呂美英

摘 要：情景式教學可以讓幼兒身臨其境，積極主動地進行學習。闡述了如何根據幼兒的年齡特點，創(chuàng)設情境，組織幼兒參加體育活動。

關鍵詞：幼兒；情景；體育；教學

小班幼兒在體育活動中往往注意力不集中，參與性不高，規(guī)則意識薄弱，理解動作術語能力弱。為此常規(guī)體育教學活動往往使教師覺得活動氛圍不強，幼兒參與不積極；顯得過度興奮，隨意活動，沒有紀律，難以控制。情景式教學通過形象生動的角色、生動有趣的情節(jié)設計及惟妙惟肖的環(huán)境輔助，可以有效提升幼兒參與體育的興趣。

一、“回歸生活”的反思——小班情景性體育游戲創(chuàng)設的根本

“教育源于生活?！鄙钍且环N實踐、一種參與，也是一種體驗，教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的都可以納入到活動中來，在這樣的活動中，幼兒的經驗會受到真正的重視，幼兒的學習和他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。越是幼兒所熟悉的越容易激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。

1.角色的貼近

幼兒對角色扮演都特別喜愛，他們喜歡模仿，特別是小班的幼兒，他們對于所熟悉的小動物有著超強的興趣。我們從幼兒生活經驗出發(fā)，選擇生活中幼兒熟悉的角色讓幼兒扮演，比如，在組織小班幼兒開展關于“爬”的游戲時，可以給大家看看小烏龜怎樣爬行。有的孩子學小烏龜爬行的樣子。還可以模仿其他爬行動物，如螃蟹、蜈蚣、蛇等小動物，在不同的模仿中，鍛煉了動作技能，提高了參與體育活動的興趣，體驗了創(chuàng)造性的游戲。

2.生活情景的創(chuàng)設

幼兒看到的、經歷的、喜歡的簡單情節(jié)都可以作為情景性體育活動的素材運用到體育游戲中。小班幼兒年齡小，貼近生活的情景更便于幼兒理解，比如幼兒喜歡的動畫片“喜羊羊與灰太狼”，里面熟悉的情節(jié)，小羊們與灰太狼的斗智斗勇，深深吸引著每個孩子。我們抓住這一興趣點把它搬到幼兒園里來，用小椅子固定好羊村的大門、大樹、草叢，當灰太狼出現(xiàn)的時候，小羊們就四散逃開躲進羊村、大樹后、草叢里，讓孩子們在動畫片的再現(xiàn)情景中練習四散跑，學會躲閃的能力。

二、“奇妙多變”的形式——小班情景性體育游戲的有效策略

小班幼兒年齡小，理解能力、自控能力較差，注意力易分散，在組織小班體育活動時需要注意體育活動組織形式的生動性、多樣性。運用有效多變的組織形式吸引幼兒，激發(fā)幼兒對體育活動的參與興趣。

1.融入故事，變枯燥為有趣

在體育教學中融入故事，變換情景，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情景的轉換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情景轉換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情景轉換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經驗來解決游戲中的問題，并從中獲得無窮的樂趣。所以在教學活動設計時將故事情景融入其中，在情節(jié)發(fā)展的過程中，貫徹教學要求，使幼兒置身于故事化的情景中，從而使教學目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標主動付出努力，體驗成功后的喜悅。

例如：在體育游戲“黑貓警長”中，幼兒就是在游戲中根據故事情節(jié)的變化、自我角色的參與創(chuàng)編（湯姆、黑貓警長、花貓戰(zhàn)士等），通過自己的努力抓住正在干壞事的老鼠，從而真切體驗到完成某一件事所帶來的成功感。

2.加入兒歌，變無序為有序

在體育游戲中選擇幼兒熟悉的形象，加入節(jié)奏韻律感強的兒歌能調動幼兒游戲的興趣。兒歌為幼兒創(chuàng)設了生動的主題情景，調動了幼兒的興趣和想象，使幼兒全身心地投入活動。運用兒歌提示幼兒掌握動作要領、游戲過程、鍛煉方法。小班幼兒在學習某一技能時反復的練習會使幼兒情緒低落，難以達到活動的目標。兒歌中對體育游戲情景的語言提示指導不僅豐富了幼兒的想象，引起了幼兒興趣，還使幼兒達到游戲活動的預期目標。

如體育游戲“小蝌蚪找媽媽”，教師在游戲開始時念兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細細尾巴扭呀扭，小河里面轉圈游。轉呀轉呀轉轉轉，東邊游來西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動的情景性語言幫助幼兒想象游戲的環(huán)境、角色、動作，調動了幼兒的積極性，活躍了氣氛。

3.設計問題，變被動為主動

巧妙設置問題情境，可以激發(fā)幼兒的好奇心，調動幼兒參與體育游戲的主動性與創(chuàng)造性，用語言方式，通過形象的描述模擬一定環(huán)境，進而提出問題，使幼兒有身臨其境的逼真感，還幼兒一個游戲化的世界。例如，針對游戲中的一些動作難點與動作要領巧妙創(chuàng)設問題情境，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，推動活動走向游戲化，如營造選擇性的問題情境“猜猜看用一只手接球和用兩只手接球哪種方式接球更準”，再引導幼兒去嘗試，幼兒在自己的比較中，掌握拋接球的技巧。又如創(chuàng)設懸疑性的問題情境“下雨了，這么多的小水坑，怎么過去才能不弄濕鞋子”，通過設疑大家開始積極想辦法。如跳過去、跨過去、繞過去、墊上石頭踩石頭過去等，問題自然會把活動推向游戲化，小班游戲“躲過小水坑”也就在孩子集體的創(chuàng)作中開始了。

情景式體育教學根據幼兒的興趣，愛好開展活動，教師給予適當?shù)囊龑c指導，在玩中學、學中玩，使幼兒在愉悅寬松的氣氛中，充分體驗體育活動的樂趣，讓其個性得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

曹秀慧.情景教學法在幼兒健身操教學中的實驗研究[D].山東師范大學，2014.endprint