劉愷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學理念要求數(shù)學學科需致力于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面，目的是為了啟迪學生的創(chuàng)造性思維;另一方面，目標則是為了促進學生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，如此方能滿足當代社會對數(shù)學課程的教學要求.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;核心素養(yǎng);教學過程

不同的學科，其對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求亦不盡相同.而就高中數(shù)學而言，其針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當立足于邏輯推理、演繹歸納以及創(chuàng)新實踐等能力之上，如此方有助于促進學生數(shù)學學習與綜合素質(zhì)的有效提升.

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生空間觀念

為了在高中數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)設良好的教學情境，通過矛盾引發(fā)認知沖突，讓學生積極進行想一想、算一算，充分吸引學生的注意力，促使學生能夠深入感受到數(shù)學知識點的魅力所在.同時，教師在創(chuàng)設良好情境的過程中應該將數(shù)學內(nèi)容充分呈現(xiàn)出來，讓學生充分認識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，促使學生在長時間的學習過程中形成系統(tǒng)完善的數(shù)學知識體系.

例如，在學習“空間幾何”知識的過程中，教師則可以廣泛收集一些生活中的幾何體景物，并充分利用多媒體教學設備將其呈現(xiàn)在學生的面前，促使學生更加直觀地認識幾何體，有效增強學生的空間想象能力.其中，教師還可以將有關(guān)幾何體的計算公式和定義概念融入視頻播放的過程中，促使學生能夠加深對幾何體的認知.最后，教師則可以采用例題講解的形式來鞏固數(shù)學課堂的教學內(nèi)容.這樣通過將高中數(shù)學教材中的知識點與實際生活緊密聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生建立起完整的數(shù)學知識體系.

二、創(chuàng)設情境模式，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

要想切實保證數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與課堂教學中的有效落實，教師便需對情境創(chuàng)設模式的運用給予高度重視，如此既有利于營造良好的學習氛圍，又能借助情境的創(chuàng)設來引進相應的數(shù)學問題，繼而在引導學生利用數(shù)學思維去解決問題的過程中，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

如，當進行“任意角”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可借助多媒體以及網(wǎng)絡來創(chuàng)設相應的教學情境，并在該情境中向?qū)W生展示一些于日常生活中隨處可見的角度，由此引出本章節(jié)的教學內(nèi)容.當然，在此過程中，教師亦可鼓勵學生回想自身的生活情境，如體操中的轉(zhuǎn)體1 080度等.

三、創(chuàng)新教學模式，拓展學生數(shù)學思維

當前仍有許多高中數(shù)學教師仍舊沿用著此前落后的教學模式，即“教師在臺上講，學生在臺下聽”.不僅如此，在一堂課中，教師往往會占據(jù)絕大部分的課堂時間，而學生則鮮少有交流的時間與空間.對此，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，此前這種落后的灌輸式教學模式必須得到有效創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵自然應落到對教學空間的劃分上，對此，教師可合理安排教學時間，如將教學分為幾大步驟，第一步驟由教師精講，可利用15分鐘左右的時間，而20分鐘可供學生交流與討論，至于余下的時間則由教師總結(jié).如此一來，不僅體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，且充分凸顯了“自主學習”的教育理念，進而可確保核心素養(yǎng)理念的有效落實.

四、培養(yǎng)學生獨立化、個性化思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

數(shù)學思維是學生在高中數(shù)學課堂學習過程中非常重要的內(nèi)容.如果學生在數(shù)學學習過程中尚未形成良好的數(shù)學思維，則會讓數(shù)學知識缺乏活力.基于傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂，教師往往占據(jù)著教學絕對主角的地位，而學生僅能作為知識的被動接受者，如此一來，將嚴重掣肘學生自主創(chuàng)新能力以及數(shù)學思維的發(fā)展.然而，唯有當高中學生的數(shù)學思維得到提升，才能夠真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).對此，作為高中數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，還應致力于對學生獨立化、個性化思考能力的培養(yǎng)，繼而切實促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負值的結(jié)果.而是首先請學生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問指數(shù)函數(shù)與以往學習過的二次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題的答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，除了應注重培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)本身外，尚需注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，如此方能促使學生逐漸養(yǎng)成高尚的道德情操，并幫助學生塑造健全的人格.當然，為切實滿足新課程改革的教學要求，作為高中數(shù)學教師，還應務必致力于發(fā)展學生的數(shù)學科學素養(yǎng)，并在實際的教學過程中，以多樣化的教學方式激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，深化學生對數(shù)學的理解.與此同時，針對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)也應引起教師的額外關(guān)注，如此方能在培養(yǎng)學生良好數(shù)學素養(yǎng)的同時讓學生發(fā)展成為滿足社會需求的高素質(zhì)人才.

【參考文獻】

[1]劉祖希.我國數(shù)學核心素養(yǎng)研究進展——從數(shù)學素養(yǎng)到數(shù)學核心詞再到數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中小學教材教學，2016（7）：35-40.

[2]魏珂，胡典順.基于“數(shù)學核心素養(yǎng)”視角下的解題教學——從波利亞解題思想出發(fā)[J].中學數(shù)學，2017（8）：95-97.

[3]董菊燕.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學過程的思路分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（8）：57.