◎李雪健

高職院校思政課對學生就業(yè)能力的影響

◎李雪健

作為高職教育中的主要組成部分，思政課教學的重要性不言而喻?；诖?，本文主要針對思政課的作用進行分析，從就業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃兩方面分析高職院校思政課對學生就業(yè)能力的影響，最后根據高職院校的人才培養(yǎng)需求，參照提升就業(yè)能力目標，為高職思政課教學提出可行的教學調整策略，以提高高職院校學生的就業(yè)率。

與高等院校相比，高職院校的生源組成更加復雜，這種狀況導致高職院校學生在學習積極性、基礎知識網絡等方面，均與高等院校學生存在一定的差異。作為高職課程體系中的一門基礎性理論課程，其理論性特征決定了高職院校學生難以保持對課程教學的興趣。此外，高職院校教材中就業(yè)知識的占比相對較少，這種狀況導致思政課在高職課程體系中的地位受到一定影響。

思政課的作用

對于高職院校學生而言，思政課的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，提升思想道德修養(yǎng)作用。在思政課程教學過程中，高職院校學生能夠通過各種思想道德案例、知識，提升自身的思想道德修養(yǎng)，這種變化是增強學生責任感、敬業(yè)精神的基礎。第二，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)作用。教社科[2008]5號文及教高[2006]16號文中均對高職院校課堂教學提出了明確要求，即要求高職院校在日常教學中融入職業(yè)素質教育、職業(yè)道德教育。思政課作為高職院校課程體系的重要組成之一，其教學工作的開展可起到良好的提升職業(yè)素養(yǎng)作用。

高職院校思政課對學生就業(yè)能力的影響

從本質角度來講，高職院校思政課對學生就業(yè)能力的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：

就業(yè)認知方面。高職院校思政課的開展對學生的就業(yè)認知產生了一定的影響。在思想政治教育中，職業(yè)道德教育、職業(yè)素質教育的融入使得學生逐漸對未來就業(yè)逐漸形成的正確的認知。從這個角度來講，可認為思政課的開展提升了學生對就業(yè)問題的重視程度，有利于學生通過學習、實習等方式，提升自身的就業(yè)競爭力。

職業(yè)規(guī)劃方面。思想政治教育課程中的職業(yè)道德教育內容、職業(yè)素質教育內容還對學生職業(yè)規(guī)劃的制定，起到了積極的促進作用。（韋夢霞,潘正欽. 高職院校思政課對學生就業(yè)能力的影響研究[J]. 深圳信息職業(yè)技術學院學報,2015,13(04):66-70.）隨著學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，其能夠根據自身專業(yè)及企業(yè)人才需求，制定相應的職業(yè)規(guī)劃。這種影響作用將高職院校學生未來的就業(yè)目標變得更加明確。

基于培養(yǎng)就業(yè)能力的思政課調整策略

為了更好地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，高職院?？梢詫⒁韵聨追N調整策略應用在思想政治教育中：

教學理念調整策略。為了促進學生就業(yè)能力的提升，應將思政課的教學理念作為一項重要調整目標。借助專題講座、問卷調查等活動，了解高職院校各專業(yè)學生的實際就業(yè)能力信息，在提升對培養(yǎng)就業(yè)能力重視程度的同時，將思政課的教學理念調整為培養(yǎng)就業(yè)能力，并按照這一教學理念對實踐思政課教學活動進行合理優(yōu)化，為高職院校學生就業(yè)率、就業(yè)競爭優(yōu)勢的提升奠定基礎。

教學目標調整策略。當前高職院校的思政課教學體系中主要包含《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》3種。為了促進培養(yǎng)就業(yè)能力目的的實現(xiàn)，高職院校教師需參照不同課程及教學理念要求，合理調整教學目標。

在第一種課程中，高職教師可在強調基礎法力知識學習、道德素養(yǎng)培育的同時，借助職業(yè)素質教育內容，提高學生的抗挫能力及心理承受能力，為學生在企業(yè)中的人際交往奠定基礎。此外，在課堂教學中，高職教師還可以根據學生的實際需求，引入適量自主創(chuàng)業(yè)內容，促使學生按照自身興趣偏好制定職業(yè)規(guī)劃。而在《形勢與政策》課程中，高職教師可以在講解國際金融發(fā)展狀況、社會主義市場經濟特征的同時，融入各個行業(yè)企業(yè)的競爭狀況，促使學生更加確切地了解企業(yè)的未來發(fā)展趨勢，企業(yè)對人才的要求。（仇文利,陸亞玲,沈新華等. 論高職院校思政課實踐教學中的學生管理——基于馬克思主義人學視角[J]. 學理論,2015,(35):141-143.）在第三種課程中，教學目標可以遵循市場規(guī)律、創(chuàng)新能力為主，通過這種方式縮短學生就業(yè)能力與企業(yè)用人需求之間的差距。

例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，教師可將教學目標設定為制定職業(yè)規(guī)劃。課程教學初期，要求學生根據自身理解、查閱相關資料，制作出一份職業(yè)規(guī)劃材料。隨著課程教學的不斷展開，要求學生按照1月/次的頻率，修改職業(yè)規(guī)劃中的部分內容，最終獲得具有實用價值的職業(yè)規(guī)劃。

教學內容調整策略。在高職院校思政課教學中，教學內容的選擇直接影響學生參與思政課的積極性，進而影響最終教學質量。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生就業(yè)能力目的，高職院校思政課教師應充分認識到思政課教學內容的重要性，靈活選擇多樣化的教材內容，充分激發(fā)學生的學習興趣。除了《形勢與政策》等基本教材之外，高職教師還可以從互聯(lián)網、雜志等途徑，獲取近期案例、國家政策等最新信息，提升思政課教學的新穎性。例如，高職教師可以將近期召開的十九大作為教學內容，通過十九大精神的講解，提升學生的政治素養(yǎng)，改善其問題分析能力，并促進學生就業(yè)競爭優(yōu)勢的提升。

通過上述分析可知，思政課會對高職院校學生的就業(yè)能力產生明顯影響。為了提升各專業(yè)學生的就業(yè)率，高職院校可將根據企業(yè)用人需求、職業(yè)素質教育要求等信息，對當前思政課的教學理念、教學目標及教學內容進行調整，借助思政課教學提高學生的就業(yè)能力，為其自主創(chuàng)業(yè)或解決企業(yè)問題提供良好的能力支持。

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