摘 要：在小學生的學習過程中，習慣對其學習效果與興趣都有著極為重要的作用，只有良好的學習習慣才能讓小學生能夠以更高的效率去學習數學知識技能，提升自身的數學素養(yǎng)。本文通過對于小學生學習習慣的現狀分析，從審題、思考、獨立完成作業(yè)等角度展開探討，為培養(yǎng)小學生的良好學習習慣提供了創(chuàng)新的思路。

關鍵詞：學習習慣；審題；創(chuàng)新思路

一、 分析小學生學習習慣的現狀

對于目前小學老師的教學來說，更多地體現在把書上的知識點教給學生，而沒有真正教會學生學習的方法，學生只知道某個知識點，卻對其由來以及更深層次的理解一無所知。但是國外教育就很好地彌補了這一點的缺失，老師喜歡讓學生通過小組合作的方式進行學習，在實際問題中體會到問題的解決思路。在數學的學習中更為如此，學生利用數學知識來進行環(huán)保方面的分析與創(chuàng)新，有利于學生加強自身的學科素養(yǎng)與專業(yè)知識，提升合作學習的能力。相比之下，傳統(tǒng)的教學方式無法讓學生很輕松地理解一些課程中容易出現問題的知識點，但是通過合作與交流可以有效地加強學生的數學知識應用能力。通過環(huán)保問題這類實際問題可以使得學生的解題能力與思考能力得到鍛煉，學生的知識體系也會更加地鞏固，這有利于促進學生動手能力的進步，這才是教育的核心工作。通過數學知識的應用為解決生活中的問題提供有效地解決方案才是數學應用的核心。

二、 培養(yǎng)學生認真審題的習慣

加強對學生審題能力的培養(yǎng)，通過認真審題可以讓學生在最短的時間內得到此題的解決方案。學生對分析數學的興趣與能力可以通過數學學習習慣培養(yǎng)來提升，這是數學興趣的重要精神力量，同時它也是一個學生分析數學的驅動力。特別是對于年齡小的孩子，他們的好奇心理、創(chuàng)造欲非常強，所以對于新形式的教學很感興趣，同時也有很強的接受新事物的能力，所以在課堂教學中引入數學學習習慣培養(yǎng)是一個極好的教學模式。教師應該善于通過各種形式增強小學生在學習習慣培養(yǎng)過程中的主體意識以及參與程度，應當在一個較為寬松的環(huán)境下，讓學生可以自由地發(fā)揮自己的潛力與數學智慧。長此以往，將會使學生的數學思維鍛煉更加地成體系、有深度與廣度，有利于其長遠發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學生認真思考的好習慣

學生認真思考可以使得數學的思維能力得到顯著的提升，例如方程的思想可以使得學生快速地建立起自變量與因變量之間的關系，并用較為簡潔的方式將其關系表示出來，有利于看清其本質的聯系，從而可以更好地理解兩變量的關系。歸納與推理的思想可以讓學生從較多的數學現象中獲得關鍵性的結論，達到透過現象看本質的目的，同時，在理解的基礎上進行推理，往往可以得到科學正確的新結論，這正是科學長期發(fā)展的核心所在。通過類比的思想，可以在已知結論的基礎上，通過環(huán)境的改變，由已知推知未知，可以使得學生更好地理解諸如從一維到多維的變換關系，更好地體會數學中的美學。通過轉化與化歸的思想，可以讓學生把不容易解決的問題變成當前容易解決的問題，正難則反、逆向思維等對于學生的思維訓練大有裨益。比如要求學生對于數學式子17-8的意義進行表述，學生一般所說的是17減去8的答案，但是如果讓學生認真思考，通過不同的角度對這個式子進行解讀，就可以得到不同的結論，這樣可以讓學生積極思考與發(fā)言。所得到的答案有：（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？等。這樣來看教師如果能抓住機會，讓學生進行思維方面的鍛煉，就能得到事半功倍的效果，讓他們真正理解數學式子的意義。

四、 培養(yǎng)學生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣

在學生的作業(yè)當中可以看出學生的學習習慣是否良好，對我而言，我認為，良好的學習習慣應該包括認真書寫作業(yè)、對答案進行驗算、同時對于所遇到的問題進行總結等等，學生對于一個數學問題的解決能力，不僅表現在是否會解答，還表現在能否對答案進行驗算，看答案是否滿足題設條件。但是很多學生并沒有驗算答案的習慣，導致答案計算錯誤或者不符合實際情況。到最后發(fā)現錯誤了才去認真看這個題，其實這是學生基本能力的一種缺失，所以應當讓學生主動的對應用題進行計算和驗算，養(yǎng)成檢驗的習慣，這樣才有利于學生能夠更準確地得到答案。

通過進行驗算的思考與檢查練習，學生不僅可以對于解題有自己更好的方法，同時對于生活中的一些問題也能夠進行更加深入地思考，進而獲得更多有價值的結論。

五、 總結

學生有著較好的學習與思維習慣，才能讓其更高效率的進行學習，成為學習的主人。同時在教學當中應該注重教給學生思考的習慣與方法，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，這順應了改革的趨勢，有利于學生長遠的發(fā)展。

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作者簡介：

譚琴，貴州省遵義市，正安縣第三完全小學。endprint