摘 要：教學(xué)目標發(fā)生了三次大的變化，從“教學(xué)目的要求”，到“教學(xué)目標”，再到“核心素養(yǎng)”。以離子反應(yīng)為例介紹這三種變化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)核心素養(yǎng)；離子反應(yīng)；教學(xué)要求變化

我從事高中化學(xué)教育教學(xué)已經(jīng)36年，教學(xué)目標已經(jīng)發(fā)生了三次大的變化：上世紀的要求是“教學(xué)目的要求”，本世紀逐步演變?yōu)椤叭S目標”，馬上要實施的新課程標是“高中化學(xué)核心素養(yǎng)”?，F(xiàn)在以普通高中化學(xué)課程中“離子反應(yīng)”為例：

第一種，《高級中學(xué)化學(xué)（必修）第一冊》“第三章 硫 硫酸 第五節(jié) 離子反應(yīng) 離子方程式”教學(xué)目的要求：

1. 使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子方程式的含義。

2. 掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件，學(xué)會離子方程式的書寫方法。

第二種，《全日制普通高級中學(xué)（必修）化學(xué)第一冊》“第一章 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化 第二節(jié) 離子反應(yīng)”教學(xué)目的要求：

1. 使學(xué)生了解電解質(zhì)（強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)）的含義。

2. 使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義。

3. 使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書寫方法。

第三種，現(xiàn)行教材《普通高中課程標準實驗教科書──化學(xué)》“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化 第二節(jié) 離子反應(yīng)”的“教學(xué)參考”中的教學(xué)目標：通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

我們理解的教學(xué)“三維”目標是：

知識與技能：①通過設(shè)計如何檢驗硫酸銅和氯化鋇溶液是否發(fā)生反應(yīng)形成離子方程式的概念，并通過幾組酸堿中和反應(yīng)說明離子方程式的意義，能寫出簡單的離子反應(yīng)方程式；②通過設(shè)計探究性實驗得到離子反應(yīng)的實質(zhì)和復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件，并學(xué)會通過離子反應(yīng)對物質(zhì)進行分離和提純；③通過觀察氫氧化鋇和硫酸反應(yīng)的導(dǎo)電演示實驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，并得出復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。

過程與方法：①通過設(shè)計實驗探究如何檢驗硫酸銅和氯化鋇是否發(fā)生反應(yīng)，從幾組探究實驗中得到離子反應(yīng)條件，體驗科學(xué)探究過程，從實驗出發(fā)，探尋反應(yīng)本源；②通過交流氫氧化鋇和硫酸反應(yīng)的導(dǎo)電演示實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成問題的意識，養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。

情感、態(tài)度與價值觀：①通過化學(xué)實驗的探究活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②通過實驗交流培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，嚴謹求實，敢于探求的科學(xué)態(tài)度；③通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起了非常重要的作用，是奠定高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

第四種是建國后第九輪教材改革，《普通高中化學(xué)課程標準（征求意見稿）》中的“離子反應(yīng)”：

必修課程 主題2：常見的無機物及其應(yīng)用 2.3：電離與離子反應(yīng)

認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。

【學(xué)業(yè)要求】

1. 能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典型代表物。能利用電離、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等概念對常見的反應(yīng)進行分類和分析說明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。（宏觀辨識與微觀探析）

2. 能用化學(xué)方程式、離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。（證據(jù)推理與模型認知）

3. 能從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象。（科學(xué)探究與創(chuàng)新意識）

選修Ⅰ 課程模塊1：化學(xué)反應(yīng)原理 主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡 3.5：離子反應(yīng)與平衡的應(yīng)用

了解水溶液中的離子反應(yīng)與平衡在物質(zhì)檢測、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律研究、物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用。了解溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。

【學(xué)業(yè)要求】

1. 能用化學(xué)用語正確表示水溶液中離子反應(yīng)與平衡，能通過實驗證明水溶液中存在的離子平衡，能舉例說明離子反應(yīng)與平衡在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。（變化觀念與平衡思想）

2. 能從電離、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡的角度分析溶液的性質(zhì)，如酸堿性、導(dǎo)電性等。（宏觀辨識與微觀探析）

3. 能進行溶液pH的簡單計算，能正確測定溶液的pH，能調(diào)控溶液的酸堿性。能選擇實例說明溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用。（證據(jù)推理與模型認知）

4. 能綜合運用離子反應(yīng)、化學(xué)平衡原理，分析和解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)電解質(zhì)溶液的實際問題。（科學(xué)精神與社會責(zé)任）

由此可見，第九輪普通高中化學(xué)教材改革始終貫穿在整個教學(xué)過程中的是科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。而核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。

從上述變化不難看出，一次比一次更進一步，這次新課程更關(guān)注人的培養(yǎng)，強調(diào)回歸教育本真，教育的本質(zhì)是育人，是培養(yǎng)人格品質(zhì)及人生觀、世界觀、價值觀。黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在黨的十八大報告中曾指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用”，他還深刻闡述了以中華民族偉大復(fù)興為主題的中國夢——“國家富強，民族復(fù)興，人民幸?！?。為落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)、充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，高中化學(xué)課程標準修訂組根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點，提出“化學(xué)核心素養(yǎng)”。

當然，核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，更不是一章一節(jié)所能完成，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

總之，社會在發(fā)展，人類在進步，技術(shù)在創(chuàng)新，國家、社會、人民都要求教師要不斷學(xué)習(xí)，改革教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)手段與方法，不斷引入新技術(shù)，立好德，教好書，育好人。培養(yǎng)出黨和人民所需要的合格的人才，為社會主義祖國培養(yǎng)合格的建設(shè)者和滿意的接班人。

參考文獻：

[1]化學(xué)室編.人民教育出版社，1995年11月第二版.

[2]化學(xué)室編著.人民教育出版社，2003年6月第一版.

[3]課程教材研究所.化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.人民教育出版社，2004年6月.

[4]12頁、[5]14頁、[6]27頁、[7]28-29頁.普通高中化學(xué)課程標準（征求意見稿）.2016年9月.

作者簡介：

錢永山，云南省昆明市，云南民族中學(xué)。endprint