蔣葉芬
新課程明確提出:教師是課程的管理者,同時(shí)又是課程資源的開(kāi)發(fā)者?,F(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。然而,當(dāng)前的教育模式在運(yùn)行中,應(yīng)試教育濃墨重彩:作業(yè)訓(xùn)練多,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,教師壓力大……不少教師為求分?jǐn)?shù),將教學(xué)囿于斗室之內(nèi),學(xué)生以做作業(yè)為主,視野十分狹窄,效果也堪稱平平。反思悟道:教師必須理智教學(xué),更新觀念,明確作業(yè)是課堂的有益補(bǔ)充和延伸。拿語(yǔ)文為例,教師應(yīng)從趣味性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性入手,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,落實(shí)教學(xué)的高效。
一、“趣”味入手,事半功倍
愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?!绷袑幷f(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?!边@兩句話告訴我們:興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知的欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性,要能“吊起”學(xué)生的胃口。
因此,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。①朗讀作業(yè)。要求學(xué)生在家每天堅(jiān)持練習(xí)幾分鐘的朗讀。這種練習(xí),既提高了學(xué)生的朗讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒把事情做好的良好品質(zhì)。②畫畫作業(yè)。學(xué)習(xí)寫景課文時(shí)采用,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力,同時(shí)也充分發(fā)展了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫的能力。③手工作業(yè)。動(dòng)手做小制作和小實(shí)驗(yàn)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能,而且還有利于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)科學(xué)性較強(qiáng)的課文《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí),我讓同學(xué)們回去做他們自己的第一個(gè)聽(tīng)診器,結(jié)果大部分學(xué)生都做得相當(dāng)出色。從他們的作品中可以看出,他們既理解了課文,又提高了動(dòng)手能力。④想象作業(yè)。新大綱指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在布置家庭作業(yè)時(shí),我注重與課文相應(yīng)的想象寫話練習(xí),以拓展學(xué)生想象的空間,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《小露珠》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè):小露珠就要消失了,她為什么還笑盈盈的呢?大伙兒與小露珠會(huì)怎樣告別呢?讓學(xué)生想象說(shuō)話。這樣的想象作業(yè),有常做常新之感,所以學(xué)生完成作業(yè)的積極性都非常高。⑤表演作業(yè)。對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文,可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。這樣,學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。如教學(xué)《三袋麥子》《景陽(yáng)岡》等課文都可采用表演形式,以達(dá)到理想效果。
二、“層”次彰顯,異曲同工
有研究表明:當(dāng)學(xué)生對(duì)他所知道的東西猶感不足的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此,對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè),讓層次不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí),在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。如在教完《廬山云霧》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè):默寫詞語(yǔ);背誦課文;收集寫廬山的文章或廬山的風(fēng)景畫;查找并背誦古人寫廬山的詩(shī);仿寫一篇寫景的文章。讓學(xué)生自己選其中的二至三項(xiàng)來(lái)完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,前兩項(xiàng)作業(yè)課文沒(méi)上完他們便已完成,他們就把時(shí)間花在查找、背誦、仿寫上,在積累練習(xí)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、“踐”行得當(dāng),面面俱到
陳至立部長(zhǎng)指出:“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)……”實(shí)踐型作業(yè)就是旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的作業(yè)形式。比如可以是文字式的,也可以是操作式、實(shí)物式或口頭式的;可以是課堂內(nèi)完成的,也可以是課外完成的;可以是教材和教師提供的,也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人擬訂的;可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的,也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的,甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成的。作業(yè)可以以“練習(xí)”“思考”“觀察”“調(diào)查”“探究”“小實(shí)驗(yàn)”“做一做”等不同的形式出現(xiàn)。我在教學(xué)《夏天》一課時(shí),設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。①愛(ài)看書(shū)的你,不妨閱讀一篇有關(guān)夏天的小短文,摘錄文中優(yōu)美的句子。②愛(ài)習(xí)作的你,不妨寫寫你對(duì)夏天的感受。③愛(ài)繪畫的你,不妨畫出夏天給你印象最深的景象。④愛(ài)唱歌的你,不妨創(chuàng)編一首夏天的歌。⑤愛(ài)科學(xué)的你,不妨去查查資料,了解雷雨是怎樣形成的。⑥愛(ài)與人交往的你,不妨和同學(xué)辯論“夏天好不好”的話題。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí),不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容,還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識(shí),從而走進(jìn)社會(huì)。這樣,作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體,而是一個(gè)極好的憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感觀體驗(yàn),不僅讓他們獲取了許多知識(shí)信息,還得到了大量難忘的體驗(yàn)。
四、“延”外之意,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)
學(xué)生由課文的一點(diǎn)知識(shí),去感知一大片知識(shí),這種觸類旁通的學(xué)習(xí),會(huì)讓學(xué)生一生受用。因此,教師要多設(shè)計(jì)一些具有發(fā)展性的作業(yè),這將會(huì)使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。
(一)擴(kuò)展閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)把課外閱讀提到了一個(gè)很重要的位置,閱讀成為學(xué)生最重要的第二課堂。一篇課文僅僅是閱讀的開(kāi)始,教師可以從橫向縱向指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)完《林沖棒打洪教頭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這組課文,我們可以讓學(xué)生充分閱讀我國(guó)古代的四大名著,更可以開(kāi)展一個(gè)小小的有關(guān)四大名著的讀書(shū)交流會(huì)或其他主題活動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)完蕭紅的《我和祖父的園子》,可以讀讀她的《呼蘭河傳》,這樣,學(xué)生閱讀的意義是不是更大呢?
(二)創(chuàng)造課文
學(xué)完一課后,教師可根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生的知識(shí)、能力得到發(fā)展,而且豐富了他們的想象力,激發(fā)了創(chuàng)造力。
總之,教師應(yīng)設(shè)計(jì)“理智”的作業(yè)形式,使學(xué)生的視野由課本走向自然,走向生活,走向社會(huì),走向世界。讓他們?cè)诰哂腥の缎浴哟涡?、?shí)踐性、發(fā)展性的作業(yè)中體現(xiàn)自己的個(gè)性,發(fā)展自己的能力,從而達(dá)到教學(xué)的“高效”。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省宜興市太華小學(xué)語(yǔ)文教師。