李巖巖+賈羽美

【摘要】在中學(xué)地理教學(xué)中，要以“創(chuàng)新”為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論中，在角色互換中，在藝術(shù)性的提問中，在多媒體的使用中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，并學(xué)以致用，應(yīng)用于實際生活。逐步培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 情境 生活化

一、初中地埋教學(xué)中讓學(xué)生在討論中、在角色互換中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，就是人由于某種強(qiáng)烈的變革現(xiàn)狀的意愿，在社會發(fā)展和個體生活的客觀現(xiàn)實中，渴望發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的要求，萌發(fā)創(chuàng)新的動機(jī)、表現(xiàn)創(chuàng)新的意向和愿望的一種心理潛能，是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，實行“開放式”教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)成為師生平等交流和互動的過程，成為學(xué)生自主探討、相互啟發(fā)和激勵的過程，使學(xué)生得到充分表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要工作。組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見中意識到“自我”的存在和重要。如在“水資源”一節(jié)，在學(xué)生明確水資源的分布及存在危機(jī)，意識到節(jié)約用水的重要性時，我讓同學(xué)們討論“我們生活中可用哪些方法節(jié)水？”“在我們農(nóng)村，在發(fā)展農(nóng)業(yè)中如何節(jié)水？”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們自由表達(dá)自己的見解，即使冒出一些離奇古怪的念頭或出現(xiàn)一些幼稚可笑的錯誤，也不輕易地否定和批評，讓同學(xué)們在討論之后自己進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成基本共識。角色互換，讓學(xué)生走上講臺“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽課。當(dāng)然，前提是讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)?！敖處煂W(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問，并同“學(xué)生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對知識的歸納能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時，樹立起獨(dú)立平等的人格意識和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、地理教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，再加上教師藝術(shù)性的提問來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點。在地理教學(xué)中，我利用豐富的教育資源，用問題來調(diào)動學(xué)生的思維活動。如在“南極洲”一章的教學(xué)中，我先播放一段教學(xué)錄像，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引到企鵝徜徉于冰天雪地的生動畫面，進(jìn)入角色狀態(tài)時，我提出問題，并且隨著可視形象的轉(zhuǎn)換，及時變換問題，逐步深入，學(xué)生很快就被吸引到探討南極奧妙之中，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且，在爭論中相互啟發(fā)、相互激勵。在教學(xué)“長江”一課中，用雄壯的“長江之歌”作襯托，展示長江源頭雪山的卓越風(fēng)姿，上游峽谷的激流險灘，中游三峽大壩合攏的驚心動魄，下游江水奔流入海的波瀾壯闊。優(yōu)美的音樂、生動的畫面，給學(xué)生以極大地震撼，加深了他們對長江地貌的了解，同時，給學(xué)生提供了廣闊的遐思神想的空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。我讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法、見解，得到十分熱烈的響應(yīng)，學(xué)生們被優(yōu)美的音樂、生動的畫面和波瀾壯闊的場景所感染，沉浸其中，或是抒發(fā)對祖國大好山河的熱愛，或是表達(dá)人生的遠(yuǎn)大理想，或是闡述對長江環(huán)境惡化的擔(dān)憂，或是提出暢游長江期望，學(xué)生的思維異?；钴S，每一個人都成為個性鮮明、很有主見的個體，每一個人都對未來充滿了美好的向往，每一個人都表現(xiàn)出極大的探求熱情，創(chuàng)造的火花在課堂上不時的迸發(fā)。在特殊的情境中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時也在享受著學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)了探究的熱情，形成了積極的思想態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

三、在地理教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)會的知識應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過程，而是學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動作用，通過理論聯(lián)系實際，通過學(xué)生與生活實際的相互作用，使學(xué)生通過積極地探究，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“撒哈拉以南非洲”的經(jīng)濟(jì)特點時，學(xué)生懂得了發(fā)展以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)應(yīng)發(fā)展多種經(jīng)營，并不斷推出質(zhì)高、效優(yōu)的新奇產(chǎn)品，才能抓住市場，獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益。聯(lián)系我校多數(shù)學(xué)生對農(nóng)業(yè)有著一定感性認(rèn)識的實際，我提出這樣的問題：“當(dāng)?shù)胤N植大蒜、大姜的較多，前幾年農(nóng)民收入上升，近年來，大蒜、大姜出現(xiàn)了賣不出去的現(xiàn)象，農(nóng)民收益有較大下降，農(nóng)民愁眉不展。請同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識對此進(jìn)行分析，提出解決方案，幫助農(nóng)民走出低谷。”由于問題貼近學(xué)生生活實際，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，積極參與討論。不少同學(xué)還回到家里與父母進(jìn)行討論，查找資料進(jìn)行論證。通過理論聯(lián)系實際，把課本中較抽象、枯燥的理論知識變?yōu)橹庇^形象、易為學(xué)生所理解的知識，不僅加深了對書本知識的理解，也使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實際問題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主吸收知識的能力。endprint