王婉珍

摘 要：高職體育教學(xué)要滿足大學(xué)生在校期間的健康需要，培養(yǎng)身心健全的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為學(xué)校畢業(yè)后從事職業(yè)具備的崗位能力服務(wù)。當(dāng)前高職體育教學(xué)存在教學(xué)方法運(yùn)用不夠科學(xué)、高職體育教學(xué)中學(xué)生和教師的關(guān)系不夠融洽、高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)高職體育教學(xué)的深度剖析，提出打造符合職業(yè)和崗位需求的高職體育課程、針對(duì)不同專業(yè)高職大學(xué)生設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容、處理好師生關(guān)系，強(qiáng)化教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的課程設(shè)計(jì)等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高職 體育教學(xué) 優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0155-02

高職體育教學(xué)要滿足大學(xué)生在校期間的身心需要，還要服務(wù)于高職學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，為學(xué)校畢業(yè)后從事某種職業(yè)具備的崗位能力服務(wù)。在當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，發(fā)揮體育教學(xué)在高職教育中的作用，為高職院校培養(yǎng)身心健全的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前的重要研究課題。通過(guò)專門(mén)的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生工作崗位所需要的職業(yè)體能、身體機(jī)能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

1 高職體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，高職體育教學(xué)內(nèi)容大多是沿用普通本科院校的課程體系，體育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)定位缺少將高職院校的職業(yè)元素納入其中，在體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)與普通本科院校雷同，尚未真正形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容體系，從而影響了高職體育教學(xué)效果的發(fā)揮。首先，高職體育教學(xué)中學(xué)生和教師的關(guān)系不和諧。在應(yīng)試教育背景下，體育教學(xué)通常是教師的“一言堂”，教師主宰著課堂，片面地把自己定位成教學(xué)信息提供者、課堂秩序的維持者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的灌輸、習(xí)慣于無(wú)條件地接受與服從。教師高高在上，發(fā)號(hào)施令，具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生畏懼老師，教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。師生間只是一種單向交往的關(guān)系，要么教師礙于面子，不屑與學(xué)生交往；要么學(xué)生害怕老師，而不敢與教師進(jìn)行交往。這種嚴(yán)格控制和過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的課堂教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致令人窒息的師生關(guān)系。在這種教學(xué)氛圍下，不利于不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)符合個(gè)體職業(yè)需要的體育教學(xué)內(nèi)容，影響了高職體育課堂的教學(xué)效果。其次，高職體育教學(xué)方法運(yùn)用不夠科學(xué)。傳統(tǒng)高職體育教學(xué)過(guò)程中，教師為了順利完成體育教學(xué)目標(biāo)，不厭其煩、千篇一律地采用講解與示范，學(xué)生觀察與模仿的教學(xué)方法和手段，教師只是單純地以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，而忽視了學(xué)生的專業(yè)特征、心理需求、個(gè)體差異和興趣愛(ài)好。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。在這種體育教學(xué)模式下，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教得越多，學(xué)生學(xué)得越多，而不管學(xué)生到底學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、能否體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。體育教師就像是導(dǎo)游，學(xué)生就像是課堂的觀光者，走馬觀花、漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)崗位需要去設(shè)計(jì)體育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。職業(yè)能力導(dǎo)向下的體育教學(xué)要根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特征、崗位特征去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)階段的體育教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生所獲得知識(shí)、技能和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)把學(xué)生分成三六九等。如學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)好，就說(shuō)明學(xué)習(xí)優(yōu)秀；學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)差，則說(shuō)明學(xué)習(xí)差，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及其身心發(fā)展差異。教師只是把自己定位成教學(xué)評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”，一把尺子衡量所有學(xué)生，一個(gè)人說(shuō)了算。這種絕對(duì)性、定性的評(píng)價(jià)方式，在某種程度上加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的失落感與挫折感，容易導(dǎo)致學(xué)生間的兩極分化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)自始至終貫穿著整節(jié)課堂，而學(xué)生卻很少甚至沒(méi)有參與評(píng)價(jià)，他們只是教學(xué)評(píng)價(jià)的看客與旁觀者，致使學(xué)生的主體性受到削弱，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 提升高職體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 打造符合職業(yè)和崗位需求的高職體育課程

將體育教育的教育、娛樂(lè)、強(qiáng)健體魄等功能貫穿到整個(gè)教育體系中去，打造的體育課程要既符合職業(yè)和崗位需求，又符合就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展的具體需求，開(kāi)展包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)性體育教學(xué)，凸顯體育教育的職業(yè)方向和本質(zhì)特征。在體育教材的選擇上，要明確體育課“用什么教”以及“如何去教”，豐富教材的職業(yè)化元素，將職業(yè)化體育教材作為體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的風(fēng)向標(biāo)。并且，體育教師必須要熟悉體育教材，要在把握體育課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找有效教學(xué)的突破口，合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施組織教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)，使之學(xué)得更好。

2.2 針對(duì)不同專業(yè)高職大學(xué)生設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容

高等職業(yè)院校，不同學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著不同的要求，在制訂體育教學(xué)方案時(shí)必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特色來(lái)打造與其匹配的體育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)健康科學(xué)的體育教育來(lái)矯正未來(lái)學(xué)生在職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的身體健康問(wèn)題。體育教師要明確“為什么教”，教的目的就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作的社會(huì)適應(yīng)能力。要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)有所得、學(xué)有所成，認(rèn)知、技能、情感等目標(biāo)是否得到應(yīng)有的體現(xiàn)，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，是否能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。在體育課堂中要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)的大學(xué)生具有不一樣的體育教學(xué)需要，如模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生由于要經(jīng)常在車間進(jìn)行大體力操作，對(duì)肩部力量、身體耐力以及靈敏性有著較高的要求，因此，針對(duì)這一專業(yè)的大學(xué)生可以考慮設(shè)置一些戶外拓展類的體育活動(dòng)。

2.3 處理好師生關(guān)系，強(qiáng)化教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課程設(shè)計(jì)

從宏觀層面上來(lái)看，體育教師是教育者，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，他們肩負(fù)著教書(shū)育人的重任和使命，是高職教育政策的具體執(zhí)行者。新課程要求體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演促進(jìn)者的角色，要積極適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)方案角色定位。在職業(yè)能力的導(dǎo)向下的體育教學(xué)實(shí)施中，體育教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力引導(dǎo)，將運(yùn)動(dòng)技能傳道和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)鍛煉作為日常體育教學(xué)的主要職責(zé)，積極發(fā)揮體育教師在職業(yè)型體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方案制定、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的作用，教師始終要把自己定位成學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生心靈的培育者，不斷強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，在體育教學(xué)中，教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生、以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和體育教學(xué)的效果。因此，教師只有以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體差異和特征，體育教學(xué)效果才能更好地體現(xiàn)，才能為培養(yǎng)學(xué)生工作崗位所需要的職業(yè)體能、身體機(jī)能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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