● 劉琛琳 張博堅(jiān)

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是人力資源管理領(lǐng)域的重要議題, 它對(duì)于個(gè)體的職業(yè)發(fā)展來說非常重要。特別是對(duì)于高校畢業(yè)生來說, 進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于其從事工作搜尋行為有著重要的意義（Werbel,2000）。職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上, 發(fā)掘自身的職業(yè)潛能, 明確職業(yè)目標(biāo), 并自覺地按照目標(biāo)要求, 進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃, 進(jìn)而積極從事求職行為, 逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功（李育輝, 丁芊文, 張鵬, 2015）。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要意義, 探索職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素顯得尤為重要。目前的研究發(fā)現(xiàn)：性別、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)預(yù)期、自尊、自我效能感、社會(huì)支持情緒等因素可顯著預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（Buddeberg-Fischer,Klaghofer, Abel, & Buddeberg, 2003;Patton, Bartrum, & Creed, 2004; Zikic &Klehe, 2006; Rogers, Creed, & Glendon,2008）。此外, 有研究者認(rèn)為, 個(gè)人的自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)個(gè)人的未來職業(yè)生涯產(chǎn)生影響（Renn,Steinbauer, Taylor, & Detwiler, 2014）。目前, 大量研究證實(shí)了核心自我評(píng)價(jià)(core selfevaluation)與個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)系。例如,Wanberg, Glomb, Song和Sorenson（2005）通過一個(gè)縱向研究發(fā)現(xiàn), 隨著時(shí)間的推移, 核心自我評(píng)價(jià)一直與求職強(qiáng)度呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。Judge, Hurst和 Simon（2009） 發(fā) 現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)越高的員工, 收入水平越高。Kacmar, Collins, Harris和 Judge（2009）證實(shí), 核心自我評(píng)價(jià)通過影響個(gè)體對(duì)工作環(huán)境的知覺進(jìn)而塑造工作績效。此外, 王震和孫健敏（2012）研究證實(shí), 個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)越高, 個(gè)體越有可能獲得職業(yè)成功。個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)不但對(duì)其自身產(chǎn)生影響, 對(duì)他人也會(huì)產(chǎn)生影響。王震,孫健敏和張瑞娟（2012）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的核心自我評(píng)價(jià)有助于提高下屬的組織公民行為, 進(jìn)而有利于員工的職業(yè)發(fā)展。通過以上研究的梳理, 不難發(fā)現(xiàn), 核心自我評(píng)價(jià)在個(gè)體職業(yè)生涯中十分重要。

然而, 以往關(guān)于核心自我評(píng)價(jià)與個(gè)人職業(yè)生涯的研究存在以下不足：首先, 雖然很多研究揭示了核心自我評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯的重要影響。例如, 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的工作滿意度、職業(yè)承諾、工作動(dòng)機(jī)、工作績效、工作特性、職業(yè)壓力、工資水平、職業(yè)決策、主動(dòng)職業(yè)行為產(chǎn)生影響（Judge, Bono, Erez, & Locke, 2005; Judge& Kammeyer-Mueller, 2011; Chang, Ferris, Johnson,Rosen, & Tan, 2012; Di Fabio, Palazzeschi, Bar-On,2012）, 但至今尚未有研究探索核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)）的關(guān)系。因此, 本研究試圖探討核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在何種關(guān)系機(jī)制。其次, 國內(nèi)以往的研究較多從核心自我評(píng)價(jià)的四個(gè)核心特質(zhì)入手, 來探討其對(duì)個(gè)體生活及工作的影響（甘怡群, 王純, 胡瀟瀟, 2007; 馬利軍, 黎建斌, 2009）, 較少提及核心自我評(píng)價(jià)整體的內(nèi)在心理機(jī)制的作用。因此,本研究從核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制入手, 來探討其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。再者, 以往研究過多關(guān)注在職工作人員的核心自我評(píng)價(jià)（Greenbaum, Mawritz, & Eissa,2012; Wu & Griffin, 2012; Zacher, 2014）, 而較少提及高校畢業(yè)生這一特殊群體, 對(duì)于該群體而言, 即將完成學(xué)校到職場的過渡, 其對(duì)自身的評(píng)價(jià)更可能影響其未來的職業(yè)生涯發(fā)展（Renn et al., 2014）。

職業(yè)生涯規(guī)劃是高校畢業(yè)生進(jìn)一步從事工作搜尋行為的前提保障, 對(duì)于畢業(yè)生未來職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義（Werbel, 2000）。那么, 高校畢業(yè)生的核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在何種影響機(jī)制？職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的概念, 簡單的直接作用不能詳盡地闡明其影響機(jī)制。個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃前勢必會(huì)對(duì)自己想要涉足的職業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)初步的了解, 對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行初步的嘗試, 因此職業(yè)探索（career exploration）這一過程必不可少。Super（1990）曾特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)探索在個(gè)體職業(yè)發(fā)展過程中的重要性。對(duì)于高校畢業(yè)生這一群體而言, 職業(yè)探索對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大幫助。具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 必然相信自己有能力開展職業(yè)探索活動(dòng)。因此, 本研究引入職業(yè)探索這一中介變量。

除了探究核心自我評(píng)價(jià)影響職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部機(jī)理, 本研究還將揭示該機(jī)理存在何種邊界條件。楊河清（2005）認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化, 個(gè)體的心理特征和行為意向影響其職業(yè)生涯規(guī)劃。以往對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究, 雖然關(guān)注到了個(gè)體心理特征, 例如自尊、樂觀等（Patton et al., 2004）, 但是較少提及個(gè)體行為意向。核心自我評(píng)價(jià)屬于個(gè)體心理特征, 并不能代表個(gè)體行為意向。根據(jù)計(jì)劃行為理論, 個(gè)體行為的產(chǎn)生源于個(gè)體的行為意向（Ajzen, 1985）。主動(dòng)性人格（proactive personality）則反應(yīng)了個(gè)體的行為意向（Cai et al.,2015）, 而且主動(dòng)性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu), 會(huì)促使畢業(yè)生積極尋找個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì), 積極表現(xiàn)個(gè)人能力,甚至采取行動(dòng)來為職業(yè)發(fā)展做出努力（Bateman & Crant,1993）。綜上可知, 畢業(yè)生的核心自我評(píng)價(jià)并不能完全反應(yīng)整個(gè)求職過程, 需要考慮到多種人格特質(zhì)的綜合作用。核心自我評(píng)價(jià)這種個(gè)體心理特征與主動(dòng)性人格這種個(gè)體行為意向的共同作用, 才能更詳盡地解釋職業(yè)生涯規(guī)劃的形成機(jī)制。因此, 本研究納入主動(dòng)性人格這一調(diào)節(jié)變量, 來探討核心自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)性人格交互作用的影響。

根據(jù)以上觀點(diǎn), 本研究將探討以下問題：第一, 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃是否存在正向關(guān)系。第二, 職業(yè)探索是否在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃兩者之間起到了中介作用。第三, 主動(dòng)性人格, 這一反應(yīng)個(gè)體行為意向的變量, 能否增強(qiáng)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。

二、理論與假設(shè)

（一） 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

Judge, Locke 和Durham（1997）將現(xiàn)存人格特質(zhì)中的控制源、一般自我效能感、自尊以及神經(jīng)質(zhì)這四個(gè)相關(guān)性較大的核心特質(zhì)整合, 并提出了核心自我評(píng)價(jià)這一概念。研究表明, 個(gè)體在童年和青年時(shí)代的核心自我評(píng)價(jià)能幫助其在今后職業(yè)發(fā)展過程中更快地提升職業(yè)聲望（Judge et al., 2005）。后來, 黎建斌和聶衍剛（2010）為了更明確地解釋核心自我評(píng)價(jià)作用的內(nèi)在心理機(jī)制, 他們將以往的研究進(jìn)行整合, 歸納出了五種心理機(jī)制：動(dòng)機(jī)機(jī)制、圖式機(jī)制、能力機(jī)制、應(yīng)對(duì)與獲益機(jī)制、自我驗(yàn)證機(jī)制。其中,圖式機(jī)制、能力機(jī)制、應(yīng)對(duì)與獲益機(jī)制這三個(gè)內(nèi)在心理機(jī)制與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān), 因此, 下面將從這三個(gè)內(nèi)在心理機(jī)制來分析核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。

首先, 從圖式機(jī)制來看, Judge, Erez和Bono（1998）認(rèn)為核心自我評(píng)價(jià)通過認(rèn)知圖式對(duì)外界信息加工產(chǎn)生影響。根據(jù)Kelly（1977）的個(gè)人建構(gòu)理論（personal construct theory）, 個(gè)體對(duì)自身的建構(gòu)影響著其對(duì)信息的認(rèn)知。因此, 具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 在頭腦中形成了積極的自我圖式, 因此對(duì)自身?xiàng)l件和社會(huì)上求職信息存在著積極的認(rèn)知, 此時(shí)他們會(huì)認(rèn)為就業(yè)前景良好, 自身?xiàng)l件優(yōu)秀, 因而開展詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。相反, 核心自我評(píng)價(jià)較低的畢業(yè)生, 在頭腦中會(huì)形成消極的自我圖式,對(duì)自身?xiàng)l件和社會(huì)上求職信息存在著消極的認(rèn)知, 不僅認(rèn)為外界就業(yè)壓力大, 而且妄自菲薄, 從而很難著手規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

從能力機(jī)制來看，Chamorro-Premuzic和Fumham（2004）發(fā)現(xiàn)個(gè)人特征與智力有一定的重疊部分。核心自我評(píng)價(jià)作為一種個(gè)人特征與智力在一定程度上能夠互相解釋。因此, 具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 不僅對(duì)自我能力評(píng)價(jià)高, 而且認(rèn)為自己的智力水平也較高, 從而認(rèn)為自己有能力詳盡地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。反之, 具有低核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 不僅對(duì)自我能力評(píng)價(jià)低, 而且認(rèn)為自己的智力水平也較低, 從而認(rèn)為自己沒有能力規(guī)劃自己的職業(yè)生涯, 因此不會(huì)開展詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。

從應(yīng)對(duì)與獲益機(jī)制來看, 黎建斌和聶衍剛（2010）稱個(gè)體對(duì)消極事件和積極事件具有不同的反應(yīng)。個(gè)體對(duì)消極事件的反應(yīng)是屬于應(yīng)對(duì)過程, 對(duì)積極事件的反應(yīng)則屬于獲益過程?；谠u(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)理論（Lazarus, 1966）, 有自信的個(gè)體認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)發(fā)生的事件, 并采取一定的策略。因此, 具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生認(rèn)為自己更有能力控制求職中所發(fā)生事件, 更少采用回避性的應(yīng)對(duì)策略（Kammeyer-Mueller, Judge, & Scott, 2009）。他們認(rèn)為自己可以通過自身或者親友的社會(huì)資源而獲得求職信息, 并將已有資源優(yōu)勢擴(kuò)大化, 更主動(dòng)地吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn), 從事詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。具有低核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生則會(huì)選擇回避一切。綜上所述, 假設(shè)如下：

假設(shè)1：核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。

（二） 職業(yè)探索的中介作用

此外, 從核心自我評(píng)價(jià)作用的內(nèi)在心理機(jī)制——?jiǎng)訖C(jī)機(jī)制來看。Erez和Judge（2001）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn), 具有高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體更加相信自己的能力水平, 因而更具高水平的任務(wù)動(dòng)機(jī)。職業(yè)探索包括個(gè)體對(duì)自身信息以及外界環(huán)境的探索活動(dòng)（Jordaan, 1963）, 當(dāng)個(gè)體具有高核心自我評(píng)價(jià)時(shí), 具有積極的自我概念, 更加相信自己的能力水平, 從而對(duì)進(jìn)行職業(yè)探索這一活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。此外, 從自我驗(yàn)證機(jī)制來講, 具有高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)進(jìn)行更多的職業(yè)探索活動(dòng)從而來驗(yàn)證自我。因此, 具有高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體, 更容易進(jìn)行職業(yè)探索。

進(jìn)一步而言, 職業(yè)探索是職業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)（Super, 1957）。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論, 在個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過程中：個(gè)體從事職業(yè)探索活動(dòng)后, 會(huì)根據(jù)職業(yè)探索獲得的信息對(duì)其未來職業(yè)進(jìn)行決策規(guī)劃（Super, 1990）, 從而影響其未來的職業(yè)發(fā)展（Bartley& Robitschek, 2000）。一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)探索可以使得個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)發(fā)展需求, 能夠增加個(gè)體對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別, 也能夠讓其認(rèn)識(shí)到自己未來職業(yè)發(fā)展需要哪些技能（翁清雄, 2010）。比如, 兼職是大學(xué)生作為進(jìn)入社會(huì)工作前了解職業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)途徑（潘明明, 龔新蜀, 2016）,屬于一項(xiàng)職業(yè)探索活動(dòng), 畢業(yè)生在體驗(yàn)過這項(xiàng)活動(dòng)后, 明確自身需要提高哪些職業(yè)技能, 從而根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)一步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

綜合以上邏輯, 一位具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生,對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高, 更加相信自己職業(yè)發(fā)展能力水平,對(duì)從事職業(yè)探索活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī), 渴望了解當(dāng)前職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),明確自身的未來職業(yè)發(fā)展需求,進(jìn)而會(huì)對(duì)未來職業(yè)生涯有一個(gè)詳盡的規(guī)劃。反之,一位具有低核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生,對(duì)自身的評(píng)價(jià)較低,沒有信心應(yīng)對(duì)職業(yè)探索這一過程,并不渴望去了解目前職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài), 無法明確未來職業(yè)發(fā)展需求, 進(jìn)而很難開展職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述, 職業(yè)探索是連結(jié)核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的橋梁。因此,假設(shè)如下：

假設(shè)2:職業(yè)探索在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系中起到了中介作用。

（三） 主動(dòng)性人格的調(diào)節(jié)作用

核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在自我驗(yàn)證機(jī)制來源于自我驗(yàn)證理論,自我驗(yàn)證理論認(rèn)為個(gè)體會(huì)主動(dòng)尋求那些與自我概念相一致的信息,來辨別自我的情感,產(chǎn)生特定的行為（Swann,2007）。積極主動(dòng)的個(gè)體會(huì)把生活事件放在一個(gè)“積極的框架下”思考,消極被動(dòng)的個(gè)體會(huì)把生活事件放在一個(gè)“消極的框架下”思考（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。之所以有的個(gè)體會(huì)積極主動(dòng), 有的則會(huì)積極被動(dòng),是因?yàn)榇嬖谛袨橐庀蛏系牟煌??？梢? 在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯產(chǎn)生影響的過程中,會(huì)受到個(gè)體行為意向的影響。這里強(qiáng)調(diào)的行為意向,特指個(gè)體根據(jù)社會(huì)大環(huán)境來尋求與自我概念相一致的信息, 驅(qū)使個(gè)人的成功以及增強(qiáng)組織競爭力的一種意愿（Fugate, Kinicki, & Ashforth, 2004）。在職業(yè)成功觀盛行的今天, 最適合職業(yè)發(fā)展的是具有積極主動(dòng)特點(diǎn)的主動(dòng)性人格。具有主動(dòng)性人格的個(gè)體, 性格較穩(wěn)定,不受制于干擾自身發(fā)展的情境, 反而積極地從情境中尋求與自我意愿相一致的信息, 來追尋自我發(fā)展（Bateman &Crant, 1993）。具有主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)為自己創(chuàng)造條件,搜尋與工作相關(guān)的信息, 主動(dòng)獲取相關(guān)的職業(yè)支持, 并制定相應(yīng)的職業(yè)計(jì)劃, 努力追逐自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)（劉密,龍立榮, 祖?zhèn)? 2007）。前面已經(jīng)論證了核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索的關(guān)系：具有高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體, 更具動(dòng)機(jī)進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)從而來驗(yàn)證自我。而具有主動(dòng)性人格的個(gè)體, 會(huì)對(duì)從事職業(yè)探索這一活動(dòng)更具行為意向（鄺磊,鄭雯雯, 林崇德, 楊萌, 劉力, 2011）。

在職業(yè)探索這一過程中, 主動(dòng)性人格可以激發(fā)核心自我評(píng)價(jià)內(nèi)在的自我驗(yàn)證機(jī)制, 促使核心自我評(píng)價(jià)與其產(chǎn)生交互作用。核心自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)性人格的交互作用可以更好地解釋畢業(yè)生的職業(yè)探索道路：具有高主動(dòng)性人格的個(gè)體, 行為意向較強(qiáng), 會(huì)努力為自己創(chuàng)造就業(yè)條件, 搜尋相關(guān)的就業(yè)信息, 若同時(shí)具有高核心自我評(píng)價(jià), 有信心有能力去做好有關(guān)職業(yè)發(fā)展的一切事情, 渴望尋求周圍環(huán)境中適合自己職業(yè)發(fā)展的信息, 即：積極地進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)。反之, 具有低主動(dòng)性人格的個(gè)體, 行為意向較弱, 消極看待周圍就業(yè)環(huán)境, 即使他具有高核心自我評(píng)價(jià),相信自己有能力處理好有關(guān)職業(yè)發(fā)展的一切事情,對(duì)未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)機(jī), 但是認(rèn)為周圍環(huán)境不利于自身職業(yè)發(fā)展, 進(jìn)而不會(huì)為職業(yè)發(fā)展做出行動(dòng)上的努力, 即：不會(huì)從事職業(yè)探索活動(dòng)。綜上所述, 提出以下假設(shè)：

假設(shè)3a:主動(dòng)性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索的關(guān)系, 即愈具主動(dòng)性人格的個(gè)體, 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索的關(guān)系愈強(qiáng)。

整合假設(shè)2和假設(shè)3a, 本研究提出一個(gè)被調(diào)節(jié)的中介模型。Bateman和Crant（1993）認(rèn)為具有主動(dòng)性人格的個(gè)體能發(fā)現(xiàn)有利機(jī)會(huì), 采取主動(dòng)行為來抓住機(jī)會(huì)。而不主動(dòng)的個(gè)體卻表現(xiàn)出相反的特征：他們對(duì)周圍的環(huán)境逆來順受, 無法發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì), 更加不會(huì)抓住機(jī)會(huì)從而采取行動(dòng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃這一過程中, 主動(dòng)性人格可以激發(fā)核心自我評(píng)價(jià)內(nèi)在的自我驗(yàn)證機(jī)制, 核心自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)性人格的交互作用可以更好地解釋畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃道路：當(dāng)出現(xiàn)有利于他們求職的情境時(shí), 具有高主動(dòng)性人格以及高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 不僅對(duì)職業(yè)探索這一過程充滿信心, 尋求周圍環(huán)境中與自身發(fā)展相關(guān)的就業(yè)信息, 同時(shí)采取主動(dòng)行為來抓住職業(yè)探索機(jī)會(huì), 進(jìn)一步明確自己的職業(yè)需求, 進(jìn)而積極主動(dòng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。具有低主動(dòng)性人格的畢業(yè)生, 即使他具有高核心自我評(píng)價(jià), 有信心應(yīng)對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展, 但是因?yàn)橄麡O看待周圍的職業(yè)發(fā)展環(huán)境, 無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)有利機(jī)會(huì), 沒有開展職業(yè)探索的行為意向, 不能進(jìn)一步明確自身需要提高哪些職業(yè)技能, 繼而很難開展職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述, 提出以下假設(shè)（模型如圖1所示）。

假設(shè)3b:主動(dòng)性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果, 即愈具主動(dòng)性人格的個(gè)體, 這種間接效果愈強(qiáng)。

三、研究方法

（一） 樣本來源及施測程序

樣本來自大陸部分省份（廣東省、山東省、江蘇省、遼寧省、山西省、福建省、湖南省、浙江省、四川?。┮约鞍拈T特別行政區(qū)各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生（包括本科及本科以下、碩士研究生及博士研究生畢業(yè)生）。研究者共調(diào)查十所高校（其中包括專科院校兩所, 本科院校八所, 這八所中都有碩士授予點(diǎn), 其中六所擁有博士授予點(diǎn)）, 主要目的是提高樣本來源的普遍性。另外, 由于此次調(diào)查樣本來源的地理區(qū)域分布上較為廣泛, 因此, 在問卷的回收上主要是由研究者們親臨各高校就業(yè)指導(dǎo)中心, 向各學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師表明此次研究的相關(guān)內(nèi)容及目的, 請(qǐng)求其協(xié)助發(fā)放問卷給各應(yīng)屆畢業(yè)生, 問卷填答方式主要是采用集中式填答方式進(jìn)行。再者, 為了降低共同方法偏差, 本研究采用Podsakoff, MacKenzie, Lee和Podsakoff （2003）建議的兩階段填答的方式進(jìn)行問卷收集。在時(shí)間段1收集了核心自我評(píng)價(jià)（自變量）與職業(yè)生涯規(guī)劃（因變量）及人口統(tǒng)計(jì)變項(xiàng)的資料；在時(shí)間段2則收集了主動(dòng)性人格 （調(diào)節(jié)變量）和職業(yè)探索（中介變量）的資料。兩個(gè)時(shí)間段的間距為一個(gè)月, 整個(gè)調(diào)查時(shí)間則持續(xù)約三個(gè)月左右。除此之外, 為了避免填答者對(duì)答題結(jié)果的顧忌, 問卷均采用匿名填答的方式進(jìn)行, 同時(shí)在施測前, 亦會(huì)先告知填答者,有關(guān)研究中的個(gè)人信息以及填答內(nèi)容均會(huì)做到完全保密。

在時(shí)間段1, 研究者共計(jì)發(fā)放300份問卷, 回收問卷280份, 流失率為6.7%。在時(shí)間段2, 研究者共計(jì)發(fā)放280份問卷, 回收220份, 流失率為21.4%。就整體研究樣本結(jié)構(gòu)而言, 男性樣本占32.7%, 女性樣本占67.3%。就受教育程度的而言, 本科及本科以下畢業(yè)生占40.5%, 碩士畢業(yè)生占51.8%, 博士畢業(yè)生占 7.7%。

（二） 測量工具

由于本研究所采用的問卷有些來自國外學(xué)者所編制的量表, 因此, 必須先將量表從英文翻譯成中文。由于翻譯的過程中, 可能會(huì)因?yàn)槲幕尘耙蛩夭煌? 而產(chǎn)生字義或語意上的偏誤。因此, 為了確保原始量表與翻譯后量表語意及內(nèi)容上的對(duì)等性（equivalence）, 本研究根據(jù)Brislin（1970, 1986）的建議, 先將量表交由一位組織行為領(lǐng)域的專家將量表翻譯成中文。然后, 將譯好的中文量表交由另一位同領(lǐng)域且未曾閱讀過原始量表的專家進(jìn)行回譯（back-translation）, 再根據(jù)原版題項(xiàng)與回譯版本進(jìn)行字義的比對(duì), 同時(shí)針對(duì)中譯版本的量表進(jìn)行文字微幅修正與語意潤飾。最后, 完成本研究的初始量表。

核心自我評(píng)價(jià)：采用Judge, Erez, Bono和Thoresen（2003）編制的核心自我評(píng)價(jià)量表, 由12個(gè)題目構(gòu)成。例題如“只要我努力, 通常我會(huì)成功”、“我相信我可以取得人生中應(yīng)有的成就”。采用五點(diǎn)量表計(jì)分法,針對(duì)非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.89。

圖1 研究模型

職業(yè)探索:采用Stumpf（1983）編制的職業(yè)探索量表, 用來測量個(gè)體在過去3個(gè)月內(nèi)的職業(yè)探索活動(dòng), 由17個(gè)題目構(gòu)成。例題如“對(duì)于我關(guān)注過的職業(yè)領(lǐng)域, 我了解的信息有多少”、“我清楚我喜歡什么樣的單位么”。采用五點(diǎn)量表計(jì)分法, 針對(duì)非常不同意到非常同意、非常不清楚到非常清楚、非常少到非常多給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

主動(dòng)性人格：采用Bateman 和 Crant（1993）編制的主動(dòng)性人格量表, 由17個(gè)題目構(gòu)成。例題如“我總是在不斷探尋新的途徑以改善自己的生活”、“我在我的團(tuán)體中甚至整個(gè)世界中展現(xiàn)自己的不同”。采用五點(diǎn)量表計(jì)分法, 針對(duì)非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的 Cronbach’s α系數(shù)是0.89。

職業(yè)生涯規(guī)劃:采用Gould（1979）編制的職業(yè)生涯規(guī)劃量表, 由6個(gè)題目構(gòu)成。例題如“我還沒有明確我的職業(yè)目標(biāo)”、“我有一個(gè)職業(yè)計(jì)劃”。采用五點(diǎn)量表計(jì)分法, 針對(duì)非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.89。

控制變量:為了更準(zhǔn)確地驗(yàn)證模型, 依照以往研究（Cai et al., 2015）, 本研究將性別（0 =男, 1=女）, 受教育程度（虛擬變量, 以碩士學(xué)歷為參照組）作為控制變量進(jìn)行測量。

（三） 數(shù)據(jù)分析技術(shù)

本研究采用SPSS22.0進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和多元回歸分析, 采用Amos22.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在檢驗(yàn)中介效應(yīng)時(shí), 本研究采用Baron和Kenny（1986）的三步驟法并結(jié)合拔靴法（Bootstrap）技術(shù)（運(yùn)用PROCESS程序）（Hayes,2013）估計(jì)中介效應(yīng)的置信區(qū)間。在檢驗(yàn)被調(diào)節(jié)的中介時(shí),本研究根據(jù)Edward和Lambert（2007）的研究并結(jié)合拔靴法（Bootstrap）技術(shù)估計(jì)第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異的顯著性。

四、研究結(jié)果

（一） 共同方法偏差與區(qū)分效度檢驗(yàn)

本研究采用Podsakoff等人（2003）建議的兩階段施測方式搜集問卷, 對(duì)數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)的共同方法偏差進(jìn)行過程預(yù)防。同時(shí), 采用Harman單因素法來檢驗(yàn)本研究是否受共同方法偏差的影響。首先, 對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析, 其中共有7個(gè)特征值大于1的公共因子, 第一個(gè)因子的方差解釋率為27.83%, 這一比率小于40%的標(biāo)準(zhǔn)（Podsakoff et al., 2003）。其次, 由表1知, 單因子模型驗(yàn)證性因素分析的擬合結(jié)果也比較差（χ2=1897.55, df = 740, RMSEA = 0.09, CFI = 0.64 , TLI =0.62）, 這說明各變量之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

此外, 由于本研究的變量資料均來自受訪者自評(píng), 因此, 本研究采用驗(yàn)證性因素分析來檢驗(yàn)各變量的區(qū)分效度（Podsakoff et al., 2003）。本研究選取以下擬合指標(biāo)對(duì)模型的擬合度進(jìn)行判斷, 包括卡方差異必須達(dá)到顯著水平、近似誤差均方根 （RMSEA） 須小于0.08、比較適配度指標(biāo)（CFI）和Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）須大于0.9。本研究進(jìn)行了一系列競爭模型的比較, 分析結(jié)果見表1。由表1可知, 本研究四因子模型的模型適配（χ2= 798.49, df= 734, RMSEA = 0.02, CFI = 0.98, TLI = 0.98）比其它競爭模型要好。再者, 四因子模型所有的適配指標(biāo)亦均通過檢驗(yàn)。據(jù)此, 本研究判定所有研究變量是可區(qū)辨的, 故于后續(xù)分析時(shí)將這些變量視為各自獨(dú)立的變量是合適的。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

表2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表3 回歸分析結(jié)果

圖2 主動(dòng)性人格在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

（二） 描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)及變量間的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。從表2可知, 核心自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)性人格（r= 0.30,p＜0.001）、 職業(yè)探索（r= 0.51,p＜ 0.001）及職業(yè)生涯規(guī)劃（r= 0.36,p＜ 0.001）均呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。此結(jié)果可初步證實(shí)本研究假設(shè)1是成立的。主動(dòng)性人格與職業(yè)探索（r= 0.53,p＜ 0.001）及職業(yè)生涯規(guī)劃（r= 0.52,p＜ 0.001）均呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（r= 0.61,p＜ 0.001）。

（三） 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

1.主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

為了驗(yàn)證核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響, 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了回歸分析。由表3模型1可知：在控制了性別、學(xué)歷以后, 核心自我評(píng)價(jià)正向預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（β= 0.36,p＜ 0.001）。因此, 研究假設(shè)1得到了支持。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

下面驗(yàn)證職業(yè)探索是否在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系中起中介作用, 根據(jù)Baron和Kenny（1986）提出的三步驟法逐步進(jìn)行驗(yàn)證。第一步, 檢驗(yàn)自變量（核心自我評(píng)價(jià)）對(duì)因變量（職業(yè)生涯規(guī)劃）的影響。結(jié)果如表3模型1所示, 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.36,p＜ 0.001）。第二步, 檢驗(yàn)自變量（核心自我評(píng)價(jià)）對(duì)中介變量（職業(yè)探索）的影響。結(jié)果如表3模型2所示, 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.52,p＜ 0.001）。第三步, 檢驗(yàn)中介變量（職業(yè)探索）對(duì)因變量（職業(yè)生涯規(guī)劃）的影響。結(jié)果如表3模型4所示, 職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.62,p＜ 0.001）, 在加入職業(yè)探索這一變量后, 核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃間的關(guān)系不顯著（β= 0.06）?？梢? 職業(yè)探索在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃中起到完全中介作用（間接效應(yīng) = 0.32, 抽樣數(shù)=2000, CI95% =[0.27, 0.49]）。因此, 假設(shè)2得到支持。

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

假設(shè)3a認(rèn)為主動(dòng)性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索的關(guān)系。由表3模型5可知：交互項(xiàng)（核心自我評(píng)價(jià) × 主動(dòng)性人格）正向影響職業(yè)探索（β= 0.15,p＜0.01）。簡單斜率檢驗(yàn)結(jié)果表明, 在高主動(dòng)性人格下, 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響較強(qiáng)（β= 0.64,t= 7.11,p＜ 0.001, 圖2）；在低主動(dòng)性人格下, 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響較弱（β= 0.31,t= 3.44,p＜ 0.001, 圖2）。因此, 假設(shè)3a得到了支持。

4.被調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

檢驗(yàn)主動(dòng)性人格是否調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的間接影響。綜合前面的理論描述, 本研究提出的模型屬于第一階段被調(diào)節(jié)的中介模型, 根據(jù)Edward和Lambert（2007）的研究, 構(gòu)建兩個(gè)方程：

上述方程中, X是指核心自我評(píng)價(jià), M是指職業(yè)探索,Z是指主動(dòng)性人格, Y是指職業(yè)生涯規(guī)劃。其中方程（1）代表以職業(yè)探索為結(jié)果變量, 用核心自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)性人格、核心自我評(píng)價(jià)×主動(dòng)性人格來預(yù)測職業(yè)探索, 方程（2）代表核心自我評(píng)價(jià)、職業(yè)探索來預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（見表4方程中各個(gè)回歸系數(shù)的值）。下面, 運(yùn)用拔靴法（Bootstrap）技術(shù)計(jì)算路徑系數(shù)以及第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異。首先, 以本研究中220個(gè)樣本作為母體, 采取有放回的抽樣方式從母體中隨機(jī)抽取220個(gè)樣本, 共抽得2000組樣本, 由此計(jì)算出2000組樣本對(duì)于第一階段、間接效應(yīng)的估計(jì)值。然后, 通過這2000組估計(jì)值, 得到偏差校正置信區(qū)間。最后, 根據(jù)這些置信區(qū)間來確定第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異的顯著性（Edward & Lambert, 2007）。

表4 方程（1）和（2）的回歸系數(shù)

表5 基于調(diào)節(jié)路徑分析的被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

從表5可以看出, 在主動(dòng)性人格高的情況下, 核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效應(yīng)顯著（0.41,p＜ 0.001） ；在主動(dòng)性人格低的情況下, 核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效應(yīng)顯著（0.20,p＜ 0.001）；并且, 職業(yè)探索傳遞的間接效應(yīng)的差異也達(dá)到了顯著性水平（0.21,p＜ 0.01）。由以上可知, 假設(shè)3b得到了支持。

五、討論

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高校畢業(yè)生有著非常重要的意義（Werbel, 2000）。本研究從核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制入手, 探討了核心自我評(píng)價(jià)→職業(yè)探索→職業(yè)生涯規(guī)劃這一影響機(jī)制, 其中這一過程還受到主動(dòng)性人格的調(diào)節(jié)作用。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn), 當(dāng)畢業(yè)生具有高主動(dòng)性人格時(shí), 核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果更強(qiáng)。文章的結(jié)論對(duì)于高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的理論與實(shí)踐意義。

（一） 理論意義

第一, 本研究以核心自我評(píng)價(jià)為自變量, 職業(yè)探索為中介變量, 主動(dòng)性人格為調(diào)節(jié)變量, 系統(tǒng)地描述了職業(yè)生涯規(guī)劃的影響機(jī)制。以往對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃前因變量的研究, 大多探討對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的直接影響因素, 亦或是簡單的調(diào)節(jié)或中介作用（Buddeberg-Fischer, Klaghofer,Abel, & Buddeberg, 2003; Patton, Bartrum, & Creed,2004; Zikic & Klehe, 2006; Rogers, Creed, & Glendon,2008）, 然而, 簡單的影響機(jī)制并不能詳盡地說明個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃是如何產(chǎn)生的。因此, 本研究提出了一個(gè)被調(diào)節(jié)的中介模型：通過加入主動(dòng)性人格這一穩(wěn)定性的人格特質(zhì)作為調(diào)節(jié)變量, 闡述了核心自我評(píng)價(jià)與主動(dòng)性人格這兩種人格特質(zhì)在職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃中的共同作用, 為以后對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究模型提供了新范式。

第二, 本文證實(shí)了核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系：這說明具高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體, 認(rèn)為自身?xiàng)l件優(yōu)秀, 有能力詳盡地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。以往研究尚未提及核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系, 而且較多探討核心自我評(píng)價(jià)包含的四個(gè)核心特質(zhì), 較少提及核心自我評(píng)價(jià)整體的內(nèi)在心理機(jī)制的作用（甘怡群, 王純, 胡瀟瀟, 2007; 馬利軍, 黎建斌, 2009）, 同時(shí)針對(duì)高校畢業(yè)生這一特殊群體的核心自我評(píng)價(jià)較少展開討論（Judge& Kammeyer-Mueller, 2011; Chang, Ferris, Johnson,Rosen, & Tan, 2012; Zacher, 2014）。因此本研究從核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制出發(fā), 系統(tǒng)詳盡地闡述了高校畢業(yè)生核心自我評(píng)價(jià)通過職業(yè)探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的間接影響作用, 不僅為黎建斌和聶衍剛（2010）所歸納的核心自我評(píng)價(jià)內(nèi)在心理機(jī)制提供了依據(jù), 而且填補(bǔ)了核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃間關(guān)系研究的空白（Wanberg et al.,2005; Kacmar et al., 2009）。

第三, 本研究提出了職業(yè)探索在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃間起到了中介作用：具有高核心自我評(píng)價(jià)的畢業(yè)生, 有信心通過職業(yè)探索活動(dòng), 對(duì)職業(yè)領(lǐng)域有一定的了解,才會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。以往針對(duì)職業(yè)發(fā)展的研究, 大多將職業(yè)探索作為中介變量（Zikic & Klehe, 2006; Cai et al., 2015）, 可見職業(yè)探索在個(gè)體職業(yè)發(fā)展中起到重要的連接橋梁作用。本研究不僅進(jìn)一步揭示了核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制對(duì)職業(yè)探索的作用, 而且支持了Super（1990）的職業(yè)發(fā)展理論, 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)探索在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用, 同時(shí)拓展了以往對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃影響機(jī)制的研究（Patton, Bartrum, & Creed, 2004）。

第四, 本研究提出了主動(dòng)性人格不僅可以正向調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索間的關(guān)系, 而且還正向調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)透過職業(yè)探索的中介作用進(jìn)而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果, 即：具有高主動(dòng)性人格的畢業(yè)生, 如果同時(shí)具有高核心自我評(píng)價(jià), 那么他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索, 從而對(duì)自己未來的職業(yè)生涯開展一個(gè)詳盡的規(guī)劃。以往對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)測研究只是探討到個(gè)體內(nèi)在特征（Zikic &Klehe, 2006）, 而較少提及個(gè)體行為意向。本研究除了探究核心自我評(píng)價(jià)這種個(gè)體內(nèi)在特征, 引入“主動(dòng)性人格”這一調(diào)節(jié)變量, 這不僅進(jìn)一步解釋了核心自我評(píng)價(jià)自我驗(yàn)證的內(nèi)在心理機(jī)制, 而且發(fā)掘了主動(dòng)性人格的潛在作用,為以后諸如此類的研究提供了依據(jù)。

（二）實(shí)踐意義

本研究對(duì)于“如何引導(dǎo)畢業(yè)生做出積極的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一問題提出了實(shí)踐上的指導(dǎo)。雖然主動(dòng)性人格是一種穩(wěn)定的特質(zhì), 主觀上很難促使畢業(yè)生由被動(dòng)性人格變?yōu)橹鲃?dòng)性人格。但是, 可以通過兩方面來增強(qiáng)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展這一過程的信心, 增加其職業(yè)探索的能力, 促使其進(jìn)行積極地職業(yè)生涯規(guī)劃。

首先, 對(duì)于畢業(yè)生自身而言：根據(jù)核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制, 畢業(yè)生應(yīng)該增強(qiáng)未來職業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)機(jī)意識(shí), 時(shí)刻保持上進(jìn)心；培養(yǎng)自己的樂觀精神, 對(duì)自身未來的職業(yè)發(fā)展要有積極的認(rèn)知態(tài)度, 相信就業(yè)前景會(huì)一片光明；培養(yǎng)自身職業(yè)規(guī)劃能力；當(dāng)職業(yè)發(fā)展道路中出現(xiàn)困難時(shí), 要勇于面對(duì), 而不是采取回避的應(yīng)對(duì)策略；努力發(fā)現(xiàn)學(xué)校以及社會(huì)上就業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)布的對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃有利的信息, 并且及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)。做到上述幾點(diǎn)后, 進(jìn)行積極有效的職業(yè)探索活動(dòng)（諸如, 實(shí)習(xí)、兼職）, 通過職業(yè)探索才能明確自己在未來職業(yè)發(fā)展中需要哪些技能, 及時(shí)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)老師以及親友進(jìn)行溝通, 在就業(yè)指導(dǎo)老師以及親友的指導(dǎo)下, 根據(jù)自身的知識(shí)能力、職業(yè)興趣、經(jīng)濟(jì)水平以及人脈資源盡早地做出切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃（呂翠, 周文霞, 2016）。

其次, 對(duì)于高校而言：高校職業(yè)輔導(dǎo)工作者應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生增強(qiáng)其自身的職業(yè)探索能力, 聯(lián)系社會(huì)企業(yè), 為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì), 進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練, 引導(dǎo)其以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)求職中可能出現(xiàn)的困難, 并及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。但是就我國目前狀況而言, 各大高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還有很大的發(fā)展空間（蕭鳴政, 郭麗娟, 2013）。因此, 高校需要設(shè)立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資,定期對(duì)師資進(jìn)行培訓(xùn), 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)力度, 開設(shè)專業(yè)的指導(dǎo)課程, 為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)、兼職信息, 幫助其進(jìn)行職業(yè)探索。

六、研究不足與未來方向

首先, 在立基于前述研究假設(shè)的理論推導(dǎo)及實(shí)證資料的收集與驗(yàn)證, 本研究雖然在結(jié)果上已獲得了證實(shí), 但不可否認(rèn), 由于數(shù)據(jù)來源單一, 在一定程度上限制了本研究對(duì)因果關(guān)系的解釋。因此, 建議后續(xù)的研究者可以采用縱貫性資料以更加明確因果關(guān)系的建立。其次, 樣本的來源限制研究結(jié)論的通則化（普遍性）程度。由于受限于時(shí)間及成本的考慮, 研究的樣本量及資料來源范圍還是有點(diǎn)偏少, 因此建議后續(xù)的研究者在能力許可范圍下可以涉及更廣的地區(qū)從而獲取更多的樣本量。最后, 本研究只探討了主動(dòng)性人格這一人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。但是,在畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中也可能受到外在環(huán)境因素的調(diào)節(jié)作用, 諸如：導(dǎo)師職業(yè)支持也會(huì)對(duì)畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響, 導(dǎo)師為畢業(yè)生提供就業(yè)方向的指導(dǎo), 幫助其構(gòu)建人脈關(guān)系, 從而督促其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；家庭背景也是影響畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素, 父母所從事的職業(yè)可能會(huì)影響到孩子未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此, 建議后續(xù)的研究者可以從導(dǎo)師支持、家庭背景等外部因素來考慮其對(duì)個(gè)人核心自我評(píng)價(jià)→職業(yè)探索→職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)節(jié)效果。此外, 可采用跨層次的方式, 來探討就業(yè)指導(dǎo)老師的核心自我評(píng)價(jià)是否對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響。

七、結(jié)論

本研究從核心自我評(píng)價(jià)的內(nèi)在心理機(jī)制出發(fā), 揭示了核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響機(jī)制。具體而言, 具有核心自我評(píng)價(jià)的高校畢業(yè)生, 有信心從事職業(yè)探索活動(dòng), 進(jìn)而會(huì)對(duì)未來職業(yè)生涯有一個(gè)詳盡的規(guī)劃。然而, 核心自我評(píng)價(jià)并不能完全揭示職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜影響機(jī)制, 職業(yè)生涯規(guī)劃是由核心自我評(píng)價(jià)和主動(dòng)性人格的交互作用決定的。當(dāng)畢業(yè)生具有高主動(dòng)性人格及高主動(dòng)性人格時(shí), 主動(dòng)抓住職業(yè)探索機(jī)會(huì), 積極地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。這些發(fā)現(xiàn)不僅首次將核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來, 而且對(duì)于高校畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。

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