藺燕

摘 要：師幼關(guān)系是幼兒園人際關(guān)系中最重要的組成部分，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中，戶(hù)外活動(dòng)一直是必不可少的鍛煉機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)幼兒大腦智力的發(fā)展，那么，如何在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中增進(jìn)師幼關(guān)系，以達(dá)成和諧友好的狀態(tài)則成為幼兒教師必須研究的課題。以此為契機(jī)，展開(kāi)深入探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶(hù)外活動(dòng)；師幼關(guān)系

一、目前師幼關(guān)系的相處現(xiàn)狀以及原因分析

幼兒在剛步入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)難免緊張、害怕，再加上陌生環(huán)境帶來(lái)的無(wú)形恐懼感，使幼兒出現(xiàn)啼哭、吵鬧的癥狀，增加對(duì)教師的不信任感。無(wú)論教師如何勸說(shuō)，幼兒也置若罔聞，一度導(dǎo)致師幼關(guān)系出現(xiàn)冰點(diǎn)。除此種情形外，還因?yàn)榻處熞谎蕴谩⒏呖氐墓芾硇问?，影響師幼關(guān)系，促使幼兒不與教師主動(dòng)交流，導(dǎo)致幼兒自主探索的欲望降低、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力低下，而教師的教育引導(dǎo)也被幼兒誤解，理解為批評(píng)指責(zé)，長(zhǎng)期影響下，此環(huán)境非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)與心理發(fā)展。

究其原因，就是教師的教育方法運(yùn)用不得當(dāng)，沒(méi)有真正從幼兒內(nèi)心出發(fā)，師幼關(guān)系互動(dòng)中沒(méi)有參與者、合作者的身份意識(shí)，沒(méi)有站在幼兒角度思考問(wèn)題才導(dǎo)致師幼關(guān)系呈現(xiàn)緊張局面。幼兒剛剛接觸外界環(huán)境，難免對(duì)周遭事物不適應(yīng)，教師必須以更加耐心寬容的心態(tài)去面對(duì)、去指引，幼兒內(nèi)心都是敏感脆弱的，教師必須從幼兒思考的角度出發(fā)才能真正理解幼兒的真實(shí)想法。只有親近幼兒、真正和他們相處，用愛(ài)心建立信任，打動(dòng)幼兒，讓幼兒認(rèn)可教師，才能構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，而這一關(guān)系的形成給幼兒創(chuàng)設(shè)更加可靠信賴(lài)的安全感，使幼兒在園中的生活與活動(dòng)更加自由、放松，從而促進(jìn)幼兒良好心態(tài)的養(yǎng)成以及與他人友好互動(dòng)的交流。這可以從師幼關(guān)系的具體情形中體現(xiàn)出來(lái)，因此塑造良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒自身有著不可磨滅的重要性。

二、在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中增進(jìn)師幼關(guān)系的應(yīng)用策略

幼兒年齡尚小，對(duì)事物沒(méi)有判斷能力，因此增進(jìn)師幼之間的關(guān)系主要借助教師的指引。而在幼兒戶(hù)外活動(dòng)期間，也多以教師的看護(hù)為主要內(nèi)容，所以教師要想增進(jìn)彼此之間的師幼關(guān)系必須從自身入手，打動(dòng)幼兒的芳心。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是“父母”角色的延伸

教師自身的心態(tài)必須端正，尤其是幼兒教師，不僅要照顧好幼兒的日常生活，還要教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活知識(shí)，促使幼兒對(duì)世界樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念必須有所轉(zhuǎn)變，幼兒教師就是“父母”角色的延伸，是從“父母”的角度指引幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師要在嚴(yán)厲的外表下賦予“愛(ài)”的包容，多對(duì)幼兒施以耐心、愛(ài)心，在幼兒啼哭時(shí)，要明確自己身為教師的職責(zé)，運(yùn)用科學(xué)的方法安撫幼兒情緒，幫助幼兒解決困難，增加幼兒對(duì)教師的信任度，這是增進(jìn)師幼關(guān)系的首要內(nèi)容。

2.在幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)贊美、肯定要有指向性、實(shí)效性

幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)是鍛煉自身能力的重要內(nèi)容，教師以此為引導(dǎo)增進(jìn)彼此之間的師幼關(guān)系相對(duì)而言更加容易。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)參與中多以動(dòng)手操作為主，比如在草地上玩耍，觀察小螞蟻，排隊(duì)玩滑梯等等，都是幼兒探索世界的表現(xiàn)形式，教師就依據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多說(shuō)針對(duì)性的贊美語(yǔ)言，讓幼兒明確知道自己哪些行為是正確的，增加幼兒的自信積累，促使幼兒朝著正確的方向成長(zhǎng)。如“小朋友們排隊(duì)玩滑梯，實(shí)在太聰明了，這樣大家不用你爭(zhēng)我搶?zhuān)ハ嘤兄刃?，每個(gè)人都能玩，是不是很棒？”用幼兒的口吻講述此內(nèi)容，更容易被幼兒理解并認(rèn)可，讓幼兒充分肯定自己的行為。值得注意的是，多說(shuō)贊美的話也是要有根據(jù)的，不能盲目多說(shuō)，反而容易引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生厭煩心理，討厭教師，這是違背教師初衷的。同時(shí)，幼兒沒(méi)有涉及危險(xiǎn)的行為舉動(dòng)，教師則不要過(guò)多干涉，要充分給予幼兒自我創(chuàng)造的空間，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。針對(duì)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的表現(xiàn)及注意事項(xiàng)的說(shuō)明，教師可以在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后統(tǒng)一講解，引導(dǎo)幼兒更加專(zhuān)注聆聽(tīng)，并讓幼兒對(duì)自己在戶(hù)外活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行思考，加深幼兒印象。此舉良好地保護(hù)了幼兒的自尊心理，自然能夠增進(jìn)教師與幼兒彼此之間的互動(dòng)關(guān)系。

3.教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索

幼兒在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往不知所措，自然只能以哭泣吸引他人注意，渴望得到關(guān)注。此時(shí)若教師積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，把問(wèn)題解決掉，自然能夠奠定幼兒的自信基礎(chǔ)，同時(shí)也縮小了師幼之間的距離。這就需要教師在幼兒啼哭時(shí)充分了解幼兒啼哭的原因，并針對(duì)幼兒面臨的問(wèn)題給予指導(dǎo)，比如幼兒在玩積木游戲時(shí)總是搭不成自己想要的圖形，教師就引導(dǎo)幼兒思考這個(gè)圖形需要哪些形狀的積木，如果沒(méi)有那些形狀是否可以用其他圖形代替或者用其他圖形疊加來(lái)代替，以此引發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的想象能力，幫助幼兒解答疑惑的同時(shí)增進(jìn)師幼關(guān)系。

4.教師要不斷反思自己的行為，以更好地增進(jìn)師幼關(guān)系

作為幼兒教師，責(zé)任重大，對(duì)班級(jí)內(nèi)的每位幼兒都有看護(hù)教導(dǎo)的責(zé)任。人數(shù)眾多，事務(wù)雜亂，難免在幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)因幼兒的舉動(dòng)產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)，甚至對(duì)幼兒產(chǎn)生過(guò)激言語(yǔ)，這種行為非常不利于幼兒的心理健康，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極、負(fù)面的情緒，因此教師要時(shí)刻注意自己的言行，不斷反思自己的行為，思考對(duì)幼兒的表現(xiàn)是否確切，是否影響幼兒的心志健康，是否有更好的方法指導(dǎo)幼兒等，通過(guò)教師不斷的反思總結(jié)，尋找更加適合指引幼兒成長(zhǎng)的方法，繼而得到幼兒信賴(lài)，更好地增進(jìn)彼此之間的師幼關(guān)系。

由此可見(jiàn)，良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒健康的心理塑造具有良好的指導(dǎo)作用，能夠有效維護(hù)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，因此教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在戶(hù)外活動(dòng)中以更好的方法引導(dǎo)幼兒，增加幼兒的信任，以和諧的師幼關(guān)系增強(qiáng)幼兒與他人交流的能力，鞭策幼兒的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王京.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園師幼關(guān)系研究[J].山東師范大學(xué)，2016（3）.

[2]李慧君.圖畫(huà)書(shū)中的師幼關(guān)系分析與啟示[D].山東師范大學(xué)，2016.endprint