譚莉

摘 要：在班級中既不是尖子生，也不是后進生，很平凡、很普通的群體就是“中間生”。缺乏教師的關注，就會變成后進生；得到教師的重視，就會躋身于先進的行列?，F(xiàn)實中這些學生得到的往往是忽視，需要教師探索出一條合適的教育之路。

關鍵詞：教育；關注；中間生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.106

一、中間生——教師最容易忽視的群體

走上教師崗位，很多人都受到了“關注差生”“保護弱勢群體”“抓兩頭促中間”等教育思想的影響，目光自然聚焦在班里最好和最差的學生身上。差學生抓緊了，及格率就上去了；好學生學透了，教師的水平就顯出來了。有了這樣的好處，教師的精力一定在這兩類學生那里。

作為教師，都熱愛自己的工作，也自認為熱愛每一個學生。多年后，當有人問起教過的最優(yōu)秀的學生是誰，肯定會滔滔不絕地把心目中的優(yōu)秀生從德、智、體、美、勞各方面都夸一遍；當有人問到學困生時同樣可以從各方面進行評價。對于所謂的優(yōu)秀生和差生，大部分教師都能如數(shù)家珍?？墒钱斢腥藛柕揭粋€名字、一個不起眼的中間生時，往往要恍惚一下，然后想一想，卻還是不知從何說起，只能用一句“還行吧”來概括。因為教師并不是特別了解這些學生，他們是教師眼中的“中間生”，不需要操心，更不會留下深刻印象，是被長期忽視的群體。

二、中間生——教師眼里飄過的影子

教師的愛和父母的愛有很大的區(qū)別。

父母眼中全是自己的孩子，和他們天天生活在一起，對于他們的生活更加了解，一言一行都看在眼里、記在心里。

教師面對的是幾十個學生，目光常常被特別的學生所吸引?？吹奖憩F(xiàn)優(yōu)秀的學生，總會用充滿鼓勵的眼神看著他，希望他能百尺竿頭更進一步；也會在全班學生遇到“坎兒”的時候，用手勢、眼神啟發(fā)他們的思維，讓他們成為全班學生的榜樣。這樣的學生總會給教師帶來滿滿的自豪，教師自然會對他們倍加呵護?？吹秸{皮搗蛋、學習成績差的學生，教師多數(shù)時候出現(xiàn)的是嚴厲的眼神，讓學生一接觸到這樣的眼神就會有所收斂，不敢輕舉妄動。更有甚者，教師會使出絕招，盯著調皮的學生不出聲，讓他們感覺到空氣中都是無形的壓力。相比之下，中間生是空虛的，教師的目光不會過多地停留在他們身上。正是由于普通，他們不會讓教師難堪，不會給教師制造麻煩，不會讓教師有成功的巨大喜悅，也不會讓教師有莫名的煩惱。中間生成了教師眼中的影子，一晃而過飄忽不定。有誰知道，中間生可能也想讓教師多盯一會兒，哪怕目光如刀。

三、中間生——教師身邊的空氣

一位年輕的語文教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性，她在教學反思中做了具體闡述。

有一天的語文家庭作業(yè)是一篇小練筆，一般由小組長檢查，教師上課進行抽查并講評。上課抽查的時候一般會選擇兩種作業(yè)，第一種是特別優(yōu)秀的，第二種是特別臟亂差的，其目的很簡單，優(yōu)秀的當作示范，差的進行批評教育。當那節(jié)課快結束時，教師隨意掃了一眼班上的學生，發(fā)現(xiàn)有一個學生目光閃爍，把頭埋得很低，他是一個教師不常關注的中間生。于是教師叫了他的名字，不出所料，作業(yè)完成得格外糟糕；但又出人意料，他本是一個讓教師放心的中間生。課上的他就如同一個犯了天大錯誤的學生，低著頭不說原因。可是，后來叫到辦公室聊天的時候，學生說的話卻對教師的管理方法有了很大觸動。

“有一次，我覺得自己的作業(yè)寫得很好，可是您還是不會念我的；有好幾次我的作業(yè)胡亂寫的，您也沒說我。只要我不干壞事，成績不下降，您也不會發(fā)現(xiàn)我的作業(yè)是胡寫的。我就想湊合著寫，糊弄一下組長就好了?！睂W生的話樸素簡單，卻給教師留下了思考題：教師對中間生究竟忽視了什么？是他們的自信，是他們本身的閃光點，還是本該屬于他們的前程？就如同這個學生，他出色完成作業(yè)時沒有得到教師的肯定，他敷衍完成作業(yè)時沒有得到教師的批評，他變成了教師身邊的空氣。教師總會對大家說會公平地對待每一個學生，實際上卻忽視了中間生。他們本該擁有教師的愛，但教師卻把自己的愛分到兩頭，什么也沒留給他們。

中間生不是空氣，也需要教師的關注。歷經考驗的“抓兩頭、促中間”教學策略，大多數(shù)只完成了抓兩頭的目標，另一個變成了“放中間”，這是教育者最不應該形成的教育陋習。

四、教師的關注，會讓“中間生”擁有更寬廣的舞臺

曾經有一個女學生，學習成績中等，文靜內向，沒有特別要好的朋友，但能和學生和諧相處。教師交代的每一項任務她都能完成，唯一的缺點就是個人衛(wèi)生不好。一天，這個女學生來辦公室交作業(yè)，教師看了看她的頭發(fā)，問她：“你覺得你美嗎？”她不說話，臉憋得通紅。教師把她的頭發(fā)用皮筋整整齊齊地扎了起來，微笑著問：“你現(xiàn)在再看看，你是不是比剛才更漂亮？”她輕輕地點點頭，離開了辦公室。第二天大家就看到了一個不太一樣的她，比以前干凈整潔了很多。從此，這個女學生開始一天天地蛻變，變得愛干凈、愛學習、愛笑、愛和學生嬉鬧了。現(xiàn)在，早已小學畢業(yè)的她在街上遠遠遇見教師，會笑著朝教師邊跑邊打招呼。

這個女學生的變化，說明中間生并不一定就是一個中間，他們本身可以得到升華，但是卻被人忽視。在忽視中他們逐漸缺乏自信，逐漸放任自流。也許他們的升華只需要教師的一個眼神，一句鼓勵，一次簡單的引導。簡單來說就是教師的關注。

中間生相比優(yōu)秀生上升的空間更大，他們相比學困生上升得更容易。他們占據(jù)了班級非常大的比例，所以改變中間生，更容易改變班級的學習氣氛。

所以，教師應對中間生多一些關愛，讓這些學生得到應有的發(fā)展。不要讓教師的忽視扼殺了這些學生的夢想。讓教育者共同努力，把中間生的激情點燃。

參考文獻：

[1] 劉徽.點燃學生的熱情——讀《第56號教室的奇跡2》[J].現(xiàn)代教學，2011（11）.

[2] 趙蕾.賞識理念下“學業(yè)中間生”教育問題的探究[D].陜西師范大學，2010.endprint