房銀珍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，尚未改變“費(fèi)事多，收效少”的狀況，語(yǔ)文課堂就像一堆潮濕的柴火，燃不起一點(diǎn)點(diǎn)火花，讓人感受不到語(yǔ)文課堂的溫度與熱度。那么，如何點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂火焰，綻放語(yǔ)文魅力呢？現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\之見(jiàn)。

一、巧引善導(dǎo)，點(diǎn)燃“讀”的火焰

朗讀不僅能聲情并茂地表現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情，還能使學(xué)生受到語(yǔ)言的感染。朗讀指導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。而教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要努力給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生把自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)與朗讀內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而拉近學(xué)生與文本之間的距離。

如教學(xué)《一只貝》時(shí)的片段。

生：這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：你讀得非常流利，吐字也清晰，但是老師從你的朗讀中感受不到作者所要表達(dá)的情感。“稀罕”是什么意思？

生：少見(jiàn)，非常的稀少。

師：當(dāng)你撿到一個(gè)那么少見(jiàn)的東西，你的心情是——

生：興奮，高興，驚訝。

師：所以，我們?cè)谧x的時(shí)候要用——

生：興奮、驚訝的語(yǔ)氣讀。

師：那請(qǐng)你來(lái)讀。

（生讀）

師：你能把孩子們發(fā)現(xiàn)一顆稀罕的珍珠時(shí)那種興奮的心情讀出來(lái)，但是情感還是不夠濃烈，這一顆珍珠除了稀罕，還——

生：很大。

師：是啊，孩子們發(fā)現(xiàn)這樣稀罕又大的珍珠就好像你——

生：就好像我考試得了85分的心情一樣驚喜，又好像我學(xué)會(huì)騎自行車時(shí)那么高興。

師：那請(qǐng)你帶著這樣的心情讀一讀。

（生讀）

師：經(jīng)你這么一讀，孩子們那種興奮、驚訝的神情就表現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生在不斷的對(duì)話中調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，才能讀懂文字。因此，這就需要教師的點(diǎn)撥，只有巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的欲望，朗讀才能彰顯它的魅力，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，逐步體會(huì)作者的情感。

二、水到渠成，點(diǎn)燃“說(shuō)”的火焰

語(yǔ)文教材的文章大多來(lái)源于生活。語(yǔ)文教學(xué)資源是十分豐富的，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的資源數(shù)不勝數(shù)。只要教師稍微留心，就能從教材中挖掘出豐富多彩的說(shuō)話資源，讓學(xué)生感受無(wú)限大的說(shuō)話空間。

如教學(xué)《滿山的燈籠火把》的片段。

師：天又下起了小雨，四周死一樣的寂靜，小作者掉進(jìn)了井口，此時(shí)他的心情是怎樣的呢？

生：害怕、恐懼、緊張……

師：如果你是小作者，此時(shí)，你會(huì)用什么方法驅(qū)散這樣恐懼、害怕、緊張的心情呢？

生1：我會(huì)小聲唱歌，因?yàn)槌杩梢苑稚⑷说淖⒁饬?，不再想其他的事情，靜靜地等待別人的救援。

生2：我會(huì)講一些童話故事，這樣我就可以不想恐怖的事情，不會(huì)注意周圍的環(huán)境，等待著別人的救援。

生3：我會(huì)深呼吸，因?yàn)槊恳淮挝覀冄莩鰰r(shí)，都會(huì)做一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，心情就不那么緊張了。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把握說(shuō)的切入點(diǎn)，水到渠成地給學(xué)生提供練習(xí)說(shuō)話的空間，點(diǎn)燃他們“說(shuō)”的興趣，感受“說(shuō)”的魅力，從而讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)燃“寫”的火焰

語(yǔ)文教材中有許多值得學(xué)生掌握的寫作方法，掌握好這些方法，對(duì)學(xué)生今后的作文水平有著深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心挑選出本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生提供可供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。如《火燒云》文中的4-6自然段，作者在描寫火燒云形狀變化時(shí)，抓住動(dòng)物的形狀、動(dòng)作以及它們的變化進(jìn)行描述。我先讓學(xué)生了解這幾個(gè)自然段的寫作方法，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：這時(shí)從東邊走來(lái) ，它 走著走著，它的 ，過(guò)了一會(huì)兒，不知消失在哪一個(gè)角落了。

教師在學(xué)生小練筆時(shí)，給出一些提示，降低了寫作難度，為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)掃除了畏難情緒。這樣，就點(diǎn)燃了孩子“寫”的火焰，使他們的感情隨著語(yǔ)言自由飛揚(yáng)，讓他們感受寫作的魅力。

四、拓寬視野，點(diǎn)燃“閱”的火焰

近兩年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”春風(fēng)吹遍了我們這個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城，它讓我意識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟課文外，還應(yīng)該有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)入另一個(gè)更加廣闊的語(yǔ)文空間：利用大閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練；利用大閱讀，讓學(xué)生積累詞句；利用大閱讀，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念的影響下，我根據(jù)不同單元的題材、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和布局謀篇進(jìn)行教材再整合，把“課外閱讀”引入課堂，豐富學(xué)生的閱讀。如，語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《蘆葉船》一課敘述作者童年時(shí)和小伙伴們到河邊折蘆葉船的趣事。我抓住這個(gè)點(diǎn)，以“讀了這篇文章，你覺(jué)得作者折蘆葉船的趣在哪里”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。再采用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的“1+X”的模式，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中挑選了與之相似的《童年，說(shuō)不完的故事》《童年》《年年依舊的菜園》等文章讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，并以“你覺(jué)得作者的童年有趣嗎？你是從哪些句子感受到的”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。因剛學(xué)習(xí)了《蘆葉船》，對(duì)例文的學(xué)習(xí)方法比較熟悉，所以學(xué)生對(duì)所選的文本興趣盎然，并較快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂充滿了學(xué)生“學(xué)”的味道。

又如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，文中小紅軍與陳賡的四次對(duì)話最為精彩。課堂教學(xué)中以“抓住人物對(duì)話，感受人物精神品質(zhì)”作為本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生深刻地感受人物對(duì)話在文章中的作用；然后從叢書中選取《少年偵探》《鼓勵(lì)》《奇跡》等，讓學(xué)生緊緊抓住文章中人物的對(duì)話，體會(huì)人物對(duì)話在文中的作用，從而為以后寫作人物對(duì)話打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我還根據(jù)不同的單元主題舉行讀書交流活動(dòng)。把課外的閱讀引入課內(nèi)，讓孩子們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得閱讀方法，感受閱讀魅力。于是，很多時(shí)候，學(xué)生都會(huì)悄悄來(lái)問(wèn)我：“老師，明天我們學(xué)習(xí)哪一篇課外的文章呢？”“老師，我們什么時(shí)候舉行讀書交流活動(dòng)?。俊蔽抑?，他們已經(jīng)深深地愛(ài)上了閱讀。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，我們要學(xué)會(huì)拋磚引玉，點(diǎn)燃閱讀的火焰，讓學(xué)生逐步走向更廣闊的語(yǔ)文世界，充分享受語(yǔ)文的魅力。

作者簡(jiǎn)介：廣東省清遠(yuǎn)市連南瑤族自治縣淳溪小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint