行業(yè)對專業(yè)人才的需求還存在差距，如何開展有效有特色的專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展對人才的需求，成為亟待解決的問題。

二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)物流信息類、儲配類、運輸類、貿(mào)易類崗位的核心技能點，并結(jié)合現(xiàn)代物流業(yè)的特點，細化人才在知識、能力、素質(zhì)三個方面培養(yǎng)目標如下：

一是知識要求。需掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)理論知識，主要包括物流儲配、運輸作業(yè)流程及作業(yè)管理知識，物流信息技術(shù)應(yīng)用知識，電子商務(wù)物流、快遞物流、國際貨運代理、供應(yīng)鏈管理等知識和方法；熟悉現(xiàn)行物流方面的國家政策和法律法規(guī)；具備高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才必須具備的工具性知識和人文社會科學知識。

二是能力要求。能根據(jù)物流數(shù)據(jù)進行分析、預(yù)測和營銷，會操作簡單的物流信息系統(tǒng)，會使用常見的物流專業(yè)設(shè)備，會進行采購、倉儲、運輸、配送等業(yè)務(wù)操作，能開展作業(yè)管理，能設(shè)計簡單的物流系統(tǒng)，能對物流業(yè)務(wù)流程進行優(yōu)化。具備良好的溝通能力及團隊協(xié)作精神，較強的表達能力，優(yōu)秀的學習能力。

三是素質(zhì)要求。良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、誠實守信、腳踏實地的個人作風；寬闊的行業(yè)視野，良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，良好創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

三、物流管理專業(yè)建設(shè)目前現(xiàn)狀

第一，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革還不徹底。大多數(shù)高職院校目前實行“工學交替、校企互通”的人才培養(yǎng)模式還有待進一步深度挖掘、梳理和完善，進行系統(tǒng)構(gòu)建；第二，課程體系需要解構(gòu)和重構(gòu)。目前基于物流崗位工作過程的課程體系與教學內(nèi)容改革有待進一步深化，進一步突出專業(yè)特色；第三，實訓基地的功能還需完善。從對現(xiàn)代化高水平物流人才的培養(yǎng)來看，實訓室功能還略顯欠缺，設(shè)備信息化、自動化程度有待提高；第四，師資隊伍需加強建設(shè)。專任教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷的不多，實踐教學能力有待提高。兼職教師隊伍的相關(guān)制度還不完善，教學方式、激勵政策和評價機制都有待改進。

四、物流管理專業(yè)建設(shè)對策

（一）改革教育教學模式

1.優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。按照職業(yè)“行動領(lǐng)域”中的“工作過程”提煉出典型的工作任務(wù)，重構(gòu)和序化學習內(nèi)容，打破傳統(tǒng)意義上的以知識體系劃分的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的新型課程體系和課程資源。根據(jù)職業(yè)能力的三個方面——職場基本素養(yǎng)、職場業(yè)務(wù)技能、職場綜合能力，綜合構(gòu)建專業(yè)課程體系。

2.打造有效課堂。開展以學生為中心的過程設(shè)計，開展以知識、技能、素質(zhì)目標為導(dǎo)向的路徑設(shè)計，將典型工作任務(wù)變?yōu)橐粋€個具體學習項目和案例情景，以完成任務(wù)的方式，靈活運用項目任務(wù)、情境教學、模擬仿真、游戲教學、案例討論等方法，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變學生的“被動接受”為“主動參與”，提高課堂的吸引力和參與度。將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線課程教學相結(jié)合，開展混合式課堂教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”、有效課堂等教學改革，提升課堂教學質(zhì)量。

3.推行“雙導(dǎo)師”制。為每名學生配備校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師，對學生的專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、人生發(fā)展等方面進行全面輔導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)學習和校園生活，校外導(dǎo)師則側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和職業(yè)發(fā)展。

4.創(chuàng)新學分制度。探索將學生完成的科研成果和自主創(chuàng)業(yè)等折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習；為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況；優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)開展學習等。

（二）改革實踐教育體系

1.轉(zhuǎn)變實踐育人的目標。建立以職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成為核心的實踐教育體系。緊貼物流產(chǎn)業(yè)升級對技能人才的職業(yè)要求，在學生實踐技能培養(yǎng)的同時，加強學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。將教育目標從單純的“對學生崗位技能的培養(yǎng)”，向“德技并修，培育和弘揚工匠精神，全面提升物流技術(shù)技能人才的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)”上轉(zhuǎn)變。

2.實踐教育的模式改革。以實際、實用、實踐為原則，構(gòu)建“認知體驗—專項技能—綜合模擬—頂崗實習”的實踐教學模式。按照崗位需求進行實訓課程的開發(fā)，按照國家職業(yè)標準制定實訓課程標準。充分利用校內(nèi)外實訓條件，通過課內(nèi)實訓、整周實訓、頂崗實習等多種形式，開展以運輸、儲配、物流信息、貨代作業(yè)管理為主實踐教學，并將“電子商務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)新技術(shù)、新模式、新業(yè)務(wù)充分融入到實訓教學中。

3.加強實踐教育管理。課程實訓和整周實訓要更加強調(diào)過程的完整性和規(guī)范性，強調(diào)課程設(shè)計的合理性，以及實訓效果的可檢驗性。頂崗實習要統(tǒng)籌制定實習方案，通過雙導(dǎo)師制度來完成學生頂崗實習教學過程。規(guī)范教師教學資料管理，教師《實訓指導(dǎo)書》、等教學資料準備充分、收集齊全。加強學生學習過程管理，對學生實習資料的收集等進行規(guī)范。規(guī)范實訓室管理，制定完善的管理辦法，使實訓室能更好的服務(wù)實踐教學。

（三）教師評價體系改革舉措

1.以發(fā)展為本引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。將考核評價與教師職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，充分發(fā)揮考核評價的鑒定、指導(dǎo)、激勵、教育等綜合功能。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)辦法，青年教師培養(yǎng)工程，引導(dǎo)教師分類分層發(fā)展。

2.建立靈活的教學團隊管理辦法。擴大教學團隊的管理自主權(quán)，團隊負責人教學改革、團隊工作計劃制定、團隊成員組成、內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控、考核與評價成員、實施分配辦法等方面均應(yīng)有自主權(quán)力，通過科學合理的體制與機制來為團隊建設(shè)提供制度保障。同時，積極整合教師資源，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘教師資源，嘗試組建跨二級學院、跨行業(yè)的專兼結(jié)合的教學團隊，為教學團隊的組建和發(fā)展構(gòu)建平臺。

3.建立以師德為先，教學科研并重的教師評價體系。將師德考核擺在教師考核的首位，完善師德考核辦法，健全師德建設(shè)長效機制。同時，將師德教育與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在專業(yè)實踐中實現(xiàn)師德建設(shè)。以教學為要，突出教育教學業(yè)績。將考評的重點從教學工作量的考評轉(zhuǎn)為對教學質(zhì)量的考評，將有效課堂的認證納入教學質(zhì)量評價體系，考評結(jié)果作為教師職稱評定和崗位考核的重要依據(jù)。扭轉(zhuǎn)科研考評中過度依賴論文、項目和經(jīng)費等量化評價指標的現(xiàn)象，從科研的研究背景、應(yīng)用價值、創(chuàng)新程度等方面進行科研考評，評價方式著重實際貢獻。適當延長科研評價周期，防止急功近利的短期行為，探索建立“代表性成果”評價機制，鼓勵潛心鉆研。

4.構(gòu)建“多維多主體”人才評價體系。構(gòu)建學生四維評價模型，將學生的思想道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面作為人才評價的一級指標，通過過程和結(jié)果雙向評價，全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以學校、學生、企業(yè)、社會、第三方專業(yè)評價機構(gòu)等都是質(zhì)量評價的主體，通過多主體的評價，更加公正、更加全面地對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行把控。持續(xù)進行專業(yè)數(shù)據(jù)的采集、匯總與分析工作，定期開展教學工作診斷與改進，促進教學反思，促進對人才培養(yǎng)存在問題的了解，并予以糾正。

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