朱利榮 (上海市崇明區(qū)教育學院，200085)

體育教研組長課程指導力是提升體育校本教研質量的關鍵點

朱利榮 (上海市崇明區(qū)教育學院，200085)

校本教研就是從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究，它是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是縮小學校教師個體之間差異的有效方式。校本教研需要教研組長不斷完善教研制度、優(yōu)化教研活動、與教師合作開展教學行動研究等，讓問題在行動研究中得以解決，教學質量得以提高，因此校本教研也越來越受到教育專家及各級各類學校的重視，但是校本教研也存在一些問題，特別是農村學校普遍存在校本教研低效能現(xiàn)象。低效能現(xiàn)象不僅抑制著校本教研自身的健康發(fā)展，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，而且嚴重地制約著城鄉(xiāng)教育的均衡性發(fā)展和新課程的實施。導致低效能的一個重要原因是教研組長在校本教研課程指導力上還存在諸多不足。如教研組長課程指導力意識的淡薄，理論知識不足，對教材的研究不夠等。因此，要使校本教研有質量、有深度，提升教研組長校本教研的課程指導力是極其重要的。

一、提升體育教研組長校本教研課程指導力的途徑

（一）以實踐為主體的研修

1.舉辦體育教研組長研修班

針對提升體育教研組長校本教研課程指導力的需求，舉辦體育教研組長研修班。通過開設專題講座、舉辦教育論壇、開展交流研討等途徑，切實提高體育教研組長課程指導力的意識、理論水平、研究教材能力等。例如，筆者所在區(qū)體育教學研究室在體育教研組長研修班培訓中，將體育理論知識學習、專題講座、學術研討、課堂實踐、撰寫課題報告等有機地結合起來，提高體育教研組長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

2.搭建有利于提升體育教研組長課程指導力的各種平臺

依靠區(qū)級體育中心組，引導課程指導行為。充分發(fā)揮區(qū)級中心組教師的作用，通過“幫、教、帶”的形式，幫助全區(qū)體育教研組長理解新課程、新教材，探索其基本規(guī)律，用新理念引領校本教研實踐。區(qū)體育教學研究室采用“一帶三”導師帶徒的形式，以加速教研組長的成長。如在教研組長教學評比活動中，指導教師與三名教研組長組成一個團隊，共同精心打造區(qū)級研討課和示范課，體育組內的其他成員則參與看課與評課活動，著力提高教研組長的教學指導和評價能力。

依托區(qū)級網絡教研平臺，加強體育教研組長之間的有效交流，加快專業(yè)發(fā)展。網絡學習平臺是充分利用網絡的功能，發(fā)揮遠程教育的作用，可解決教研組長參與教研時間與空間上的不足。如，教研組長與指導教師利用博客，將各自的學習心得體會發(fā)表，或對某一熱點問題發(fā)表自己的觀點，通過網上教研（回貼和跟貼），使各自的理念和觀點不斷地碰撞，從而產生智慧的火花。組織網上研討活動，彌補了傳統(tǒng)教研的不足，既拓寬了教研的范圍，更重要的是，它以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業(yè)成長，這對于推進課改的進一步實施、校本教研的有效開展大有裨益。

依仗聯(lián)合體教研組，提高教研活動的針對性和有效性，提升校本教研課程指導力。區(qū)教研室積極創(chuàng)新教研機制，改進教研方式，組建聯(lián)合體教研組，提高教研活動的有效性。如，將全區(qū)35所中學按照地理位置分成七個聯(lián)合體，平均每個聯(lián)合體有5所學校，由區(qū)級骨干教師擔任聯(lián)合體負責人，目的就是使教研活動組織方便、針對性強，有骨干教師引領，更容易解決實際問題，又可以相互啟迪、相互提高。

（二）以自主研究為核心的個體發(fā)展

1.經典案例引領

教研員尋找校本教研經典的成功案例供全區(qū)體育教研組長學習，教研組長通過學習，探索其基本規(guī)律，用理論引領校本教研實踐，切實提高校本教研質量，提升自己校本教研課程的指導力。這種培訓方式是以校本教研實踐中某一教育主題內容事例為基點，采用討論交流、專家評析等形式，讓教研組長分析該案例中的優(yōu)點、存在的問題和優(yōu)化教學策略的方法。

2.激勵自我反思

教研組長課程指導力發(fā)展的根本源頭是基于自身指導實踐和有質量的反思。我們從四個方面激勵教研組長自我教育。第一是從校本教研工作要求層面，鼓勵教研組長積極組織高質量的校本教研；第二是激勵教研組長開拓創(chuàng)新校本教研模式，激發(fā)教師參與熱情；第三是激勵教研組長對指導校本教研的質量進行反思，創(chuàng)造屬于自己的案例與經驗；第四是要著力提高自己的職業(yè)感召力，要尊重和維護組內教師的專業(yè)自主權，還要有甘為人梯、甘做綠葉的奉獻精神，要善于欣賞與學習，面對不同意見，要包容他人的觀點，反思自己的不足。只有如此，才能擁有更加寬廣深遠的視野和較強的課程指導力。

（三）以拓寬視野為目的的區(qū)域交流

1.增加以拓寬視野為目的的學習考察機會

積極爭取學校領導的支持，通過“走出去”學習，開闊視野，將外面先進的經驗吸收進來并消化，全面提高校本教研的質量。

2.邀請專家學者進行指導

筆者所在區(qū)教研室積極邀請市級相關專家，通過“請進來”的方式，提升全區(qū)體育教研組長組織開展高質量校本教研的能力。在組織校本教研現(xiàn)場教研活動時，邀請了特級教師等專家教師來區(qū)指導，專家們以豐富的學科知識和扎實的教學功底，對課程實踐進行診斷、對如何開展高效教研活動提出建議，為課程實踐疑難問題的解決點撥方向，為提高教研組長課程指導力指明道路。

（四）構建評價指標和動力機制

1.建立和健全相關制度

加強對體育教研組長校本教研課程指導力的檢查、評價、管理與質量監(jiān)督,使制度成為提升教研組長校本教研課程指導力的有效“催化劑”。區(qū)教研室和學校共同制訂評價及管理制度，其目的就是要提高校本教研質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.建構評價指標（見表1）

3.營造文化氛圍

學校是教研組長學習與工作的主要場所。良好的學校文化氛圍，有利于教研組長開展高效的校本教研工作和提升教研組長的課程指導力。為此學校要積極營造寬松、和諧、民主的校園人際關系，構建學習型校園。學校領導要讓教研組長有以下三個意識：一是“包容”，教研組長在組織校本教研活動時，教研活動質量不高或有差錯，這時最需要領導的關懷、幫助與包容。區(qū)教研員根據基層學校的實際情況，經常下基層參與學校的校本教研活動，通過與學校領導的共同努力，幫助教研組長開展有效教研活動，激發(fā)教研組長的工作積極性與創(chuàng)造性。二是“危機意識”，教研員下基層和學校領導經常參加檢查教研活動，檢查教研組長的組織能力，這會對教研組長產生壓力，他們就會對自身是否擁有課程的指導力有危機感。教研組長有了對自身是否擁有“課程指導力”的危機感，就會激勵自己學習理論和鉆研業(yè)務。三是“幸福感”，也就是幫助教研組長獲得成功的幸福感。教研組長的成功源自于組內教師的成功，這就需要教研組長有“為他人作嫁衣”的意識和心態(tài)，有能“為他人作嫁衣”的能力和水平。喚醒組內教師在校本研修中的主體意識，促進教師教育觀念的不斷更新和專業(yè)化成長，這就是教研組長的成就，有了成就感就才有幸福感。

表1 評價指標體系

4.開展教師專業(yè)發(fā)展示范學校和優(yōu)秀教研組長評選活動

第一是開展教師專業(yè)發(fā)展示范校評比活動。為激發(fā)學校不斷加強校本教研的驅動力，提高教師的專業(yè)水平，區(qū)體育教研室制訂了教師專業(yè)發(fā)展示范學校的基本標準，把教研組長校本教研課程指導力作為一個重要的評選指標。第二是開展優(yōu)秀教研組長評選活動。該評選活動除了考察教研組長的師德和業(yè)務能力之外，將校本教研課程指導力作為重要的指標，如課程指導力的意識、課程的實施能力、對組內教師專業(yè)發(fā)展的引領能力等。

二、存在問題與對策建議

（一）存在問題

1.有少數教研組長課程指導力不強

少數教研組長由于缺乏工作熱情或工作能力一般，雖參加了區(qū)教研室舉辦的教研組長研修班，但進步不大甚至原地踏步，缺乏對校本教研課程指導的能力，導致開展的校本教研活動缺乏計劃性、主題性、針對性，且活動內容形式單一，活動過程流于形式。

2.少數學校對校本教研管理工作的針對性尚需加強

區(qū)教研室在下基層學校對校本教研調研時，發(fā)現(xiàn)少數學校領導由于重智育、輕體育，有的對體育校本教研活動聽之任之、不聞不顧；也有的對體育教研活動管理缺乏針對性，雖規(guī)定了教研時間，但缺乏管理，嚴重影響了體育教研組長和體育教師參與校本教研的積極性，導致部分學校體育校本教研活動形同虛設。再加上教研室和學校缺乏對教研組長校本研修課程指導力的檢查評價，導致體育教研組長對校本研修活動馬馬虎虎、得過且過。

（二）對策建議

1.蹲點薄弱教研組，提高教研活動的質量

針對相對薄弱學校優(yōu)質教研資源缺乏、教研質量不高等問題，要采取教研員、兼職教研員和區(qū)級骨干教師蹲點的措施，深入學校教研組，和該學校的教研組長一起組織教研活動，提高教研質量。如組織有主題的研討活動、對教材教法的分析、指導青年教師上亮相課與評比課、探討教改策略等，提高教研活動質量，提升教研組長校本教研課程指導力。

2.教研室協(xié)助學校規(guī)范教研機制，不斷提升教研組長課程指導力

教研室要協(xié)助學校領導制訂推進校本教研建設的常規(guī)意見，要規(guī)范教研機制。如規(guī)定時間，規(guī)定地點，校本研修要有主題，校本研修形式要多樣等等，教研室和學校領導每學期要對教研組開展教研活動情況進行抽查，這從機制上保證了校本教研的高效性。另外，教研組長要多走進教師課堂，參與教學，指導教學，對教學實踐中的問題，要和教師合作開展行動研究，讓問題在行動研究、校本教研中得到解決。