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        謹(jǐn)防物理教學(xué)中的變相灌輸

        2018-01-08 06:09:44楊國民
        中學(xué)物理·初中 2018年11期
        關(guān)鍵詞:灌輸防范

        楊國民

        摘 要: 灌輸式教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授,輕視知識(shí)的探究過程,忽視學(xué)生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下,有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄,但在實(shí)際教學(xué)中,由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無意識(shí)性、不經(jīng)意性,卻被教師自覺或不自覺的時(shí)常應(yīng)用著,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升.了解變相灌輸常見表現(xiàn),認(rèn)清變相灌輸產(chǎn)生原因,從而有效防范變相灌輸.

        關(guān)鍵詞: 灌輸;變相灌輸;原因;防范

        灌輸就是輸送、注入的意思.灌輸式教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授,輕視知識(shí)的探究過程,忽視學(xué)生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下,有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄.但在實(shí)際教學(xué)中,由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無意識(shí)性、不經(jīng)意性,卻被教師自覺或不自覺的時(shí)常應(yīng)用著,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升.

        1 變相灌輸常見表現(xiàn)

        1.1 不合適的提前自學(xué)

        一段時(shí)間、一些地區(qū)提倡“先學(xué)后教”,不可否認(rèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、閱讀能力起到積極的促進(jìn)作用,但物理學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適宜“先學(xué)后教”的,尤其是物理規(guī)律的教學(xué),本身就是要通過探究來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.如歐姆定律的教學(xué),如果讓學(xué)生先自學(xué),學(xué)生通過閱讀教材就知道了電流與電壓、電阻有關(guān),并且也知曉了歐姆定律的內(nèi)容及其數(shù)學(xué)表達(dá)式,上課時(shí)再讓學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論就失卻了探究的真正價(jià)值,這種“提前知曉”實(shí)際上是一種變相灌輸.正確的做法是,教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,比如同一個(gè)燈泡在不同情況下亮度不同,讓學(xué)生在觀察之后提出一個(gè)與此相關(guān)值得探究的問題,創(chuàng)新始于問,學(xué)會(huì)提問特別是提出值得探究的問題,是創(chuàng)新能力之一.學(xué)生提出的問題可能多種多樣,發(fā)散思維得到了培養(yǎng).教師在其中選擇“電流的大小與哪些因素有關(guān)?”作為本堂課探究的課題,再讓學(xué)生猜想電流大小與哪些因素有關(guān),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù),分析論證,得出結(jié)論.通過上述探究經(jīng)歷,學(xué)生不僅僅深刻理解、牢固掌握歐姆定律,更重要的是學(xué)生的審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).不是學(xué)生提出的所有問題都需要探究、都值得探究的,這里的“教師選擇”不可替代,否則就成了“‘主體性神話”.

        1.2 不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

        當(dāng)學(xué)生在課堂上回答或解答問題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),有的教師急于馬上讓另外成績比較好點(diǎn)的學(xué)生給予糾正,這種處理方法實(shí)際上就是變相灌輸.有的教師可能要說,我沒有講呀怎么就灌輸了呢?這里的“另外的學(xué)生”替代教師充當(dāng)了灌手,只不過師生之間的灌輸演變成了生生之間的灌輸罷了.學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是正常的,也是經(jīng)常的,教師要洞察學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn),知識(shí)的缺漏點(diǎn),思維的障礙點(diǎn),進(jìn)行有效的疏通,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)點(diǎn),分析原因,尋找思路.如果連教師的引導(dǎo)、啟發(fā)都不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,那么,其他學(xué)生的講解能幫助其理解的可能性也不會(huì)太大.

        3.不應(yīng)該的讀題主體.在習(xí)題評(píng)講時(shí),有些教師喜歡先讀題,然后再分析、解題.教師在讀題時(shí)往往會(huì)帶有自己主觀色彩,一些關(guān)鍵字、詞會(huì)很自然地通過加重語氣或減慢速度或提高聲調(diào)或改變節(jié)奏加以暗示,以引起學(xué)生的注意.而學(xué)生自己讀題時(shí),關(guān)鍵字、詞要靠自己去悟、去找.顯然,教師的代讀讓學(xué)生失去了閱讀、思考、分析的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生閱讀能力的提升.正確的做法應(yīng)是讓學(xué)生邊讀題變?nèi)Τ鲫P(guān)鍵詞,找對(duì)了關(guān)鍵詞,題目也就解對(duì)了一半.這就是“良好的開端是成功的一半.”

        1.3 不妥當(dāng)?shù)睦}教學(xué)

        人們常常認(rèn)為,例題教學(xué)就是教師放樣子,然后讓學(xué)生仿照教師的解題方法、書寫格式等去解題,這實(shí)際上是對(duì)例題教學(xué)的極大誤解.在例題教學(xué)中,教師不能一味灌輸,而要讓學(xué)生積極參與其中.在講解例題前,要讓學(xué)生自己讀題、審題,領(lǐng)悟題意,抓住關(guān)鍵詞.然后分析解題思路,此后讓學(xué)生嘗試解題,同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生解題情況作相應(yīng)的了解,針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)獲得成功的快樂.在一道例題解完以后,要讓學(xué)生對(duì)自己的解題的過程和師生的分析過程進(jìn)行反思,在反思中總結(jié)、概括解決問題的方法,解題格式也應(yīng)讓學(xué)生在甄別中完善.解題后還應(yīng)從下列角度進(jìn)行反思:反思分析過程,反思解題過程,反思一題多解,反思一題多變,反思對(duì)題目的整體印象等.常聽老師們說“這道題我講了幾遍了,學(xué)生還是做錯(cuò).”就是學(xué)生缺少體驗(yàn),缺乏反思,教師變相灌輸?shù)慕Y(jié)果.

        1.4 不規(guī)范的探究實(shí)驗(yàn)

        主要表現(xiàn)為,(1)以觀看視頻代替動(dòng)手操作.有些老師為了圖省事,在課堂上以播放視頻代替實(shí)驗(yàn),殊不知“百聞不如一見,百見不如一練.”視頻畢竟是視頻,學(xué)生會(huì)懷疑,這是真的嗎?實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)然,也不是所有實(shí)驗(yàn)都不能播放視頻,有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長,或現(xiàn)象稍縱即逝,或現(xiàn)象微弱的,可播放視頻,以便在較短時(shí)間內(nèi)觀察到較為明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有些無法演示的實(shí)驗(yàn)甚至可采用計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有利于理解物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)過程.如液體擴(kuò)散速度較慢,實(shí)驗(yàn)時(shí)間長,一堂課根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師們可以播放視頻.但是,在學(xué)生看過視頻之后,教師還要將實(shí)驗(yàn)裝置靜置在教室內(nèi),讓學(xué)生在較長一段時(shí)間后觀察到界面模糊直至顏色均勻,增強(qiáng)說服力.(2)將探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn).如在“分子熱運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,新課引入時(shí),教師講了如下一番話:通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了組成物質(zhì)的分子很小很小,用肉眼根本就看不見,這些分子在物體里面并不是安安靜靜待著的,而是到處“上躥下跳”,不停地“折騰”.我們又怎么知道它們?cè)诓煌5亍罢垓v”呢?下面,通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證……硬是把可以探究的變成驗(yàn)證的,實(shí)際上是把實(shí)驗(yàn)結(jié)論提前灌輸給了學(xué)生.

        2 變相灌輸產(chǎn)生原因

        2.1 教育理念陳舊

        教師們都知道學(xué)生是能動(dòng)的,要把學(xué)生當(dāng)做是生命發(fā)展的人,也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但在實(shí)際教學(xué)中卻常常把學(xué)生看作物化的人,不斷把知識(shí)往學(xué)生頭腦這一“容器”里灌.因此,教師講授過多,學(xué)生活動(dòng)較少,或表面上活動(dòng)較多,而實(shí)質(zhì)上的活動(dòng)過少,教師替代學(xué)生“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象屢見不鮮.

        2.2 改革意識(shí)淡薄

        部分老師固守多年形成的教學(xué)風(fēng)格,墨守成規(guī),改革意識(shí)不強(qiáng),“講”來得爽,來得快;“灌”既省時(shí),又省力;“輸”方向明,目標(biāo)準(zhǔn).所以,灌輸及變相灌輸深得部分教師的青睞.

        2.3 教學(xué)研究膚淺

        有些教師明明知道教學(xué)不能灌輸,卻干著掩耳盜鈴的勾當(dāng),變相著灌輸,自己卻全然不知.究其原因,一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深,處理失當(dāng);二是對(duì)教育理論吃得不透,運(yùn)用失宜;三是對(duì)學(xué)生缺乏了解,引導(dǎo)失策.

        2.4 應(yīng)試教育作祟

        一些教師為了片面追求考分,教學(xué)采取快速度、高難度,過分加大課堂教學(xué)容量,急功近利,揠苗助長.嚴(yán)重超課標(biāo)拓寬加深,以至于課堂上留給學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間不足,為了完成預(yù)設(shè)任務(wù),教師只有不擇手段地灌注,表面上教師完成了教的任務(wù),實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是一知半解,未達(dá)成學(xué)的目標(biāo).學(xué)生存在的疑問會(huì)日益增多,不僅不能提高教學(xué)效率,久而久之還會(huì)造成學(xué)生的負(fù)面厭學(xué)情緒.

        3 變相灌輸有效防范

        解鈴還須系鈴人.變相灌輸?shù)膶?shí)施者是教師,只有從根本上解決好教師問題,才能有效防范變相灌輸?shù)漠a(chǎn)生.為此,教師在教學(xué)中要做到目中有人,心中有標(biāo),胸中有策.

        目中有人就是要樹立正確的學(xué)生觀,建立學(xué)生為本的理念,相信學(xué)生能力,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與,讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,學(xué)生會(huì)思考的問題要讓學(xué)生去想,學(xué)生會(huì)說的話要讓學(xué)生去講,學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生去操作,學(xué)生能解的題要讓學(xué)生去嘗試……教師切不可越俎代庖.

        心中有標(biāo)就是教師要樹立正確的人才觀,要以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目標(biāo),不唯分?jǐn)?shù)論,當(dāng)然,高考分與高素養(yǎng)并不相悖.在各種類型的物理課中,有側(cè)重地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種素養(yǎng).

        胸中有策有下列三方面的含義,一是教師要有強(qiáng)烈的防范灌輸及變相灌輸?shù)囊庾R(shí),二是教師要有甄別是不是變相灌輸?shù)哪芰?,三是教師要有取代變相灌輸?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法.

        總之,教學(xué)是“慢”的過程,教師要尊重學(xué)生生長性態(tài),留有空白,留足時(shí)間,耐心等待,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途上親臨其境,親身體驗(yàn),賞夠沿途美景,打造以“學(xué)”為中心的課堂,培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng),為孩子終生發(fā)展奠基.

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉建.5C:面向未來的核心素養(yǎng)[N].中國教師報(bào),2018-04-11.

        [2]徐輝.怎樣上好物理課[M].武漢:湖北教育出版社,2015.

        [3]楊士軍.慢話教育[M] .桂林:漓江出版社,2015.

        [5]李太平,李炎請(qǐng).灌輸式教學(xué)及其批判[J].高等教育研究,2008(08).

        [6]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M]. 李季湄,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014.

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