摘要：隨著高職高專院校招生人數(shù)的持續(xù)增加和就業(yè)形勢的日漸嚴(yán)峻，各高校越來越重視學(xué)生就業(yè)問題，而推進(jìn)職業(yè)教育中的教產(chǎn)結(jié)合，校企合作已經(jīng)成為解決高職學(xué)生就業(yè)的重要途徑。本文通過探討校企合作的教學(xué)新模式，從高職高專學(xué)生的特點和社會崗位需求為出發(fā)點，以推動學(xué)生就業(yè)工作再上新臺階。

關(guān)鍵詞：高職高專；校企合作

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系千家萬戶，關(guān)系國計民生，如何在競爭激烈的人才市場上找到合適的工作，成為大學(xué)畢業(yè)生及家長們最為關(guān)注的焦點。這就要求高校必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢，依據(jù)社會需求完善自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立自主擇業(yè)意識，使每一位學(xué)生都能順利就業(yè)，愉快地走上工作崗位。如何實現(xiàn)高職教育就業(yè)率新高，必須從高職教育的現(xiàn)狀和面臨的問題入手，找到解決問題的突破點。

一、高職教育的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)率

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對我國高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為高等教育進(jìn)入大眾化階段后的健康發(fā)展起到了重要作用。一個明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會認(rèn)可度不斷提高。1998年，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年則上升到55%，2004年在全國增加32萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個百分點，達(dá)到61%。北京、浙江等地區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)率甚至達(dá)到80%左右，與本科生基本持平。2005年高職畢業(yè)生達(dá)到160余萬人，較上一年增加20余萬人，而就業(yè)率又比上一年提高了1個百分點，達(dá)到62%。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，已經(jīng)成為高職教育戰(zhàn)線的共識和自覺行動，并取得成效。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（二）區(qū)域布局

高職教育的區(qū)域分布趨向協(xié)調(diào)，全國大部分地市已至少有1所高職院校，為區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。從招生情況看，區(qū)域間招生錄取率較平衡，各地高職高專院校招生人數(shù)占適齡人數(shù)的比例，2004年全國平均招生錄取率為10%左右，近七成地區(qū)的招生錄取率在8%與12%之間。從在校生情況看，高職（?？疲┟咳f人口在校生數(shù)的地區(qū)間差異要小于普通高中、中等職業(yè)教育和義務(wù)教育。以全國各省、自治區(qū)和直轄市為樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，對近年各級各類教育的每萬人口在校生數(shù)的方差值進(jìn)行比較，結(jié)果表明，高職（專科）的方差值為3.26，普通高中為3.67，中職為4.94，義務(wù)教育為4.18，在各類教育中，高職（專科）院校的方差值最小。可見，高職教育機(jī)會的區(qū)域配置水平比較平等，區(qū)域分布比較協(xié)調(diào)，有利于推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的統(tǒng)籌發(fā)展。

（三）辦學(xué)條件

具備了舉辦高職教育的基本教學(xué)條件，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。截至2005年，全國獨立設(shè)置高職（專科）院校具有產(chǎn)權(quán)的占地總面積達(dá)59.4萬畝，校均占地面積已經(jīng)超過500畝；具有產(chǎn)權(quán)的校舍建筑面積達(dá)13762萬平方米，生均校舍建筑面積為33.3平方米，比普通本科院校生均校舍建筑面積還要多3.6平方米；其中，生均教學(xué)行政用房面積16.6平方米，比本科院校還要多3.5平方米，一批新建院校還有較大拓展空間。

（四）師資隊伍

初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍。截至2005年，全國獨立設(shè)置高職（?？疲┰盒碛薪搪殕T工近44萬人，其中專任教師26.8萬人，生師比為15：1。專任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬人，占21.3%，其中天津、山東、湖南等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過25%。

（五）辦學(xué)體制

逐步形成了公辦與民辦院校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的格局。目前，在獨立設(shè)置的高職（?？疲┰盒Ｖ?，民辦高職院校數(shù)已占近1/5，招生人數(shù)和在校生人數(shù)的比例也分別達(dá)到了16%和14%。民辦高職院校的興起，進(jìn)一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學(xué)模式，為探索我國高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗，并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。

二、高職教育面臨的問題

（一）社會對高職教育的認(rèn)可度不高

我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學(xué)生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當(dāng)一部分學(xué)生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學(xué)歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴(yán)重影響。由于以上原因，在招生過程中，優(yōu)等生不上高職，高職招生分?jǐn)?shù)線一降再降，有的省200多分就能上高職，生源質(zhì)量差異大且普遍較差，培養(yǎng)任務(wù)繁重，教育質(zhì)量與規(guī)模增長難以實現(xiàn)同步發(fā)展。

（二）高職院校舉辦高職教育的理念不新

一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對高職教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實踐不到位；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。

（三）與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機(jī)制尚未形成

當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不鮮明。行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)觀念，過分重視眼前利益，片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。

（四）適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

“雙師型”教師是保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而我國高職院校普遍缺乏“雙師型”教師。盡管近幾年教育部啟動了“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，但是真正意義上的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，需要在生產(chǎn)實踐的真實環(huán)境中經(jīng)過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。

（五）缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實訓(xùn)基地

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的教育，實訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。建設(shè)校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于工作現(xiàn)場實際的實訓(xùn)基地，需要投入大量資金，而目前多數(shù)高職院校力不從心，實踐教學(xué)也就大打折扣。

三、解決當(dāng)前問題的辦法（以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)精品課程設(shè)置為例）

武漢某高校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)采取“普適+定向”的校企合作培養(yǎng)模式：新生入校經(jīng)過第一年學(xué)校培養(yǎng)后，行業(yè)內(nèi)企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行面試，根據(jù)面試結(jié)果對學(xué)生采取分流教學(xué)，合格者進(jìn)入企業(yè)專班，課程教學(xué)和技能培養(yǎng)由企業(yè)全程承擔(dān)，并到相應(yīng)企業(yè)預(yù)就業(yè)，最終進(jìn)入企業(yè)；不合格者繼續(xù)留在學(xué)校由校企雙方共同授課，并接受多個企業(yè)的選擇，參與頂崗實習(xí)，雙向選擇，直至最終就業(yè)。

總之，為順應(yīng)時代發(fā)展，采取多樣化的校企合作模式，有利于根據(jù)社會崗位需求來進(jìn)行針對性教育，實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，而且是可持續(xù)性就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在高職教育中已經(jīng)逐步鋪展開來，只有不斷加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作與交流，才能不斷開創(chuàng)高職院校學(xué)生就業(yè)的新局面。

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作者簡介：譚方方（1986-），女，漢族，湖北，本科，助教，畢業(yè)于湖北中醫(yī)藥大學(xué)，就職于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：藥品經(jīng)營與管理。endprint