摘 要：就我國目前教育形勢而言，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著許多學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難。中學(xué)要想教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到提升，必須積極探索解決中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的方法，幫助中學(xué)生能夠解決困難，使自身的文化水平和綜合素質(zhì)提高。本文就中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙進(jìn)行了探討，并提出了一些幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；探索；研究

一、 引言

眾所周知，教育對人的影響性是終身的。中學(xué)生處于成長發(fā)育的階段，其學(xué)習(xí)能力直接影響著其受教育的程度。而如今許許多多的中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和障礙，這降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。中學(xué)有義務(wù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，重新讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、 我國對學(xué)習(xí)障礙的研究現(xiàn)狀

如今我國對教育的重視程度越來越高，因此許多專家和學(xué)者對中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了探索和研究，并取得了一定的成果，這對于廣大中學(xué)生來說無疑是個(gè)好消息。

1. 我國著名學(xué)者劉少文在中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙這方面的探索工作作出了巨大貢獻(xiàn)，他運(yùn)用聚類分析法對那些學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，這些學(xué)生可以分為三類：第一類是缺乏常識；第二類是智力缺陷；第三類是注意力不集中和記憶障礙。

2. 北京兒科研究所的專家將學(xué)習(xí)障礙分為五大類：第一類是閱讀能力低下，包括視覺性閱讀能力障礙和聽覺型閱讀能力障礙；第二類是書寫能力低下。這多是由視動統(tǒng)合功能失效所致；第三類是聽力和語言能力低下，這包括一般性聽語能力缺陷、接受性聽語能力缺陷和表達(dá)性聽語能力缺陷；第四類是智力缺陷；第五類是運(yùn)算能力低下，一般指學(xué)生無法理解數(shù)字概念和無法進(jìn)行一般運(yùn)算。

3. 上海華東師范大學(xué)的心理專家通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙的原因包括方方面面，如身心發(fā)展不健康、恐懼社會交往、認(rèn)知水平低下、家庭貧困等。

三、 中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)形式

部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)上會遇到障礙，而學(xué)習(xí)障礙具有一定的特點(diǎn)，在中學(xué)生身上表現(xiàn)出來往往在記憶障礙、注意力障礙、理解障礙、思維障礙四個(gè)方面。

1. 記憶障礙：眾所周知，中學(xué)課本上有許多概念、定理、古文，這些都是教學(xué)大綱明確要求中學(xué)生記憶并掌握的。但部分學(xué)生在進(jìn)行記憶和背誦時(shí)，往往沒有取得好的效果，多次記憶后，仍然無法準(zhǔn)確回想起所記內(nèi)容。記憶不牢固是記憶障礙的表現(xiàn)，其直接后果是中學(xué)生連基本的公式定理都無法掌握，對產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感，對自己失去信心。

2. 注意力障礙：大部分中學(xué)生大腦還處于發(fā)育階段，其對外界還充滿著好奇，往往不能聚精會神聽課。注意力障礙的具體表現(xiàn)是學(xué)生在聽課和做作業(yè)的過程中會三心二意，不是搞小動作，就是思想上開小差。更有一些學(xué)生上課看課外書，與同學(xué)交頭接耳，擾亂教學(xué)秩序。

3. 理解障礙：理解障礙具體表現(xiàn)在部分學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽講了，但是在做習(xí)題的時(shí)候仍舊無法下手。這說明他們雖然記憶住了公式定理，但其理解能力較差，無法將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西。對于簡單的知識，大部分學(xué)生還是能夠理解的，但是一旦所學(xué)內(nèi)容稍微復(fù)雜、抽象，某些學(xué)生就會出現(xiàn)理解困難的情況。

4. 思維障礙：除以上三種常見的學(xué)習(xí)障礙外，部分中學(xué)生還存在著思維障礙。由于其思考能力較低，就導(dǎo)致無法很好地理解分子、原子、力等抽象化的概念，還有數(shù)學(xué)上的空間關(guān)系。另外由于部分中學(xué)生思維僵化或者思維不夠?qū)拸V，綜合分析能力不強(qiáng)，無法進(jìn)行聯(lián)想，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中就會感覺十分艱難。最后，如果他們的判斷力和選擇力低下，就會出現(xiàn)選擇失誤和判斷錯(cuò)誤的情況。

四、 中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的解決對策

教師應(yīng)該重視那些存在著學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，不應(yīng)該放棄他們，這不僅僅是教師的義務(wù)和責(zé)任，也是人民對教師的要求。經(jīng)過筆者仔細(xì)探討，搜集各方資料，總結(jié)了以下幾點(diǎn)對策用于解決中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙：

1. 加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通：教學(xué)是教師這個(gè)施教方和學(xué)生受教方充分溝通的過程，要想取得好的教學(xué)效果，就必須要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通。一方面，師生間的溝通可以加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的了解；另一方面在溝通中，學(xué)生可以積極向教師請教，通過教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出自己的缺陷所在，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我完善。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確自己努力的方向。

2. 分層化教學(xué)：人與人生而不同，所以學(xué)生之間的差異性是客觀存在的。因此，教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低對學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)行分層化教學(xué)，既可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也可以因材施教。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：師生之間的關(guān)系更應(yīng)該像朋友一般，這樣學(xué)生才愿意向教師傾訴自己的問題。教師要以真摯的情感面對學(xué)生，理解他們，信任他們。另外，學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者做得不夠好的時(shí)候，教師應(yīng)該寬容和鼓勵(lì)他們，這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

五、 結(jié)束語

一系列的教學(xué)實(shí)踐表明，教師和教學(xué)工作者必須僅僅抓住學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因，采取有效的方法幫助他們解決這些障礙。中學(xué)生和國家和社會的未來，只有對癥下藥，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，中學(xué)生才能夠健康成長。只有中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙得到解決，我們才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪琴.義務(wù)教育階段四川藏區(qū)學(xué)生漢語文學(xué)業(yè)能力調(diào)查[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]王維.借鑒前蘇聯(lián)的差生教育理論與實(shí)踐探索我國差生的教育問題[D].天津師范大學(xué)，2000.

[3]李雪.學(xué)困生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化對策的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[4]萬云生.初中英語學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

蒲艷華，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學(xué)。endprint