馬玉珍

摘要：英語是初中階段難度較大的教學學科，由于英語屬于外國語言，與漢語的語言結(jié)構(gòu)以及文化背景存在著較大的差異，導(dǎo)致學生學習難度大，無法提高學習興趣，在課堂上得過且過，甚至導(dǎo)致很多學習放棄英語的學習，嚴重的影響到學生英語學習的質(zhì)量，對學生未來的發(fā)展也造成較大的影響。針對這些問題，英語教師英語如何采取科學有效的教學方法，進而全面激發(fā)學生學習英語興趣，不斷提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為當前初中英語教學亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0120-01

英語是一門國際化的語言交流工具，也是世界上使用最廣泛的語言。隨著我國改革開放，英語逐漸成為中國教育中的一項重點教學科目，學生只有學好英語，才能夠與外國友人進行有效的溝通和交流，也才能夠促進我國的國富民強。因此，在初中階段，教師應(yīng)結(jié)合英語教學中的難點進行有效的教學，幫助學生不斷的克服英語中的難題，提高學生的英語學習質(zhì)量和學習效率，促進學生的長遠發(fā)展。

1.當前階段初中英語教學中存在的不足

1.1教師的教學觀念守舊。當前階段，初中教育階段中仍然有一部分教師的教學觀念比較陳舊。由于長時間的接觸并使用傳統(tǒng)教學模式，教師已經(jīng)逐漸習慣課堂"填鴨式"的教學，進而嚴重的導(dǎo)致傳統(tǒng)教學模式仍然存在的現(xiàn)象。簡單的說，采用傳統(tǒng)教學模式的教師在課堂教學活動中，雖然耗費的時間比較多，但是其教學質(zhì)量卻不盡人意，主要因為這一部分教師并沒有真正適應(yīng)素質(zhì)教育的各項要求。這種現(xiàn)象也嚴重的影響了初中教育階段英語教學的正常開展，同時也阻礙了初中生的自我個性發(fā)展。為此，必須要將初中英語教師的填鴨式教學模式予以取締[1]。

1.2英語教師綜合素質(zhì)有待提高。雖然大多數(shù)的英語教師，已經(jīng)對組織英語課堂教學活動有了一定的正確認識，但是對于自身在教學活動中的所處地位與具體作用并不十分的清楚。換言之講，即英語教師的綜合素質(zhì)普遍需加強。大部分的初中英語教師，需要及時的進行提高自身的教學能力、綜合素養(yǎng)等，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

1.3師生角色定位不夠準確。在傳統(tǒng)的教學方式里，老師主要負責講，學生主要負責記，在新課改以后很多老師還是在不自覺間又找回了原來呆板的授課方式，而同學還是處于被動的地位。學生在這種情況下變得膽怯害怕，越怕越學不好，便成了一個惡性循環(huán)。新課改后，課堂的主體變成了學生，課堂教學質(zhì)量的評定應(yīng)該以學生的學習效果為準，而不是根據(jù)一節(jié)課老師傳授了多少知識或老師教學水平有多高。師生角色的定位影響著英語教學質(zhì)量的提升，同時對學生的創(chuàng)造性和積極性都有著很大的影響。

2.初中英語教學問題的解決策略

2.1英語教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位。首先，英語教師需要認識到轉(zhuǎn)變自身教育觀念必要性，并有效的在實際教學過程中進行合理的應(yīng)用。只有這樣，教師才可以逐步轉(zhuǎn)變自身的教學思想，并在內(nèi)心樹立素質(zhì)教育的概念。例如，以外研版七年級上" Nice to meet you "一課為例，教師需要為班級中的學生創(chuàng)設(shè)一個合作學習的學習情景。并在進行教學過程中，通過運用多種多樣的教學方法，不斷激發(fā)班級中學生的英語學習興趣，進而發(fā)揮學生在教學中的主導(dǎo)地位。

2.2英語教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)。初中教育階段中的英語教師作為英語教學活動組織者和實施者，其教學理念、教學能力和綜合素質(zhì)直接決定教學質(zhì)量。為此，英語教師在實際教學過程中，必須要全面熟悉掌握英語教材、并科學合理的應(yīng)用英語教材。例如，以外研版英語初中 "My new school"一課為例，本模塊以"My new school"為話題，重點學習存在句 There be 結(jié)構(gòu)，介紹某地有某物、某物在何處以及方位，物體所屬關(guān)系的表達法。教師需要在教學過程中，不斷提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化、完善自身的英語知識框架，以此來不斷培養(yǎng)班級中學生英語實際應(yīng)用能力，提高學生的學習興趣，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

2.3師生角色定位要明確。要激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，就要明確師生角色的定位，這也是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。要明白教師與學生是相輔相成的，摒棄老師為主學生為輔的思想觀念，以學生為主體，將新課改標準融合在課堂教學里。教師不再是高高在上，擁有絕對權(quán)威，教師應(yīng)該與學生建立融洽的關(guān)系，甚至可以以朋友相處，給他們創(chuàng)造一個和諧融洽的學習環(huán)境，使他們在以后的英語學習中有一個良好的學習習慣，同時也為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，學生的質(zhì)疑思維能力也要重點培養(yǎng)，讓他們?nèi)婢C合發(fā)展。

總之，提高我國中學的英語教學質(zhì)量要依靠社會、學校、家庭三方面的力量，三個力量要通力合作，協(xié)調(diào)配合，才能讓中學生的英語水平提高一個臺階。國家要從政策、資金等方面加大對中學英語的重視，家庭要從精神等方面給予學生學習的支持，教師要改變領(lǐng)導(dǎo)方式、提高自身素質(zhì)、營造良好的班級和課堂氣氛，最大限度地激發(fā)中學生英語學習動機。在初中英語教學中，由于多種因素的共同作用而導(dǎo)致教學中存在著諸多的困難，影響到學生的學習質(zhì)量，對學生的長遠發(fā)展也造成了阻礙，對學生的學習與發(fā)展非常不利。因此，作為一名初中英語教師，必須要及時摒棄陳舊的教育觀念，采用多元化的教學方法，充分激發(fā)班級中學生的興趣，進而全面提高學生的英語學習能力，同時促進初中英語課堂教學質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]唐嘉偉.初中英語教學問題及應(yīng)對策略[J].中華少年，2015，22：61.

[2]周智忠.初中英語教學中問題及對策[J].山東師范大學學報.2010，12（03）：143-144.

[3]張軍.淺談初中英語的教學策略[J].太原大學教育學院學報.2008，14（S1）：190-191.

[4]喬媛媛.有關(guān)初中英語教學問題及應(yīng)對策略的探討[J].新課程學習（下），2014，09：97endprint