林麗慧

初中歷史教學中經(jīng)常遇到的問題是學生對歷史不感興趣。我經(jīng)常聽到學生諸如此類的牢騷：“人要活在當下，古人的事與我何干，總學那些我出生前的事干嘛，那么久遠的事還拿出來研究，枯燥無味……”因此，在課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性成為我教學的重要目標。在教學中，我除了對教學內(nèi)容的知識體系、教學流程進行充分的研究與設(shè)計外，還重視學生在認知過程中的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

一、情感態(tài)度價值觀在歷史教學中的滲透

有效組織課堂教學，思想教育先行。所以，教師要引導(dǎo)學生形成良好的聽課習慣，做好課堂筆記，加強對重點知識的記錄與識記。引導(dǎo)學生發(fā)散思維，突破難點。通過對問題的辯證分析得出對歷史事件的正確認識，提高評價歷史現(xiàn)象的能力。例如，講述《明清帝國的專制統(tǒng)治》中的“嚴酷荒唐的文字獄”時，出示如下表格。

嚴酷荒唐的文字獄

清代文字獄

案名事由株連人數(shù)

莊廷鑨明史案有攻擊清朝統(tǒng)治者的語句，還使用南明的年號70余人

戴名世《南山集》案同情南明政權(quán)，使用南明年號300余人

我提出問題：清朝統(tǒng)治者為什么要小題大做，制造文字獄？引導(dǎo)學生分組討論，我進行指導(dǎo)，然后總結(jié)得出：1.為了樹立清朝統(tǒng)治者的淫威；2.讓滿洲貴族的特權(quán)得到保護；3.預(yù)防漢族人民的抗議；4.對漢族實行民族歧視和壓迫政策。總之，文字獄禁錮了人們的思想，使許多知識分子不敢過問政治，阻礙了社會的發(fā)展。所以，我們從中得到的啟示是國家要解放思想，重視人才的培養(yǎng)及任用，充分發(fā)揮他們的才能，這樣才會有利于社會的發(fā)展和進步，從而引導(dǎo)學生發(fā)散思維，突破定式，從對明清文字獄的評價，達到培養(yǎng)學生運用辯證的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。

新事物代替舊事物是社會發(fā)展的必然趨勢。進步的淘汰落后的，是歷史發(fā)展的必然規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教學過程中，我用發(fā)展的、進步的、辯證的觀點來引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀。我國古代發(fā)展史中，有許多有遠大理想和崇高信念的仁人志士、英雄豪杰。例如，愿為變法而犧牲的譚嗣同說：“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”他的慷慨激昂讓學生為之震撼。又如，力主禁止鴉片的民族英雄林則徐，他的“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”，堅持禁煙運動，維護祖國、人民生命、財產(chǎn)安全為己任的英雄氣概為學生所敬仰。我將這些引用到課堂上，與學生的生活實際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學生向先人學習，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，做個對社會有用的人。

二、利用多媒體輔助歷史教學

興趣是最好的老師，在學習過程中起很大的積極作用。所以，我在課堂教學中，不斷加強學生學習興趣的培養(yǎng)，探討學生的心理特征，遵循學生的認知規(guī)律，利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，讓學生有身臨其境的感受，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學生學習歷史的興趣，進而使歷史課堂教學達到良好的效果。把一些比較抽象的歷史知識，利用多媒體技術(shù)，將圖文說唱融為一體，把古板的歷史知識點變得直觀、生動、形象、活靈活現(xiàn)，這樣，學習就主動、愉悅、記憶猶新。

1.多媒體教學能重現(xiàn)當時的情景，讓學生有穿越時空的感覺。

歷史是鮮活的，若能利用多媒體再現(xiàn)當時的情景，將會使學生體驗到不同的學習感受，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，達到理想的課堂教學效果。例如，在教學《唐太宗與貞觀之治》時，我通過播放《隋唐英雄》的主題曲來導(dǎo)入唐朝的建立，讓學生直面隋亡唐興的經(jīng)過，也熟悉了部分隋唐英雄人物。

2.多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點。

對于一些比較復(fù)雜、抽象的歷史知識點，用傳統(tǒng)教學方法很難將之具體形象地展現(xiàn)給學生。利用多媒體輔助教學，可以把抽象的歷史概念、歷史理論變得通俗易懂，讓學生更容易理解難點和接受重點。例如，分析“推恩令巧妙在哪里”時，用多媒體展示：

通過示意圖、文字說明把分封制的含義清楚地展現(xiàn)出來。再通過漢初分封制與漢武帝時的分封制作比較，利用多媒體的動畫效果把諸侯王的一大塊封地分割成好幾個小塊，封地變小，勢力范圍變小，一目了然，直觀、易懂。同時，更好地詮釋了推恩令的巧妙之處，由此更容易說明諸侯王勢力被削弱了。接著就可以水到渠成地得出結(jié)論：推恩令的巧妙之處，在于不費一兵一卒，不損寸土，就削弱了諸侯王的勢力。

3.多媒體教學有利于提高學生的歷史素養(yǎng)。

利用多媒體來提高學生的歷史素養(yǎng)，需要注意以下幾個方面。（1）歷史思維能力的培養(yǎng)。我利用多媒體呈現(xiàn)豐富的歷史資料，豐富的影像和悅耳的聲響能激發(fā)學生的想象力和積極思維，培養(yǎng)學生的觀察、想象、綜合分析和解決問題的能力。（2）引導(dǎo)學生進行豐富的情感體驗。我借助多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的新情境，引導(dǎo)學生在情境中進行情感體驗。例如，在介紹鴉片戰(zhàn)爭前，我先播放電影《虎門銷煙》。資料顯示了林則徐虎門銷煙的生動場面，故事情節(jié)再現(xiàn)，使學生深受感染，萌生愛國熱情。同時，讓學生看到了吸食鴉片的全過程和鴉片毒害下的慘不忍睹的場景，讓學生更加深刻地理解鴉片的危害之大，已經(jīng)到了不禁止不行的地步。通過這些鮮活的場面，也使學生深刻地看清英國侵略者的丑惡面目，引起學生的情感共鳴，樹立為維護國家和民族利益而努力學習的決心。

三、相關(guān)故事趣談的植入

在講授新課時，為了提高課堂活躍度，我在教學過程中穿插一些歷史故事，并盡量選擇對學生具有吸引力，對將要講授的內(nèi)容有針對性的故事。課堂上，我會針對故事提出若干個問題，讓學生運用所學知識進行分析，得出自己的見解；然后，我做總結(jié)。例如，在介紹三國鼎立時，我先講了《草船借箭》的故事，然后問學生：誰知道當時有哪幾個政治集團？同學們比較支持誰？能說明原因嗎？大部分學生因為諸葛亮的臨危不懼、聰明睿智而選擇支持劉備；有的支持曹操，因為他兵多將廣，物產(chǎn)豐富；幾乎沒有人支持孫權(quán)。所以，有針對性問題的提出，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，積極營造歷史情景，可以讓學生從中得到啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在教學《唐太宗與貞觀之治》時，我來個“課前一故事”：貞觀初年，唐太宗要在洛陽修建一座宮殿。大臣張玄素上書極力反對，說：“天下剛剛平定，就大修宮殿，勞民傷財，恐怕您比隋煬帝都不如。”唐太宗一時接受不了，生氣地問：“你說我不如隋煬帝，那么比歷史上的暴君桀、紂如何？”張玄素從容地說：“若是這座宮殿修成，您和桀、紂也差不多了。”唐太宗聽后十分震動，最后接受了張玄素的意見，還獎勵了他。然后問學生：唐太宗為什么能聽取臣下的意見？他統(tǒng)治的唐朝是一種怎樣的局面呢？學生聽唐太宗納諫的故事為理解貞觀之治局面的形成打下了基礎(chǔ)。又如，教學《明清帝國的專制統(tǒng)治》時，我用故事導(dǎo)入：朱元璋小時家境貧苦，從小給地主放牧牛羊。就在他17歲那年，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家當了和尚。元末農(nóng)民大起義爆發(fā)后，那座寺廟又被燒了，于是，他就參加了起義軍。朱元璋身先士卒，作戰(zhàn)勇敢，歷盡千辛萬苦，幾年后就成了這支義軍的首領(lǐng)。他率領(lǐng)隊伍南征北戰(zhàn)，建立了明朝，并采取了很多措施使明朝的君主專制空前加強。最后提問：朱元璋是怎樣加強軍權(quán)，發(fā)展君主專制的？明朝滅亡后，中國又開始了什么朝代的統(tǒng)治？這一王朝又是怎樣加強王權(quán)的呢？

總之，歷史課的教學方法是多種多樣，靈活多變的，但在運用時要從具體的教學內(nèi)容和學生的學習實際情況出發(fā)，做到適時、適度。教師既要結(jié)合古今中外的事件、歷史大片等，又要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學生，讓歷史課堂充滿吸引力，達到理想的教學效果。