摘 要：作為一名農(nóng)村初中校的英語(yǔ)老師，平時(shí)面對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，說(shuō)話都是用的本地的語(yǔ)言或者是母語(yǔ)，除了在課堂上用英語(yǔ)交談以外，其他的時(shí)間用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)是很少的，所以牢記單詞詞匯，并且用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)大部分的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上是很困難的。我常常聽(tīng)到學(xué)生這么說(shuō)：“老師，我今天把單詞背熟了，明天又忘了。”“我在做閱讀理解時(shí)總是看不懂文章在講什么，生詞太多了?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)的重要地位不容置疑。為了讓學(xué)生更快、更牢地記住單詞，在教學(xué)實(shí)踐中我們探索出了各種方法。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難往往還是單詞記不住，或者是會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，因此阻礙了對(duì)句子和文章的理解。如何使學(xué)生對(duì)所教的單詞“一見(jiàn)鐘情”又“難以忘懷”呢？這也是我們英語(yǔ)老師夢(mèng)寐以求的詞匯教學(xué)目標(biāo)。我通過(guò)在本班教學(xué)實(shí)踐，想出了英語(yǔ)單詞“二次聽(tīng)寫(xiě)”。

關(guān)鍵詞：二次聽(tīng)寫(xiě)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)單詞

所謂“二次聽(tīng)寫(xiě)”，簡(jiǎn)而言之，就是單詞聽(tīng)寫(xiě)二次。在平時(shí)的教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一次單詞，這是第一次聽(tīng)寫(xiě)，那么第二次聽(tīng)寫(xiě)是小組之間的聽(tīng)寫(xiě)。這是根據(jù)人的記憶和遺忘曲線規(guī)律而定的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，我們知道記憶是大腦皮層形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程，建立起來(lái)的神經(jīng)通路如果不通暢，原來(lái)大腦中保留的痕跡就會(huì)逐漸地消失，所以復(fù)習(xí)就是對(duì)大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，及時(shí)復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時(shí)緊接著進(jìn)行第二次，第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深；重復(fù)越及時(shí)，費(fèi)時(shí)越少，費(fèi)力越小，記憶效果越好?！岸温?tīng)寫(xiě)”就是給學(xué)生來(lái)個(gè)二次刺激。

一、 第一次聽(tīng)寫(xiě)

（一） 要把握聽(tīng)寫(xiě)的頻率

教師可以按教學(xué)計(jì)劃分為“課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)”和“單元聽(tīng)寫(xiě)”。教師可以根據(jù)具體情況篩選出重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或句子適當(dāng)進(jìn)行檢測(cè)。

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。我只能堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)，督促他們養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在單元結(jié)束時(shí)，再挑選學(xué)生們平時(shí)易寫(xiě)錯(cuò)的詞進(jìn)行一次總結(jié)性的聽(tīng)寫(xiě)，此時(shí)可酌情增加聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。

（二） 聽(tīng)寫(xiě)難度要合理

每次接手一個(gè)新班，我都十分注意全方位了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，以至在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候控制好難度。七年級(jí)的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單，少而精，次數(shù)可多點(diǎn)，從單詞、短語(yǔ)逐漸增加常用句子。八、九年級(jí)階段：聽(tīng)寫(xiě)課文中的生詞，約占聽(tīng)寫(xiě)總量20%，短語(yǔ)為主，約占50%。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句一般在30%。作為老師，有時(shí)候要記住聽(tīng)寫(xiě)不是目的，而要把它當(dāng)作是一次記生詞的過(guò)程，是幫助學(xué)生記憶單詞的一個(gè)手段。

二、 聽(tīng)寫(xiě)的方式

（一） 聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組

幾乎每個(gè)英語(yǔ)教師都會(huì)聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組。這樣的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練能在短時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出學(xué)生的詞匯量。但是這樣簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)于機(jī)械，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)讀這個(gè)單詞或短語(yǔ)，不會(huì)運(yùn)用到句子和文章中。老師要適當(dāng)?shù)刈儞Q聽(tīng)寫(xiě)形式。

（二） 聽(tīng)寫(xiě)重要的句子

句子是單詞和詞組按照一定語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的。句子掌握了，單詞、短語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法也會(huì)準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，句子的意思比較連貫，便于學(xué)生背誦、朗讀，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有所幫助。

（三） 聽(tīng)寫(xiě)填空

短文填空是最近的中考題型。它篇幅長(zhǎng)、意思完整、需要聽(tīng)和寫(xiě)并用，注重考查學(xué)生的基本功。教師通常在課前準(zhǔn)備好小短文，其中留有空。要求先瀏覽短文，再根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容將短文補(bǔ)全完整，同時(shí)填空注意詞形變化。

三、 第二次聽(tīng)寫(xiě)

每周周一由課代表張貼一張班級(jí)的名單在英語(yǔ)角，在名單的后面劃上一個(gè)周一到周五的表格，每天給學(xué)生規(guī)定，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)單詞，如果完成了就由組長(zhǎng)到表格中打勾，老師要經(jīng)常去光顧，證明老師有重視，一個(gè)星期到周五來(lái)此總結(jié)，同學(xué)們到周五都著急著回家，怕被老師留下來(lái)，所以他們?cè)谥芪宸艑W(xué)前都能完成每周的任務(wù)。一天5個(gè)單詞，一星期就是25個(gè)單詞，一學(xué)期？一年？這樣無(wú)形中減輕了老師對(duì)于學(xué)生記不住單詞的擔(dān)憂，也沒(méi)有增加同學(xué)們多大的壓力，何樂(lè)而不為呢？經(jīng)過(guò)一年“二次聽(tīng)寫(xiě)”的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記單詞的能力也在增加，不再死記硬背，也增強(qiáng)了他們運(yùn)用英語(yǔ)單詞的能力。

總之，初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的基本模式是：?jiǎn)卧~短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)→對(duì)話聽(tīng)寫(xiě)→句子聽(tīng)寫(xiě)→寫(xiě)作。在這個(gè)模式中，句子聽(tīng)寫(xiě)是重點(diǎn)，運(yùn)用這些句子寫(xiě)作是目的。句子聽(tīng)寫(xiě)有利于學(xué)生從漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)習(xí)慣向英語(yǔ)思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)句型，有利于避免單詞聽(tīng)寫(xiě)的枯燥性和無(wú)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，難易結(jié)合、長(zhǎng)久堅(jiān)持，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

經(jīng)過(guò)這一年來(lái)的英語(yǔ)單詞“二次聽(tīng)寫(xiě)”之實(shí)踐，克服了同學(xué)們記了忘的毛病，改變了記了也是白記的現(xiàn)象。采用多方式的單詞記憶給他們提供了單詞記憶的方法，每周一次的聽(tīng)寫(xiě)表格起到了監(jiān)督的作用，可以促使同學(xué)們?yōu)榱吮苊庾约撼霈F(xiàn)在“黑名單”而完成老師的“任務(wù)”。無(wú)論采取哪種聽(tīng)寫(xiě)方式，只要能讓學(xué)生掌握好詞匯，這種方式就是有效的，就能夠達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：周麗寶，福建省南安市，南安市毓元中學(xué)。endprint