盧玲玲

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學，江蘇蘇州215125）

初中地理課堂情境創(chuàng)設的觀察與反思
——以《工業(yè)》一課為例

盧玲玲

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學，江蘇蘇州215125）

地理情境教學是教師對地理教學環(huán)境進行精心設計，從教學目的出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，讓學生在輕松愉快的學習情境中獲得良好效果的一種教學方法。在教學中，很多教師都注重通過創(chuàng)設情境吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此充滿了活力，但情境創(chuàng)設往往容易“變味”“走調(diào)”，失去應有的價值，甚至迷失教學的方向。本文就《工業(yè)》一課開展同題異構，觀察并反思情境創(chuàng)設在地理教學中的應用。

初中地理；情境創(chuàng)設；觀察；反思

一、《工業(yè)》課堂描述

為有利于初中地理課堂中情境創(chuàng)設的觀察和比較，蘇州園區(qū)地理教研組進行了人教版八年級上冊《工業(yè)》一課的同題異構，兩節(jié)課描述如下。

表1 課例一

表2 課例二

二、課堂中情境創(chuàng)設的觀察分析

在課堂中，教師如何利用情境發(fā)揮學生學習的內(nèi)在主動性并形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實效非常重要的因素。為此，制定課堂情境的觀察表格進行觀察分析。

1.形式上，分散式與整體式各有千秋

形式上，課例一屬于分散式（見表3），教師在不同的知識下創(chuàng)設了各個情境，且都是相互獨立的。課例二屬于整體式，以“為張夢獲得目標獎品進行闖關”為主線，貫穿整堂課，各個情境都是相互關聯(lián)的。教學情境的設計要分階段分步驟設計，讓情境教學貫穿于整個教學過程中，不斷地激發(fā)學生的認識、情感。筆者認為，在形式上兩者并沒有優(yōu)劣之分，只要合適都是好的，關鍵是能否讓學生更加深入理解知識，激發(fā)內(nèi)在動力。

2.內(nèi)容上，生活情境與闖關情境相得益彰

在內(nèi)容上，課例一中情境的創(chuàng)設與生活密切相關，課例二情境屬于競賽闖關類型（見表3）。學以致用是教育的一貫主張，在地理教學過程中，應理論聯(lián)系實際，以生活中常見的地理現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，提高地理教學效果。課例一中融入了蘇州園區(qū)的鄉(xiāng)土地理，并以蘇州園區(qū)地圖為載體將各站串聯(lián)起來，學生在如此親切的情境中感受到了工業(yè)的重要性。

表3 情境創(chuàng)設的形式

3.喧賓奪主——忽視教學重點內(nèi)容

《工業(yè)》一課中工業(yè)及其重要性這部分知識并非重點，重點是我國的工業(yè)分布。課例一教師創(chuàng)設情境引出工業(yè)及其重要性，用時18分鐘，卻只用了8分鐘讓學生了解我國工業(yè)的分布。課例二教師對工業(yè)及其重要性這部分知識點用時20分鐘。兩位教師由于之前情境創(chuàng)設所用時間過多，導致后面的重點知識只是蜻蜓點水，如此一來，便有喧賓奪主之嫌。本課的關鍵之處在于培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生通過分析圖中信息，掌握四大工業(yè)區(qū)的名稱、位置、特點。我們要充分利用地圖教學完成培養(yǎng)學生的空間思維能力的教學目標。

4.牽強附會——游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”

課例二教師為了能有一個完整的情境線索，硬是將關聯(lián)度小甚至是沒有關聯(lián)的知識串在整個情境中。例如，猜想中國工業(yè)中心分布和印證猜想這部分，與用——家具和行——汽車幾乎沒有關聯(lián)，最多只能是作為闖關成功后的獎品。相對第一關穿——衣服，學生回答相應的問題，如衣服的生產(chǎn)過程需要涉及哪些工業(yè)部門，回答成功后為張夢拿回了衣服，這是關聯(lián)比較大的。

三、改善地理課堂情境創(chuàng)設的建議

1.“真實性”——情境創(chuàng)設的基本前提

華東師范大學葉瀾教授說過：“好課是擁有‘五實’的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實?！北疚闹袃蓚€課例中創(chuàng)設的情境都是真實的。情境的創(chuàng)設應符合客觀現(xiàn)實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養(yǎng)學生真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中要注意創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。

2.“地理味”——情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證

地理學習旨在培養(yǎng)學生形成以地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念為主的核心素養(yǎng)。本文中的兩個課例都存在本末倒置的情況，為了創(chuàng)設情境，花費了很多時間，導致在處理地理知識重難點上過于倉促和簡單，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。任何情境的創(chuàng)設都要服務于教學內(nèi)容，否則所創(chuàng)設的情境充其量是課堂教學中的一種華而不實的“點綴”和“擺設”罷了。有些情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，過多的無關信息不僅不利于學生地理能力的培養(yǎng)和地理知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值，導致課堂效率低下。在創(chuàng)設教學情景時要注重結(jié)合學科本身的地域性和綜合性的特點。因此，情境創(chuàng)設要有“地理味”，要緊扣地理教學的內(nèi)容進行設計。

3.“關聯(lián)性”——情境創(chuàng)設的現(xiàn)實需要

教學情境是為達成教學目標而創(chuàng)設的，教學情境必須有利于教學目標的達成。教學情境必須盡可能與本課知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標要求的內(nèi)容相聯(lián)系。切不可創(chuàng)設與學習內(nèi)容關聯(lián)不大的情境，沖淡了主要內(nèi)容的學習和各維度教學目標的實現(xiàn)。本文中的課例二為了創(chuàng)設整體式的情境，某些環(huán)節(jié)的設置顯得有些牽強。教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容關聯(lián)度不大，甚至沒有關聯(lián)，是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣。這種所謂的“情境”是游離于地理教學內(nèi)容之外的“包裝”，是形式化的情境，不僅會分散學生的注意力，還有刻意求新嘩眾取寵之嫌。

[1] 李君.論中學地理教學中的情境教學［J］.山西師大學報：社會科學版，2011（9）.

[2] 多鳳翔.論地理教學中的情境教學［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2003（12）.

[3] 吳培宏.論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2009（8）.

[4] 王玉江.課堂實戰(zhàn)話情境——淺談初中地理的情境教學［J］.科學教育，2008（5）.

盧玲玲，1987年生，女，江蘇人，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學地理教師，吳江區(qū)教壇新秀，全國優(yōu)秀科技輔導員，曾獲蘇州大市解題能力一等獎、園區(qū)班主任基本功一等獎、園區(qū)地理基本功一等獎，一級教師。