高文惠

摘 要： 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個性化成長，是為師者的教育責(zé)任，而“如何有效實(shí)施”是為師者最為關(guān)心的話題.在實(shí)踐探索中，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”在讓學(xué)生高參與度投入學(xué)習(xí)及學(xué)法更靈活主動等方面有其獨(dú)特的魅力，它的實(shí)踐本質(zhì)是“基于學(xué)情”，使其走向“個性化的深度學(xué)習(xí)”.因而掌握學(xué)情診斷的方法并能靈活運(yùn)用，是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán).本文闡述了如何從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段，開展 “基于學(xué)情”教學(xué)活動的四點(diǎn)具體策略.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)式教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;個性化成長;深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教育改革更加突出了學(xué)生的“學(xué)”.“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、開展個性化學(xué)習(xí)并走向深度學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)前多元化的教育格局中展現(xiàn)出了旺盛的生命力.這種 “基于學(xué)情”的教學(xué)實(shí)踐方式，學(xué)情把握是關(guān)鍵.作為一名教師，掌握學(xué)情診斷的方法并能針對性的靈活調(diào)整教學(xué)策略，同學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一樣，都體現(xiàn)著教師的專業(yè)功底，反映著其教育能力.

基于學(xué)情、有效助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求教師必須擺脫固有的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)情了解，而轉(zhuǎn)至研究性學(xué)情分析的軌道上.本文以山科版八年級“壓強(qiáng)”單元教學(xué)為例，具體闡述如何貫通學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三段教育時空，實(shí)施基于學(xué)情的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”策略.

1 課前自主先學(xué)——以預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，了解學(xué)習(xí)動態(tài)與起點(diǎn)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”離不開學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是一個能更好的達(dá)成課程目標(biāo)和課時目標(biāo)的支架，也是連接課內(nèi)外時空的重要載體.新課學(xué)習(xí)前，預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單承擔(dān)著有效指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會如何預(yù)習(xí)的使命，同時也是教師收集信息、真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的實(shí)證資源.

一份好的預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議（可視化學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具的推薦、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求等），以及發(fā)展性評價指導(dǎo).因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于常規(guī)的作業(yè)布置，它更富有個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功效，凸顯出以激勵學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、不斷突破自我、提高思維品質(zhì)和持久學(xué)習(xí)力為教育目的的特點(diǎn)，這為促進(jìn)學(xué)生在無級加速中走向深度學(xué)習(xí)提供了有效的幫助.

案例1 ?預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)單

附1：第七章1—2壓強(qiáng) 液體壓強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)單

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過自主學(xué)習(xí)，能對壓強(qiáng)知識和液體壓強(qiáng)知識做出梳理，能個性化的予以解讀.

（2）提高對實(shí)驗(yàn)部分的研究，提高自身對壓強(qiáng)兩節(jié)內(nèi)容的理解能力和問題的思考能力.

2 學(xué)習(xí)地圖（如圖1所示）：

3 學(xué)習(xí)工具：課本、同步訓(xùn)練冊的導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、思維導(dǎo)圖軟件（其它）

4 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求：

（1）通過周末自主學(xué)習(xí)，能對“壓強(qiáng)”和“液體壓強(qiáng)”兩節(jié)知識進(jìn)行整理，作出學(xué)習(xí)筆記.

（2）能分別將兩節(jié)內(nèi)容加以提煉，內(nèi)在關(guān)聯(lián)框架可以用思維導(dǎo)圖或其它形式予以呈現(xiàn).

（3）嘗試結(jié)合自己的導(dǎo)圖，講解兩節(jié)的內(nèi)容.

（4）嘗試結(jié)合家中現(xiàn)有物品，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)展示，可制作視頻進(jìn)行分享.

（5）注意做好兩個整理：整理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑;整理自己的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)心得.

（6）各小組學(xué)習(xí)成果上傳給課代表，QQ或郵箱進(jìn)行匯總，周一展示并互評.

5 學(xué)習(xí)評價：

（1）等級評價分為A、B、C三等.

（2）等級標(biāo)準(zhǔn)：

A等：本單各項(xiàng)內(nèi)容完成良好，能輔助家庭實(shí)驗(yàn)視頻、能個性展示學(xué)習(xí)成果;能提煉學(xué)習(xí)心得，并幫助同伴解答困惑.

B等：本單各項(xiàng)內(nèi)容能夠完成，能較好展示自己的學(xué)習(xí)成果;能提出自己的學(xué)習(xí)困惑（心得）或者幫助同伴解答困惑.

C等：本單各項(xiàng)內(nèi)容完成不好.

附2：學(xué)生預(yù)習(xí)成果資料如圖2所示.

通過對收集的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)風(fēng)格、預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的差異都較大.從展現(xiàn)方式上：有的學(xué)生采用手繪的框架圖流程圖形式，有的借助于信息化手段（采用word、excel、xmind、ppt等形式）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還有學(xué)生使用了簡單小程序、視頻等，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，展現(xiàn)出其獨(dú)特的個性.從學(xué)習(xí)深度上：有的學(xué)生像“搬運(yùn)工”，只是把書上的大框架內(nèi)容進(jìn)行了搬家;有的學(xué)生像“堆砌工”，將知識節(jié)點(diǎn)、細(xì)小脈絡(luò)堆積在一起，還有的學(xué)生像“工程師”，能架構(gòu)知識、抓住重點(diǎn)、邏輯歸納.這些學(xué)習(xí)成果盡管稚嫩、存在不足、甚至存在某些錯誤，但這就是真實(shí)的學(xué)情，學(xué)生原生態(tài)的真實(shí)思考.只要是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，就一定有獨(dú)特的感悟和收獲，當(dāng)再經(jīng)過課堂深入剖析理解、發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)與糾正偏差，以及學(xué)以致用后，所有學(xué)生都將收獲寶貴的成長感悟，他們的思考力、學(xué)習(xí)力一定會獲得個性化的提升.

2 預(yù)設(shè)核心問題——以多維互動式學(xué)習(xí)活動為手段，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)”后，學(xué)生雖然理清了相關(guān)公式，但多數(shù)學(xué)生卻極易在固體壓力和壓強(qiáng)、液體壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別、分析、應(yīng)用等問題上造成混亂，這些是教師能夠預(yù)設(shè)到的.此時，應(yīng)聚焦于核心典型例題及其拓展發(fā)散問題的探討，以多維互動的學(xué)習(xí)活動為手段，讓學(xué)生形成思維沖突，質(zhì)疑爭辯中更加充分的思考核心問題及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過思維可視化活動，讓師生共同捕捉深層的學(xué)習(xí)困惑.

案例2 ?課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”活動片段（節(jié)選）

活動一：獨(dú)立思考問題.側(cè)重中等學(xué)生，找?guī)酌ǜ鲗蛹墸┐硇缘耐瑢W(xué)回答.

活動二：小組合作研究討論，達(dá)成本組共識，形成答案.

活動三：剛才回答過的同學(xué)，再次回答問題答案.

這樣的設(shè)計是基于教師對核心問題的預(yù)設(shè)，活動一中幾位同學(xué)一定會出現(xiàn)不同答案，形成思維沖突，引發(fā)激烈爭論;這時，小組再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拿出本組思考意見，學(xué)生這時的討論是非常投入的、思考是主動積極的，嗓門也會變高，不論答案對與錯，此時的學(xué)習(xí)活動都是有意義的.一番討論后，再讓剛才回答過問題的同學(xué)進(jìn)行二次答案通告，這時他的結(jié)論代表了小組的共識，教師非常容易的就能做到從中把握小組真實(shí)的學(xué)情動態(tài).

面對學(xué)生答案的是與非、對與錯，筆者有兩點(diǎn)感慨：一是，同為出錯，但錯的思維路徑卻可能有很多種.有時會自感在預(yù)設(shè)上做的不夠深入和細(xì)致，能預(yù)設(shè)準(zhǔn)難點(diǎn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的錯誤，但是對每種錯誤的形成原因難以預(yù)設(shè)全，而這恰恰正是非常寶貴的生成性資源.二是，學(xué)生在深度思考的學(xué)習(xí)過程中充分暴露出問題、出現(xiàn)錯誤，比暫時的答案正確更具有價值.當(dāng)學(xué)生有機(jī)會把這些問題進(jìn)行思維展現(xiàn)的時候，他們認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變、思路上的糾結(jié)，思維的偏差點(diǎn)，正是我們最想要把握到的價值信息和實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”為之而教的落腳點(diǎn).

3 挖掘錯點(diǎn)追因——以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋為實(shí)證信息，鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在引領(lǐng)學(xué)生走向個性化的深度學(xué)習(xí)上，筆者追求的是“自主、合作、探究下的先學(xué)后教”和“充分發(fā)揮師生雙主體作用”的教育思想，關(guān)鍵是在“教師教”與 “學(xué)生學(xué)”的關(guān)系上把握好一個“度”，其平衡點(diǎn)就在研究“學(xué)”上.教師的作用至少應(yīng)涉及兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把握學(xué)情.包括，學(xué)生的表情、做題狀況、提出的問題、爭論的話題、課堂對話等方面.二是激發(fā)與關(guān)注課堂生成，并能順勢引導(dǎo)與調(diào)控.

例如：單元教學(xué)后的檢測環(huán)節(jié)，面對各班學(xué)生的答卷，教師應(yīng)做認(rèn)真分析，確定矯正點(diǎn).即使我們大致會有預(yù)設(shè)，但是不同班級出現(xiàn)問題的集中指向不完全相同，高出錯率的問題不一定是出在相同的題目上;即便是同樣錯了相同的一個題，錯的選項(xiàng)也不都相同，這會使我們對學(xué)情的把握變的有點(diǎn)復(fù)雜但是重要.

案例3 ?以XX校四個平行班的“壓強(qiáng)”單元測試的錯題統(tǒng)計分析（如圖3所示）.

鑒于這些信息的獲得，需要教師在不同班級上課時，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”對內(nèi)容的設(shè)計是有區(qū)別的，學(xué)生整體風(fēng)格特點(diǎn)不同，所設(shè)計的學(xué)生活動方式也有所不同.讓教學(xué)指導(dǎo)突出在把學(xué)生的情感往深處引，思維往高處引，視野往寬處引.也只有學(xué)生獲得感悟后擁有的學(xué)習(xí)高度，才是教學(xué)的最終高度.

4 教學(xué)逆向設(shè)計——以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為出發(fā)點(diǎn)，遵循教學(xué)評的一致性

“教學(xué)評一致性”是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”應(yīng)遵循的重要原則.唯有堅持“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”“學(xué)生活動設(shè)計先于教師活動設(shè)計”的理念，才能明確教育方向，讓學(xué)科教學(xué)做到有的放矢，對此，各種課型都應(yīng)遵循這一原則.以“壓強(qiáng)”單元矯正課的教學(xué)設(shè)計為例，筆者的思考路徑為：

案例4 ?矯正課的教學(xué)設(shè)計思維流程圖（如圖4所示）

實(shí)踐表明：基于學(xué)情的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”實(shí)踐對于激發(fā)與喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)有獨(dú)特之處，實(shí)施這一致力于助推學(xué)生走向“個性化的深度學(xué)習(xí)”的教育實(shí)踐，對教師提出了更高要求，而當(dāng)我們能充分架構(gòu)好學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段的學(xué)情診斷機(jī)制，能靈活駕馭合適的學(xué)情診斷方法時，我們的“教”定能最大化的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也定能最終走向真正意義上的“個性化的深度學(xué)習(xí)”.

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹雪奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐與反思[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.