劉富野

摘 要：巧用溫馨話語、古今成語以及體態(tài)語言，在課堂激情講演勉勵，趣味講解對話，會使數學課堂有“情”、有“趣”、有“味”。

關鍵詞：人文角度；趣味；語言

一直以來，大家都認為數學語言應該簡單精練、邏輯性強?？墒牵坏祵W課語言僅限于此的話，數學課將變得枯燥乏味，學生也將在嚴謹的數學氛圍中失去學習數學的興趣。所以，針對現(xiàn)在學生知識面廣、思維活躍的特點，教師必須從人文角度“裝備”自己的語言，讓學生輕松地學會該理解的知識、該掌握的技能；使我們的學生在有“情”、有“趣”、有“味”的數學課中學習，學得踏實，學得輕松，學得快樂。

一、巧用溫馨話語，激情講演勉勵，使數學課有“情”

提到“情”，大家自然想到了語文課：語言流暢，富有激情，具有感染力。它似乎是語文課的代名詞，而與數學課毫無關系?？墒?，面對如今這樣講究人文性的年代，面對這樣豐富的大環(huán)境（電視、電腦、手機），面對這樣一批又一批機靈的學生，我們數學課更需要老師溫馨勉勵的話語，更需要老師富有激情的講演。只有這樣，我們的數學課堂才會有“情”，才會具有感染力，才能吸引我們的孩子。

例如，在學習“三角形各邊之間的關系”時，一個學生把下面這幅圖用數學語言進行了描述：

“老師，我們可以把三條路看成三角形的三條邊，我發(fā)現(xiàn)‘其中的兩條邊大于第三條邊……”“你真厲害！你有了這樣重要的一個發(fā)現(xiàn)‘三角形兩邊之和大于第三條邊，那么是不是所有的三角形都有這樣的特點呢？大家想不想當回數學家來驗證一下呢？”教師把“數學家”三個字拉長了語調?！跋?！好！”“你們已經是數學家了，你們想怎樣來證明呢？”同學們七嘴八舌議論開來，最后商量用實驗來證明?！罢鎱柡Α薄皵祵W家”“已經是”等一系列的語言看似簡單，其實這當中有教師對學生的鼓勵，有教師對學生的期望，更有教師對學生的信任。正因為教師感情的投入，燃起了學生心中學習的“火”——那么熱烈，那么富有激情！

二、巧用古今成語，趣味講解對話，使數學課有“趣”

數學內容本身，有時就涵蓋了一定的趣味，如果加上教師講話時偶爾借用的成語、歇后語等，就會使數學課變得幽默而有趣。就如上面所講的例子，后來同學們都十分投入地進行了實驗，但在反饋時卻發(fā)現(xiàn)：（板書中的數字為小棒的長度，單位：厘米）

同學們與教師一起思考著能搭成三角形的原因，發(fā)現(xiàn)（1）（2）組中三根小棒都符合“任意兩根之和大于第三根”的特點，可是（3）卻出現(xiàn)“兩根之和等于第三根”?！捌婀?，怎么這一組有點‘格格不入呢？”教師簡短但略顯調皮的話語引起了同學們的思索。如果它也成立，就意味著一開始的猜想是錯誤的。于是，教師又與同學們一起在實物投影儀上重新進行了“4、2、2”小棒的實驗，并通過多媒體進行演示，確實不行。“實踐證明不行?！庇型瑢W在下面大聲說：“應該寫到‘否那邊去！”此時，教師給予了回應：“你的回答真是‘一針見血，怪不得跟我們的猜想不一樣，原來（3）組在‘渾水摸魚！下次我們做科學實驗可不能這樣‘粗心大意了！”

“格格不入”“一針見血”“渾水摸魚”“粗心大意”……孩子們司空見慣的成語就這樣走進了數學課堂，那么貼切，那么幽默有趣，怪不得孩子們的臉上始終綻放著笑容。

三、巧用體態(tài)語言、情勢代替話語，使數學課有“味”

體態(tài)語言是一種無聲的語言，它揭示了人的情感、態(tài)度、智慧和教養(yǎng)，它傳遞的信息往往超過有聲語言。它跟我們的感情一樣，是我們內心愿望和反應的表露。它就像一個流動的元素，在每次碰撞中，都會發(fā)生變化，體態(tài)語言是我們教師自身擁有的最大資本，如果教師能夠恰當地、合理地運用它，那么將會取得事半功倍的效果。

1.以“夸張的表情”引領釋疑

在課堂上，教師應該時刻關注每位孩子的表情，從他們的表情中發(fā)現(xiàn)他們的疑惑，發(fā)現(xiàn)他們的不滿，發(fā)現(xiàn)他們的關注度，這便于教師掌握學生學習的情況。其實，孩子也時刻關注著教師的表情，是嚴肅認真還是輕松自然。他們也想從教師的表情、一舉一動中得到相關的信息：肯定、贊許還是其他。正因為有了孩子對教師的這份關注，教師更可以利用它來解決一些疑惑。

例如，在學習“面積與面積單位”時，因為學生生活經驗的缺乏，頭腦中對于“平方厘米、平方分米、平方米”還沒有非常清晰的認識，選用合適的面積單位成了孩子們學習的難點，在練習中就出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。如：一張課桌面約24（平方厘米），一顆門牙約1（平方分米）等。一個個不切實際的答案，怎樣糾正？需要測量嗎？老師緊鎖眉頭：“1平方厘米有多大？”“指甲蓋大小?！薄澳愕淖烂嬷挥?4個指甲蓋這么大？”（表情夸張，‘這么大語氣加重。）有孩子笑了：“錯了，錯了，應該填‘平方分米?！薄耙粋€門牙1平方分米？”再次提高音量，緊鎖眉頭：“你的門牙這么大？”邊問邊指墻上開關。“哈哈……老師，我錯了，應該是……”一個個錯誤，在教師緊鎖的雙眉中，在教師夸張的表情中，被大家發(fā)現(xiàn)，又在笑聲中被一一否定，并很快得到正確答案。

2.以“簡單的手勢”輔助理解

將教師的體態(tài)語言運用到對學生的鼓勵中，效果更佳。如上課有學生注意力不是很集中時，用眼睛注視他，給他一個微笑，或走到他身邊，撫摸一下他的頭，那么他會在別的同學都不知道的情況下，悄悄地收心，這比批評他更有效，真是“此時無聲勝有聲”。

總之，教師出色的語言、精彩的語言、智慧的語言，我們的數學課堂才不會枯燥，才不會無味，才會變得更加“有情”“有趣”“有味”，才會異常幽默、風趣。只有這樣的數學課堂才是教師急于需要構建的最佳數學課堂。