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        巧設情景體驗體育活動樂趣

        2018-01-08 22:14:53呂美英
        新課程·上旬 2017年10期
        關鍵詞:情景幼兒體育

        呂美英

        摘 要:情景式教學可以讓幼兒身臨其境,積極主動地進行學習。闡述了如何根據幼兒的年齡特點,創(chuàng)設情境,組織幼兒參加體育活動。

        關鍵詞:幼兒;情景;體育;教學

        小班幼兒在體育活動中往往注意力不集中,參與性不高,規(guī)則意識薄弱,理解動作術語能力弱。為此常規(guī)體育教學活動往往使教師覺得活動氛圍不強,幼兒參與不積極;顯得過度興奮,隨意活動,沒有紀律,難以控制。情景式教學通過形象生動的角色、生動有趣的情節(jié)設計及惟妙惟肖的環(huán)境輔助,可以有效提升幼兒參與體育的興趣。

        一、“回歸生活”的反思——小班情景性體育游戲創(chuàng)設的根本

        “教育源于生活?!鄙钍且环N實踐、一種參與,也是一種體驗,教育可以追隨幼兒的生活和經驗,凡是幼兒需要的、感興趣的都可以納入到活動中來,在這樣的活動中,幼兒的經驗會受到真正的重視,幼兒的學習和他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。越是幼兒所熟悉的越容易激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。

        1.角色的貼近

        幼兒對角色扮演都特別喜愛,他們喜歡模仿,特別是小班的幼兒,他們對于所熟悉的小動物有著超強的興趣。我們從幼兒生活經驗出發(fā),選擇生活中幼兒熟悉的角色讓幼兒扮演,比如,在組織小班幼兒開展關于“爬”的游戲時,可以給大家看看小烏龜怎樣爬行。有的孩子學小烏龜爬行的樣子。還可以模仿其他爬行動物,如螃蟹、蜈蚣、蛇等小動物,在不同的模仿中,鍛煉了動作技能,提高了參與體育活動的興趣,體驗了創(chuàng)造性的游戲。

        2.生活情景的創(chuàng)設

        幼兒看到的、經歷的、喜歡的簡單情節(jié)都可以作為情景性體育活動的素材運用到體育游戲中。小班幼兒年齡小,貼近生活的情景更便于幼兒理解,比如幼兒喜歡的動畫片“喜羊羊與灰太狼”,里面熟悉的情節(jié),小羊們與灰太狼的斗智斗勇,深深吸引著每個孩子。我們抓住這一興趣點把它搬到幼兒園里來,用小椅子固定好羊村的大門、大樹、草叢,當灰太狼出現(xiàn)的時候,小羊們就四散逃開躲進羊村、大樹后、草叢里,讓孩子們在動畫片的再現(xiàn)情景中練習四散跑,學會躲閃的能力。

        二、“奇妙多變”的形式——小班情景性體育游戲的有效策略

        小班幼兒年齡小,理解能力、自控能力較差,注意力易分散,在組織小班體育活動時需要注意體育活動組織形式的生動性、多樣性。運用有效多變的組織形式吸引幼兒,激發(fā)幼兒對體育活動的參與興趣。

        1.融入故事,變枯燥為有趣

        在體育教學中融入故事,變換情景,幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情景的轉換,表現(xiàn)游戲的主題,而且隨著幼兒智力水平的提高,情景轉換程序性和連貫性也逐漸增強,主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情景轉換,深深地吸引了幼兒的注意力,使他們非常自覺和專注地投入其中,積極主動地運用自己的生活經驗來解決游戲中的問題,并從中獲得無窮的樂趣。所以在教學活動設計時將故事情景融入其中,在情節(jié)發(fā)展的過程中,貫徹教學要求,使幼兒置身于故事化的情景中,從而使教學目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動機,激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標主動付出努力,體驗成功后的喜悅。

        例如:在體育游戲“黑貓警長”中,幼兒就是在游戲中根據故事情節(jié)的變化、自我角色的參與創(chuàng)編(湯姆、黑貓警長、花貓戰(zhàn)士等),通過自己的努力抓住正在干壞事的老鼠,從而真切體驗到完成某一件事所帶來的成功感。

        2.加入兒歌,變無序為有序

        在體育游戲中選擇幼兒熟悉的形象,加入節(jié)奏韻律感強的兒歌能調動幼兒游戲的興趣。兒歌為幼兒創(chuàng)設了生動的主題情景,調動了幼兒的興趣和想象,使幼兒全身心地投入活動。運用兒歌提示幼兒掌握動作要領、游戲過程、鍛煉方法。小班幼兒在學習某一技能時反復的練習會使幼兒情緒低落,難以達到活動的目標。兒歌中對體育游戲情景的語言提示指導不僅豐富了幼兒的想象,引起了幼兒興趣,還使幼兒達到游戲活動的預期目標。

        如體育游戲“小蝌蚪找媽媽”,教師在游戲開始時念兒歌:“小小蝌蚪游游游,圓圓腦袋黑黝黝,細細尾巴扭呀扭,小河里面轉圈游。轉呀轉呀轉轉轉,東邊游來西邊游,閉上眼睛想一想,媽媽媽媽在哪頭?”生動的情景性語言幫助幼兒想象游戲的環(huán)境、角色、動作,調動了幼兒的積極性,活躍了氣氛。

        3.設計問題,變被動為主動

        巧妙設置問題情境,可以激發(fā)幼兒的好奇心,調動幼兒參與體育游戲的主動性與創(chuàng)造性,用語言方式,通過形象的描述模擬一定環(huán)境,進而提出問題,使幼兒有身臨其境的逼真感,還幼兒一個游戲化的世界。例如,針對游戲中的一些動作難點與動作要領巧妙創(chuàng)設問題情境,引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,推動活動走向游戲化,如營造選擇性的問題情境“猜猜看用一只手接球和用兩只手接球哪種方式接球更準”,再引導幼兒去嘗試,幼兒在自己的比較中,掌握拋接球的技巧。又如創(chuàng)設懸疑性的問題情境“下雨了,這么多的小水坑,怎么過去才能不弄濕鞋子”,通過設疑大家開始積極想辦法。如跳過去、跨過去、繞過去、墊上石頭踩石頭過去等,問題自然會把活動推向游戲化,小班游戲“躲過小水坑”也就在孩子集體的創(chuàng)作中開始了。

        情景式體育教學根據幼兒的興趣,愛好開展活動,教師給予適當?shù)囊龑c指導,在玩中學、學中玩,使幼兒在愉悅寬松的氣氛中,充分體驗體育活動的樂趣,讓其個性得到充分的發(fā)展。

        參考文獻:

        曹秀慧.情景教學法在幼兒健身操教學中的實驗研究[D].山東師范大學,2014.endprint

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