摘 要：學生是學習的主體，教師只能起到引導的作用，只有學生積極參與到課堂中來，才能真正發(fā)揮課堂教學的作用。如何提高化學課堂參與度，解決目前化學學習成效低下的現狀，成為了亟待解決的問題。

關鍵詞：化學；課堂參與度；策略

一、 化學課堂參與度現狀

通常，教師向全班提出一個問題，希望得到全班同學的回應，從而參與到他們的課堂中來。但是經常發(fā)生的卻是只有少數幾個同學回答，其他同學基本上是零參與的狀態(tài)。而好多教師已經習慣了這種教學模式，僅依靠其中幾個學生的回答和意見來改進自己的教學水平，這是一種無效的教學模式。不僅不利于教師教學水平的提高，而且邊緣化了那些害怕說話的學生。而且每個學生的思維能力不同，有些學生只是需要在教師提出問題之后思考一段時間。

二、 提高化學課堂參與的意義

（一） 提高教師的教學水平

課堂是教師教學的主要陣地，提高課堂教學水平是提高教師教學素質的關鍵，也是驗證教師教學水平的一個重要標志。而課堂參與度的提高則是教師提高自己教學水平的一個重要手段。課堂參與度提高，教師不再依靠其中幾個學生的回答來驗證自己的教學效果，而是能夠根據全班同學的回應來評價自己的教學效果，從而改進自己的教學方式，進而提高自己的教學水平。

（二） 提高學生自信心

課堂參與度提高，課堂上不再是其中少數幾個學生來回答問題，而是全班大多數學生都參與到課堂討論中來。平時性格內向或者成績不太理想的學生也能積極參與到課堂教學中來，

體會參與感和成就感的樂趣，從而逐漸提高學生學習化學的自信心。

（三） 提高整體化學成績

一個班級化學成績的提高，需要全班同學的努力?；瘜W課堂參與度提高，班級大多數同學都參與到課堂互動中來，發(fā)現問題，解決問題，學生思維活躍起來，根據教師的提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵點上來，不再是以前上課那種毫無收獲的狀態(tài)。課堂上學到的知識多了，解決的問題多了，自然化學成績便會有所提高。

三、 提高化學課堂參與度的策略

（一） 激發(fā)化學學習的興趣

美國心理學家和教育家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，課堂氛圍十分沉悶，總是教師講學生聽，學生的主體地位沒有體現，久而久之，學生的學習興趣越來越低。因此，教師在教學過程中應當讓學生感到有趣和新奇，吸引學生的吸引力。只有讓學生對所學知識感興趣，才能使更多的學生參與到課堂中來。

（二） 進行思維共享

傳統(tǒng)的教學模式總是學生被動的聽教師在講臺上講，思維總是處于被動地接受狀態(tài)，同伴之間幾乎不進行思維的碰撞。而要增加課堂參與度，就要使整個課堂氣氛活躍起來，教師要給學生留出思考和同伴間進行思維共享的時間。例如，教師在講解膠體一節(jié)的時候，可以先問學生為什么墨水不能混用這個生活常識性問題，并要求學生思考，但并不要求他們馬上給出答案。當學生思考的時候，教師在心里大概默數30秒到1分鐘的時間，之后，教師讓學生之間分享他們各自的看法。在這個過程中，老師在學生中間走動，了解學生對于這個問題都有哪些不一樣的看法，之后老師向班級總結聽到的內容，強調主要思想和觀點。這樣不僅老師能了解學生的學習狀況，而且整個班級都參與到課堂討論中來，大大提高了化學課堂的參與度。

（三） 用KWL閱讀法進行教學

KWL閱讀法是以學生為中心的教學策略，它是1986年多納奧格爾提出的閱讀教學法。K——Know——“關于這個內容我們所知道的”，W——Want——“關于這個內容我們想知道的”，L——Learned——“閱讀后我們知道了哪些內容”。這種閱讀教學策略需要教師在閱讀前集中學生注意力完成前兩項內容，閱讀后刺激學生反思學到的知識。例如，在學習化學平衡的時候，可以做以下圖表。接下來，教師向學生布置任務，小組內一起討論表格內容，但每個學生都應該把自己的表格填寫完整。這樣，所有人都參與到該內容的學習中來。當然，如果某個學生有和小組內成員不同的觀點，也可以寫在自己的表格中。老師在該內容學習完之后收集學生的表格，并認真查看，以進一步了解學生的學習狀況，并且這些信息也可以應用到之后的課程計劃當中。

閱讀前填寫

閱讀后填寫

K（Know）

W（What）

L（Learned）

關于化學平衡，我知道些什么？

關于化學平衡，我想知道什么？

閱讀后我知道了什么？（文字表述，思維導圖等方式）

閱讀后我又產生了什么新的問題？

（四） 重視情感投入，營造學習氛圍。

教學過程并不僅是教師的教和學生的學，同時也是師生之間情感和思想的交流與碰撞，師生關系在很大程度上也影響課堂參與度的高低?！坝H其師，信其道”，喜歡某個老師就會喜歡某個學科。例如，當學生在課堂上提出一個問題時，要表現出自己最大的善意來傾聽學生，給予學生尊重。如果可能，給出一個簡短的答案，或者說你過一會兒查閱。但如果這個問題是很基礎的，而且說明學生沒有認真聽講，教師這時應該避免做出讓學生尷尬的舉動，最好別批評他沒聽講之類的。相反，你要做的只是回答這個問題，因為這個學生沒聽懂這個內容，很有可能別的學生也有同樣的問題。

參考文獻：

[1]趙舒妮.KWL閱讀法在小學非文學類文本教學中的應用[G].福建教育，2017.

作者簡介：

李蘭蘭，山西省臨汾市，山西師范大學。endprint