楊國民

摘 要： 灌輸式教學最明顯的表現(xiàn)是重視知識的傳授，輕視知識的探究過程，忽視學生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下，有悖于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄，但在實際教學中，由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無意識性、不經(jīng)意性，卻被教師自覺或不自覺的時常應用著，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升.了解變相灌輸常見表現(xiàn)，認清變相灌輸產(chǎn)生原因，從而有效防范變相灌輸.

關鍵詞： 灌輸;變相灌輸;原因;防范

灌輸就是輸送、注入的意思.灌輸式教學最明顯的表現(xiàn)是重視知識的傳授，輕視知識的探究過程，忽視學生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下，有悖于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄.但在實際教學中，由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無意識性、不經(jīng)意性，卻被教師自覺或不自覺的時常應用著，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升.

1 變相灌輸常見表現(xiàn)

1.1 不合適的提前自學

一段時間、一些地區(qū)提倡“先學后教”，不可否認對培養(yǎng)學生自學習慣、閱讀能力起到積極的促進作用，但物理學中不是所有的內(nèi)容都適宜“先學后教”的，尤其是物理規(guī)律的教學，本身就是要通過探究來體驗知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的探究能力.如歐姆定律的教學，如果讓學生先自學，學生通過閱讀教材就知道了電流與電壓、電阻有關，并且也知曉了歐姆定律的內(nèi)容及其數(shù)學表達式，上課時再讓學生猜想、設計、分析數(shù)據(jù)、得出結論就失卻了探究的真正價值，這種“提前知曉”實際上是一種變相灌輸.正確的做法是，教師先創(chuàng)設一個情境，比如同一個燈泡在不同情況下亮度不同，讓學生在觀察之后提出一個與此相關值得探究的問題，創(chuàng)新始于問，學會提問特別是提出值得探究的問題，是創(chuàng)新能力之一.學生提出的問題可能多種多樣，發(fā)散思維得到了培養(yǎng).教師在其中選擇“電流的大小與哪些因素有關？”作為本堂課探究的課題，再讓學生猜想電流大小與哪些因素有關，進而引導學生設計實驗，進行實驗，收集數(shù)據(jù)，分析論證，得出結論.通過上述探究經(jīng)歷，學生不僅僅深刻理解、牢固掌握歐姆定律，更重要的是學生的審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).不是學生提出的所有問題都需要探究、都值得探究的，這里的“教師選擇”不可替代，否則就成了“‘主體性神話”.

1.2 不恰當?shù)募m錯方式

當學生在課堂上回答或解答問題發(fā)生錯誤時，有的教師急于馬上讓另外成績比較好點的學生給予糾正，這種處理方法實際上就是變相灌輸.有的教師可能要說，我沒有講呀怎么就灌輸了呢？這里的“另外的學生”替代教師充當了灌手，只不過師生之間的灌輸演變成了生生之間的灌輸罷了.學生發(fā)生錯誤是正常的，也是經(jīng)常的，教師要洞察學生的錯誤點，知識的缺漏點，思維的障礙點，進行有效的疏通，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯點，分析原因，尋找思路.如果連教師的引導、啟發(fā)都不能讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么，其他學生的講解能幫助其理解的可能性也不會太大.

3.不應該的讀題主體.在習題評講時，有些教師喜歡先讀題，然后再分析、解題.教師在讀題時往往會帶有自己主觀色彩，一些關鍵字、詞會很自然地通過加重語氣或減慢速度或提高聲調(diào)或改變節(jié)奏加以暗示，以引起學生的注意.而學生自己讀題時，關鍵字、詞要靠自己去悟、去找.顯然，教師的代讀讓學生失去了閱讀、思考、分析的機會，不利于學生閱讀能力的提升.正確的做法應是讓學生邊讀題變?nèi)Τ鲫P鍵詞，找對了關鍵詞，題目也就解對了一半.這就是“良好的開端是成功的一半.”

1.3 不妥當?shù)睦}教學

人們常常認為，例題教學就是教師放樣子，然后讓學生仿照教師的解題方法、書寫格式等去解題，這實際上是對例題教學的極大誤解.在例題教學中，教師不能一味灌輸，而要讓學生積極參與其中.在講解例題前，要讓學生自己讀題、審題，領悟題意，抓住關鍵詞.然后分析解題思路，此后讓學生嘗試解題，同時教師要對學生解題情況作相應的了解，針對學生的需求進行必要的指導，讓學生在努力學習的過程中實現(xiàn)學習目標，同時在實現(xiàn)學習目標時獲得成功的快樂.在一道例題解完以后，要讓學生對自己的解題的過程和師生的分析過程進行反思，在反思中總結、概括解決問題的方法，解題格式也應讓學生在甄別中完善.解題后還應從下列角度進行反思：反思分析過程，反思解題過程，反思一題多解，反思一題多變，反思對題目的整體印象等.常聽老師們說“這道題我講了幾遍了，學生還是做錯.”就是學生缺少體驗，缺乏反思，教師變相灌輸?shù)慕Y果.

1.4 不規(guī)范的探究實驗

主要表現(xiàn)為，（1）以觀看視頻代替動手操作.有些老師為了圖省事，在課堂上以播放視頻代替實驗，殊不知“百聞不如一見，百見不如一練.”視頻畢竟是視頻，學生會懷疑，這是真的嗎？實踐是檢驗真理的唯一標準.當然，也不是所有實驗都不能播放視頻，有些實驗時間較長，或現(xiàn)象稍縱即逝，或現(xiàn)象微弱的，可播放視頻，以便在較短時間內(nèi)觀察到較為明顯的實驗現(xiàn)象，有些無法演示的實驗甚至可采用計算機模擬演示實驗，增強學生的感性認識，有利于理解物理現(xiàn)象和運動過程.如液體擴散速度較慢，實驗時間長，一堂課根本看不到實驗現(xiàn)象，教師們可以播放視頻.但是，在學生看過視頻之后，教師還要將實驗裝置靜置在教室內(nèi)，讓學生在較長一段時間后觀察到界面模糊直至顏色均勻，增強說服力.（2）將探究實驗變成驗證實驗.如在“分子熱運動”的教學中，新課引入時，教師講了如下一番話：通過前面的學習，我們知道了組成物質(zhì)的分子很小很小，用肉眼根本就看不見，這些分子在物體里面并不是安安靜靜待著的，而是到處“上躥下跳”，不停地“折騰”.我們又怎么知道它們在不停地“折騰”呢？下面，通過幾個實驗來驗證……硬是把可以探究的變成驗證的，實際上是把實驗結論提前灌輸給了學生.

2 變相灌輸產(chǎn)生原因

2.1 教育理念陳舊

教師們都知道學生是能動的，要把學生當做是生命發(fā)展的人，也知道學生是學習的主體，但在實際教學中卻常常把學生看作物化的人，不斷把知識往學生頭腦這一“容器”里灌.因此，教師講授過多，學生活動較少，或表面上活動較多，而實質(zhì)上的活動過少，教師替代學生“學習”的現(xiàn)象屢見不鮮.

2.2 改革意識淡薄

部分老師固守多年形成的教學風格，墨守成規(guī)，改革意識不強，“講”來得爽，來得快;“灌”既省時，又省力;“輸”方向明，目標準.所以，灌輸及變相灌輸深得部分教師的青睞.

2.3 教學研究膚淺

有些教師明明知道教學不能灌輸，卻干著掩耳盜鈴的勾當，變相著灌輸，自己卻全然不知.究其原因，一是對教學內(nèi)容理解不深，處理失當;二是對教育理論吃得不透，運用失宜;三是對學生缺乏了解，引導失策.

2.4 應試教育作祟

一些教師為了片面追求考分，教學采取快速度、高難度，過分加大課堂教學容量，急功近利，揠苗助長.嚴重超課標拓寬加深，以至于課堂上留給學生思考、活動的時間不足，為了完成預設任務，教師只有不擇手段地灌注，表面上教師完成了教的任務，實質(zhì)上學生只是一知半解，未達成學的目標.學生存在的疑問會日益增多，不僅不能提高教學效率，久而久之還會造成學生的負面厭學情緒.

3 變相灌輸有效防范

解鈴還須系鈴人.變相灌輸?shù)膶嵤┱呤墙處?，只有從根本上解決好教師問題，才能有效防范變相灌輸?shù)漠a(chǎn)生.為此，教師在教學中要做到目中有人，心中有標，胸中有策.

目中有人就是要樹立正確的學生觀，建立學生為本的理念，相信學生能力，發(fā)動學生參與，讓學生參加到學習的整個過程，學生會思考的問題要讓學生去想，學生會說的話要讓學生去講，學生能做的實驗要讓學生去操作，學生能解的題要讓學生去嘗試……教師切不可越俎代庖.

心中有標就是教師要樹立正確的人才觀，要以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為目標，不唯分數(shù)論，當然，高考分與高素養(yǎng)并不相悖.在各種類型的物理課中，有側重地培養(yǎng)和發(fā)展學生各種素養(yǎng).

胸中有策有下列三方面的含義，一是教師要有強烈的防范灌輸及變相灌輸?shù)囊庾R，二是教師要有甄別是不是變相灌輸?shù)哪芰?，三是教師要有取代變相灌輸?shù)目茖W的教學方法.

總之，教學是“慢”的過程，教師要尊重學生生長性態(tài)，留有空白，留足時間，耐心等待，讓學生在學習的旅途上親臨其境，親身體驗，賞夠沿途美景，打造以“學”為中心的課堂，培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)，為孩子終生發(fā)展奠基.

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