摘 要：本研究通過問卷對延吉市一所中學(xué)的251名一年級至三年級的初中生進(jìn)行調(diào)查，考察學(xué)習(xí)策略和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系，結(jié)果表明：初中生的學(xué)習(xí)策略在年級上存在差異；初中生在不同年級間的學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的有效學(xué)習(xí)這一因子上呈現(xiàn)邊緣性顯著差異；初中生學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間有顯著性相關(guān)，并且對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)策略；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

一、 引言

在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的兩個(gè)重要的概念。許多研究者對不同的研究對象進(jìn)行了研究，但是成人教育的領(lǐng)土更加廣泛，從不同階段到不同的生活背景，幾乎都涵蓋。不難發(fā)現(xiàn)，以初中生為被試的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究是鳳毛麟角。通過前人的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)策略會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，并且大多數(shù)研究中學(xué)習(xí)策略作為中介變量影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)（譚霞，2015；倪清泉，2010），這說明學(xué)習(xí)策略有極大的可能與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有關(guān)，那么，學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間是否有關(guān)系？

二、 對象與方法

（一） 被試

延吉市四中一年級至三年級的學(xué)生，發(fā)放問卷277份，有效問卷251份，其中男生138人，女生113人；漢族188人，朝鮮族50人，其他民族13人；一年級95人，二年級111人，三年級45人。

（二） 工具

由張業(yè)恒編制的《學(xué)習(xí)策略量表》和由黃水、陳文峰修訂的《初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》。

三、 結(jié)果與分析

（一） 初中生學(xué)習(xí)策略和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在性別上沒有顯著差異，不同年級的初中生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上有顯著差異，經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的水平高于初三學(xué)生的水平，初三又高于初二的水平。甘諾（2002）、楊新國（2003）的研究中同樣證明了這一點(diǎn)。隨著年級的升高，策略的使用逐漸減少，而在初三時(shí)會(huì)略有回升，本研究也印證了前人的研究。

初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在性別上也沒有顯著差異，但是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中有效學(xué)習(xí)這一因子在年級上處于邊緣顯著性差異水平，表現(xiàn)為一年級高于二年級和三年級，并且隨著年級的升高，自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中有效學(xué)習(xí)的水平降低，但是在三年級時(shí)會(huì)有回升，變得更為被動(dòng)學(xué)習(xí)，與學(xué)業(yè)壓力和父母老師的涉入程度有關(guān)（李敏，2013），并且也可能與初中生接受的教育有關(guān)，相對于一年級的初中生，二年級可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠，而三年級的學(xué)業(yè)壓力又會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)動(dòng)力的產(chǎn)生，所以三年級時(shí)的自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向高于二年級。

（二） 初中生學(xué)習(xí)策略和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究

中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是顯著相關(guān)的。學(xué)習(xí)策略的各個(gè)因子（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理利用策略）與消極學(xué)習(xí)因子呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的其他因子具有正相關(guān)（P<0.01）關(guān)系，并且能夠預(yù)測并解釋自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)45.8%的變異，個(gè)體采用不同的學(xué)習(xí)策略將會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，初中生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理利用策略在不同階段發(fā)展程度不同，在適當(dāng)?shù)碾A段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)意識和自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知策略與有效學(xué)習(xí)因子相關(guān)度較高，說明有效的復(fù)述、組織和精加工才能提高學(xué)習(xí)效果；元認(rèn)知策略與主動(dòng)學(xué)習(xí)因子相關(guān)度較高，說明學(xué)生更具有能動(dòng)性，計(jì)劃、目標(biāo)策略和自我調(diào)控策略的應(yīng)用，使初中生能自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。資源管路利用策略與開放學(xué)習(xí)相關(guān)度較高，說明，廣泛的收集并使用環(huán)境中資源可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，這也符合開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到環(huán)境中因素的影響。

四、 結(jié)論

初中生的學(xué)習(xí)策略在年級上存在差異；初中生在不同年級間的學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的有效學(xué)習(xí)這一因子上呈現(xiàn)邊緣性顯著差異；初中生學(xué)習(xí)策略與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間有顯著性相關(guān)，并且對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有預(yù)測作用。

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作者簡介：

于美玲，吉林省延吉市，延邊大學(xué)。endprint