楊國(guó)民

摘 要： 灌輸式教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的探究過(guò)程，忽視學(xué)生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下，有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄，但在實(shí)際教學(xué)中，由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無(wú)意識(shí)性、不經(jīng)意性，卻被教師自覺(jué)或不自覺(jué)的時(shí)常應(yīng)用著，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升.了解變相灌輸常見(jiàn)表現(xiàn)，認(rèn)清變相灌輸產(chǎn)生原因，從而有效防范變相灌輸.

關(guān)鍵詞： 灌輸;變相灌輸;原因;防范

灌輸就是輸送、注入的意思.灌輸式教學(xué)最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的探究過(guò)程，忽視學(xué)生的能力發(fā)展.灌輸式教育因其理念陳舊、方式單一、效率低下，有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已被現(xiàn)代教師從思想上所摒棄.但在實(shí)際教學(xué)中，由于變相灌輸?shù)慕逃绞降碾[蔽性、無(wú)意識(shí)性、不經(jīng)意性，卻被教師自覺(jué)或不自覺(jué)的時(shí)常應(yīng)用著，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升.

1 變相灌輸常見(jiàn)表現(xiàn)

1.1 不合適的提前自學(xué)

一段時(shí)間、一些地區(qū)提倡“先學(xué)后教”，不可否認(rèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、閱讀能力起到積極的促進(jìn)作用，但物理學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適宜“先學(xué)后教”的，尤其是物理規(guī)律的教學(xué)，本身就是要通過(guò)探究來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.如歐姆定律的教學(xué)，如果讓學(xué)生先自學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就知道了電流與電壓、電阻有關(guān)，并且也知曉了歐姆定律的內(nèi)容及其數(shù)學(xué)表達(dá)式，上課時(shí)再讓學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論就失卻了探究的真正價(jià)值，這種“提前知曉”實(shí)際上是一種變相灌輸.正確的做法是，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如同一個(gè)燈泡在不同情況下亮度不同，讓學(xué)生在觀察之后提出一個(gè)與此相關(guān)值得探究的問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)特別是提出值得探究的問(wèn)題，是創(chuàng)新能力之一.學(xué)生提出的問(wèn)題可能多種多樣，發(fā)散思維得到了培養(yǎng).教師在其中選擇“電流的大小與哪些因素有關(guān)？”作為本堂課探究的課題，再讓學(xué)生猜想電流大小與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析論證，得出結(jié)論.通過(guò)上述探究經(jīng)歷，學(xué)生不僅僅深刻理解、牢固掌握歐姆定律，更重要的是學(xué)生的審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題都需要探究、都值得探究的，這里的“教師選擇”不可替代，否則就成了“‘主體性神話”.

1.2 不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

當(dāng)學(xué)生在課堂上回答或解答問(wèn)題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有的教師急于馬上讓另外成績(jī)比較好點(diǎn)的學(xué)生給予糾正，這種處理方法實(shí)際上就是變相灌輸.有的教師可能要說(shuō)，我沒(méi)有講呀怎么就灌輸了呢？這里的“另外的學(xué)生”替代教師充當(dāng)了灌手，只不過(guò)師生之間的灌輸演變成了生生之間的灌輸罷了.學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是正常的，也是經(jīng)常的，教師要洞察學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，知識(shí)的缺漏點(diǎn)，思維的障礙點(diǎn)，進(jìn)行有效的疏通，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)點(diǎn)，分析原因，尋找思路.如果連教師的引導(dǎo)、啟發(fā)都不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么，其他學(xué)生的講解能幫助其理解的可能性也不會(huì)太大.

3.不應(yīng)該的讀題主體.在習(xí)題評(píng)講時(shí)，有些教師喜歡先讀題，然后再分析、解題.教師在讀題時(shí)往往會(huì)帶有自己主觀色彩，一些關(guān)鍵字、詞會(huì)很自然地通過(guò)加重語(yǔ)氣或減慢速度或提高聲調(diào)或改變節(jié)奏加以暗示，以引起學(xué)生的注意.而學(xué)生自己讀題時(shí)，關(guān)鍵字、詞要靠自己去悟、去找.顯然，教師的代讀讓學(xué)生失去了閱讀、思考、分析的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升.正確的做法應(yīng)是讓學(xué)生邊讀題變?nèi)Τ鲫P(guān)鍵詞，找對(duì)了關(guān)鍵詞，題目也就解對(duì)了一半.這就是“良好的開端是成功的一半.”

1.3 不妥當(dāng)?shù)睦}教學(xué)

人們常常認(rèn)為，例題教學(xué)就是教師放樣子，然后讓學(xué)生仿照教師的解題方法、書寫格式等去解題，這實(shí)際上是對(duì)例題教學(xué)的極大誤解.在例題教學(xué)中，教師不能一味灌輸，而要讓學(xué)生積極參與其中.在講解例題前，要讓學(xué)生自己讀題、審題，領(lǐng)悟題意，抓住關(guān)鍵詞.然后分析解題思路，此后讓學(xué)生嘗試解題，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生解題情況作相應(yīng)的了解，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)獲得成功的快樂(lè).在一道例題解完以后，要讓學(xué)生對(duì)自己的解題的過(guò)程和師生的分析過(guò)程進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)、概括解決問(wèn)題的方法，解題格式也應(yīng)讓學(xué)生在甄別中完善.解題后還應(yīng)從下列角度進(jìn)行反思：反思分析過(guò)程，反思解題過(guò)程，反思一題多解，反思一題多變，反思對(duì)題目的整體印象等.常聽老師們說(shuō)“這道題我講了幾遍了，學(xué)生還是做錯(cuò).”就是學(xué)生缺少體驗(yàn)，缺乏反思，教師變相灌輸?shù)慕Y(jié)果.

1.4 不規(guī)范的探究實(shí)驗(yàn)

主要表現(xiàn)為，（1）以觀看視頻代替動(dòng)手操作.有些老師為了圖省事，在課堂上以播放視頻代替實(shí)驗(yàn)，殊不知“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練.”視頻畢竟是視頻，學(xué)生會(huì)懷疑，這是真的嗎？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)然，也不是所有實(shí)驗(yàn)都不能播放視頻，有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，或現(xiàn)象稍縱即逝，或現(xiàn)象微弱的，可播放視頻，以便在較短時(shí)間內(nèi)觀察到較為明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)甚至可采用計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于理解物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)過(guò)程.如液體擴(kuò)散速度較慢，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，一堂課根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師們可以播放視頻.但是，在學(xué)生看過(guò)視頻之后，教師還要將實(shí)驗(yàn)裝置靜置在教室內(nèi)，讓學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間后觀察到界面模糊直至顏色均勻，增強(qiáng)說(shuō)服力.（2）將探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn).如在“分子熱運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，新課引入時(shí)，教師講了如下一番話：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了組成物質(zhì)的分子很小很小，用肉眼根本就看不見(jiàn)，這些分子在物體里面并不是安安靜靜待著的，而是到處“上躥下跳”，不停地“折騰”.我們又怎么知道它們?cè)诓煌５亍罢垓v”呢？下面，通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證……硬是把可以探究的變成驗(yàn)證的，實(shí)際上是把實(shí)驗(yàn)結(jié)論提前灌輸給了學(xué)生.

2 變相灌輸產(chǎn)生原因

2.1 教育理念陳舊

教師們都知道學(xué)生是能動(dòng)的，要把學(xué)生當(dāng)做是生命發(fā)展的人，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常把學(xué)生看作物化的人，不斷把知識(shí)往學(xué)生頭腦這一“容器”里灌.因此，教師講授過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)較少，或表面上活動(dòng)較多，而實(shí)質(zhì)上的活動(dòng)過(guò)少，教師替代學(xué)生“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮.

2.2 改革意識(shí)淡薄

部分老師固守多年形成的教學(xué)風(fēng)格，墨守成規(guī)，改革意識(shí)不強(qiáng)，“講”來(lái)得爽，來(lái)得快;“灌”既省時(shí)，又省力;“輸”方向明，目標(biāo)準(zhǔn).所以，灌輸及變相灌輸深得部分教師的青睞.

2.3 教學(xué)研究膚淺

有些教師明明知道教學(xué)不能灌輸，卻干著掩耳盜鈴的勾當(dāng)，變相著灌輸，自己卻全然不知.究其原因，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，處理失當(dāng);二是對(duì)教育理論吃得不透，運(yùn)用失宜;三是對(duì)學(xué)生缺乏了解，引導(dǎo)失策.

2.4 應(yīng)試教育作祟

一些教師為了片面追求考分，教學(xué)采取快速度、高難度，過(guò)分加大課堂教學(xué)容量，急功近利，揠苗助長(zhǎng).嚴(yán)重超課標(biāo)拓寬加深，以至于課堂上留給學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間不足，為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)，教師只有不擇手段地灌注，表面上教師完成了教的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是一知半解，未達(dá)成學(xué)的目標(biāo).學(xué)生存在的疑問(wèn)會(huì)日益增多，不僅不能提高教學(xué)效率，久而久之還會(huì)造成學(xué)生的負(fù)面厭學(xué)情緒.

3 變相灌輸有效防范

解鈴還須系鈴人.變相灌輸?shù)膶?shí)施者是教師，只有從根本上解決好教師問(wèn)題，才能有效防范變相灌輸?shù)漠a(chǎn)生.為此，教師在教學(xué)中要做到目中有人，心中有標(biāo)，胸中有策.

目中有人就是要樹立正確的學(xué)生觀，建立學(xué)生為本的理念，相信學(xué)生能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)思考的問(wèn)題要讓學(xué)生去想，學(xué)生會(huì)說(shuō)的話要讓學(xué)生去講，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生去操作，學(xué)生能解的題要讓學(xué)生去嘗試……教師切不可越俎代庖.

心中有標(biāo)就是教師要樹立正確的人才觀，要以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不唯分?jǐn)?shù)論，當(dāng)然，高考分與高素養(yǎng)并不相悖.在各種類型的物理課中，有側(cè)重地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種素養(yǎng).

胸中有策有下列三方面的含義，一是教師要有強(qiáng)烈的防范灌輸及變相灌輸?shù)囊庾R(shí)，二是教師要有甄別是不是變相灌輸?shù)哪芰?，三是教師要有取代變相灌輸?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法.

總之，教學(xué)是“慢”的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生生長(zhǎng)性態(tài)，留有空白，留足時(shí)間，耐心等待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途上親臨其境，親身體驗(yàn)，賞夠沿途美景，打造以“學(xué)”為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，為孩子終生發(fā)展奠基.

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