【摘 要】經(jīng)過一系列教學改革，高職教學模式仍然存在不少弊端，知識點的碎片化，統(tǒng)一的教學進度，重技能輕知識，考核體系存在缺陷等問題使得教學低效率，嚴重制約了學生全面職業(yè)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入能有效解決高職人才培養(yǎng)目標和傳統(tǒng)教學模式的矛盾點，更符合高職學生的學習特點，使得課堂教學更有效率，能夠大大提高學生的學習主動性。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職；教學模式

2010年，為貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的精神，教育部組織開展國家教育體制綜合改革試點工作，鼓勵各地進行高職教育改革，探索適合高職學生的教學模式。7年過去，不少課程教學仍然不能實現(xiàn)以學生為中心的職業(yè)能力培養(yǎng)，只是將原來的章節(jié)內(nèi)容變?yōu)槎鄠€模塊，每個模塊包含內(nèi)在關系并不緊密的零碎知識點，沒有從根本上改變單向灌輸知識點、學生被動接受的課堂形式。

1 高職學生的學習特點

1.1 思維活躍，能熟練運用信息技術(shù)

當前高職院校生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，他們沒有很大的學業(yè)壓力，有著旺盛的精力，思維活躍，喜愛新鮮事物，大部分學生計算機軟件和網(wǎng)絡社交工具運用熟練。

1.2 課堂參與熱情不夠高

高職院校學生在中學階段多受過不同程度的挫折，不少同學被老師貼過“后進生”的標簽，學習主動性和自信心不夠。當老師在課堂上提問時，部分學生選擇低下頭，以避免回答問題。

1.3 難以長時間專注聽講

1996年，美國教授約安.米登多夫和阿蘭.卡利什在《國家教學論壇》發(fā)表了一份報告，對大學生在課堂上的注意力變化進行研究，他們發(fā)現(xiàn)學生需要3-5分鐘才能靜下心來，在后面的10-18分鐘內(nèi)精力非常集中。之后不管課程如何吸引人，學生還是會走神，且專注的時間越來越短，到下課前，集中時間只有3-4分鐘。

在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，高職學生的專注力也受到了更大的挑戰(zhàn)，雖然不少院校在上課前請學生將手機插在教室前的公用手機袋里，但是從實施效果看，學生仍然很難長時間集中精力聽講。

1.4 學習能力參差不齊

高職院校學生入學成績最高分和最低分相差100分之多，在一定程度上反映了學生學習能力的差異。

例如在《倉儲與配送管理實務》庫存控制策略的課堂教學環(huán)節(jié)，有的同學經(jīng)過老師的講解，再查看相應學習資料，在課堂上就能理解ABC分類法、定量和定期訂貨法的原理，并能快速準確地解決實際案例。有的同學則始終處于迷茫狀態(tài)，在要求完成分項任務時，感覺無從著手。

2 高職院校學生的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教學效果的矛盾點

高等職業(yè)教育要求在短短三年內(nèi)培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技能型人才，在教學過程中，既要培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，又要培養(yǎng)學生實踐應用能力，傳統(tǒng)的被動灌輸式教堂教學顯然不能滿足這一要求，而高職項目化教學雖然已實施多年，仍然不能有效地實施，在學生實踐能力培養(yǎng)上有一定成效，但對學生扎實的專業(yè)知識培養(yǎng)上仍有所欠缺。

2.1 課程內(nèi)容碎片化

大部分高職課程在制定課程標準的時候按知識點劃分一個個獨立的模塊，知識點與知識點之間的聯(lián)系不大，導致學生學習完課程后，即使在期末考試中取得了較好的成績，仍然不能將知識點聯(lián)系起來加以應用。

2.2 單一的教學進度

在傳統(tǒng)課堂教學中，由教師掌握教學進度，而這個進度只適合少數(shù)學習能力在中游的學生。在固定的課堂節(jié)奏下，理解得快的同學可能不久就會覺得無聊，甚至為了解悶做些與學習無關的事情，而那些學習能力較弱的學生仍然會落后。

2.3 重技能輕知識

為了使相對落后的學生跟上教學進度并順利完成考試，高職教師不得不舍棄一些比較困難的知識點，而學生們常常不重視對基礎知識的理解，在課堂上為了完成項目而去做項目，只知其一不知其二，對于知識點也不能融會貫通，大部分學生沒有課前預習和課后復習的習慣。

2.4 考核體系存在缺陷

近年來，高職教育的考核方式一直在強調(diào)過程性考核，評價方式為學生自評、組間互評、教師評，不管是實訓的形成性考核還是理論課程的終結(jié)性考核，并沒有幫助所有同學很好地評估自身的學習效果，反而在最終將學生劃分為不同等級的評價，貼上“好學生”、“中等生”或“差生”等不同的標簽，學習能力相對較弱的同學一直落后并且失去學習興趣，這與高職院校培養(yǎng)學生自主學習能力的目標也是背道而馳的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂是適合高職教育的有效模式

傳統(tǒng)的教育模式是老師在課堂上講課，學生在課后獨立完成作業(yè)，遇到困難時，老師則不能在身旁答疑解惑?！胺D(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是讓學生按照自己的學生進度在課外聽課自學，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問。

3.1 符合高職學生的學習規(guī)律

韓愈說：“師者，傳道授課解惑也?！痹诜D(zhuǎn)課堂中，傳道即傳播知識信息，老師提供制作精良的視頻、電子書等學習資料，借助優(yōu)質(zhì)的平臺也可以提供一些測試題和小游戲，學生在課外自學新知識。研究表明，學生對于學過的知識更有興趣和熱情。在課堂上“授業(yè)”，即讓學生真正掌握技能，通過獨立或小組合作的方式完成基于工作過程的項目，當學生遇到困難，則進行“解惑”，通過師生交流互動，解決各種問題。這種將知識點學習放在課外的教學方式更符合高職學生的學習規(guī)律。

3.2 提高課堂效率

課堂上時間寶貴，但由于學生學習水平有差異，很大一部分學生并不能在課堂上掌握知識和技能，教師為了完成既定的課程內(nèi)容要么大量灌輸知識點趕進度，要么為了使相對落后的學生跟上進度，不得不放棄某些難度較大但十分重要的知識點，轉(zhuǎn)而布置相對容易的任務，訓練單一技能。課程結(jié)束時，大部分學生并不能將前后的知識點聯(lián)系起來，只滿足于應付考試。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生提前學習知識點，帶著問題參與課堂教學，能夠與同學、老師進行有效溝通交流。老師也不需要在課堂上講解知識點，可以把精力集中在答疑解惑上。學習能力較好的同學通過課前自學已經(jīng)掌握了大部分要點，能向身邊有困難的同學講解，幫助他們跟上進度，同時加深了自身對于知識點的理解，在合作完成項目的過程中也提高了所學技能。

3.3 提高學習主動性

前面提到傳統(tǒng)課堂中，只有教師能控制課堂節(jié)奏。采用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以自主掌握學習進度，想在什么時間學習知識點，學到哪個模塊，都可以由學生自行決定。如果某個知識點理解有困難，則可以暫?；蚧仡^復習一下，這種學生的自主性讓學生更加積極主動，對自己的學習能力更加自信，徹底實現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一。在課堂上，這種自主性激發(fā)了學生的學習熱情，他們會更樂于與其他學生和老師交流。

表1 傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對比

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