喻淑蘭

摘 要：進入21世紀，網絡信息技術日新月異，新媒體的產生和應用深刻改變著人們的工作、生活、學習、交際習性。高校經管類專業(yè)在新經濟、新媒體的時代背景下，如何與時俱進，塑造全新的教育教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學方式，改革傳統(tǒng)考核模式，培養(yǎng)符合時代要求的卓越人才是高等教育面臨的重要課題。本文基于高校傳統(tǒng)考核方式存在的主要弊端，分析了新媒體對高校經管類課程考核方式產生的深刻影響，并對新媒體時代下高校經管類課程考核方式創(chuàng)新進行了思考。

關鍵詞：新媒體時代 考核方式 實踐能力 創(chuàng)新

進入21世紀特別是近幾年來，網絡信息技術在日新月異地發(fā)展，催生了新媒體涌動的時代浪潮。新媒體的產生深刻影響著人類的經濟、社會、文化生活，新媒體的應用也深刻改變著人們的工作、生活、學習、交際習性。新一輪技術革命以其勢不可擋的態(tài)勢推動著產業(yè)轉型、經濟轉軌，顛覆了傳統(tǒng)經濟學概念；引導著互聯(lián)網在各領域的全方位運用、拓展。高校經管類專業(yè)作為培養(yǎng)新時期經濟管理類人才的搖籃，在新經濟、新媒體的時代背景下，如何與時俱進，塑造全新的教育教學環(huán)境，改變我們的傳統(tǒng)教學方式，改革我們的傳統(tǒng)考核模式，將新媒體充斥到我們的教育教學和考核的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合時代要求的卓越人才將是高等教育工作者所面臨的重要課題。筆者結合教學實際就高校經管類課程在新媒體時代考核方式創(chuàng)新作一些探索思考。

一、高校傳統(tǒng)考核方式存在的主要弊端

多年來高校教育模式、考核方式一成不變，存在很多問題，在新經濟、新媒體環(huán)境下表現更為突出。主要表現為：

（一）一本教材，固化了教與學的思維。傳統(tǒng)應試教育模式下經管類專業(yè)某一課程僅強調一本教材與幾本參考書展開教與學活動，檢驗學習效果也圍繞書本進行。教師機械地傳授“知識”，學生被動地接受“知識”。學生在學習過程中缺乏發(fā)現知識、學習知識、應用知識、擴散傳播知識的動力，學習的積極性與主動性不足，創(chuàng)新能力被扼制。如此，很難培養(yǎng)造就一大批適應新經濟要求的復合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才。

（二）一份試卷，設定了教與學的目標。傳統(tǒng)教學考核模式往往是以教材為中心、以期末考試為前提，以過關率為主要目標。一些教師為了體現其教學水平和能力，期末考試前都要組織有針對性的“復習”，而部分學生抱著為60分而奮斗，平時不學習，臨時抱佛腳，臨考前通宵達旦，突擊復習。這種約定俗成的高等教育考核模式呈現教者、教案千篇一律，考試題型、答案千篇一律的呆板狀況。教師與學生關注的不是創(chuàng)新求變，而是考試過關。

（三）一套流程，弱化了教與學的追求。傳統(tǒng)的高等教育考核體系是基本固定的，對一門課程而言，平時成績+期末考試是固定考核方式。平時成績約占30%-40%，主要包括出勤率、作業(yè)完成、論文等，期末考試占60%-70%。這樣的考核體系難以反映學生的真實水平。平時成績涉及學生多方面表現，難以量化，比較主觀而體現不夠公正；期末考試往往在于突擊復習成效，期末考試一考定終身的時效性過于明顯的做法會導致學生偏重功利、不求積累。這種教師與學生所倚重的簡單考核流程，使教者與學者在知識的學習、理解和應用上沒有追求，在理論實踐結合上不想有所作為。

綜上所述，傳統(tǒng)的考核體系和模式不是突破而是束縛了教師與學生的思維，遏制了教與學的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。特別是經管類學科，與時代緊密相連，與市場緊密關聯(lián)，僅一本教材、一份試卷、一套流程不可能將經濟學與大市場聯(lián)系起來，而無時無刻都在變化的經濟動態(tài)、經濟信息和經濟新知識因為應試教育而被教者和學生拒之千里。

二、新媒體對高校經管類課程考核方式產生深刻影響

新媒體的撲面而來無疑是對傳統(tǒng)教學考核模式的一場革命，網絡以其獨有的魅力成為大學生的寵愛，成為他們獲取信息、表達交流以及學習研究的重要渠道。新媒體的產生和發(fā)展主要對高校教育及考核產生這樣的影響：

（一）教材的唯一性受到挑戰(zhàn)。就經管類而言，幾乎多年各個課程的教材、教學內容是一以貫之的，新媒體時代學生所獲取的知識面廣并且多元，對經濟理論的解釋也呈現百家爭鳴的態(tài)勢。同時，新媒體對新經濟理論及實際的傳播迅速快捷，國際國內經濟形勢及走勢，各經濟實體運營的范例獲取及時、準確。教材的內容已遠遠跟不上網絡的覆蓋和更新。抱住教材內容講授知識、千篇一律的教學無疑是走不下去的。

（二）教師的權威受到沖擊。經管類課程的課堂教學，教師除了授課外，輔助教學手段不外乎制作一些PPT演示。教師講得好不好、對不對，所選的案例是否具有典型性，學生用手機在網絡上一點便知曉。即使是一些教學實踐課程，教師實際問題剖析和解答得是否準確，學生會通過網絡與專家交流得出更超前、更合理、更科學的解釋。學生在初學知識時是未知的，而網絡對各知識領域是先知的。過去照本宣科的教學方式在媒體網絡時代已無法蒙混過關。

（三）學生的考核評價受到質疑。過去所謂的“好學生”就是平時守紀律，期末考試考個好成績。這種傳統(tǒng)的考核體系評價方式是否正確、準確？經管學科的內容是廣泛的，新經濟更加拓展了經管學科的內涵，書本內的知識已遠遠覆蓋不了爆炸式發(fā)展的新理念、新知識。一些學生通過新媒體獲取更多的、更新的知識，并將理論融匯到實踐中，分析問題和解決問題的能力水平有了相當的提高，但期末考試也許并不理想，那么我們該用怎樣的考核評價體系來真正反映學生學習成果呢？

概言之，新媒體完全打破了我們以前的好教材、好教師、好學生的界別，原有的教學套路、考核方式已不適應人才培養(yǎng)的要求，甚至會限制、扼制人才的脫穎而出。

三、新媒體時代下高校經管類課程考核方式創(chuàng)新

高等學校改革創(chuàng)新是培養(yǎng)適應新時期新常態(tài)人才的必然選擇。而考核方式創(chuàng)新直接關系到教學流程、設計和教學手段的變化，高校應抓住新媒體蓬勃發(fā)展的機遇，在考核方式上創(chuàng)新突破，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成就人才，造福人類。

（一）正確處理好“三個關系”，尋求教學考核理念的突破

一是處理好主客體的關系。必須始終確立以“學生為中心、學生為主體”的教學考核理念。教師的職責并不是簡單的傳授知識，而是要根據所教課程、課程的核心內容精心設計和安排教學活動，基于重平時、重效能將考核貫穿于教學過程之中，在教學服務、引導、答疑、解惑中充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，尤其是在新媒體時代，應調動學生通過網絡廣泛獲取新知識、新概念，發(fā)現在經濟新常態(tài)下出現的新問題，并通過分析研究提高解決問題的能力。

二是處理好個體與群體的關系。通常的教學活動和教學考核雖然面對的是某一個專業(yè)、班級，但針對的仍是每一個個體——學生。團隊、群體效應并不突出，甚至難以發(fā)揮。事實上在網絡時代無論是學習、生活，學生們在群里活動是十分活躍的，而群里的人員構成也不等同于我們傳統(tǒng)的班級、小組和興趣小組，參與討論的人群更是廣而泛之。將傳統(tǒng)的專業(yè)、班級、小組和興趣小組與現代新媒體，如微信群、QQ群結合起來，改革創(chuàng)新教學活動和考核模式，規(guī)范和引導學生帶著學習目的分群，教師與學生在群里互動，圍繞一些課題開展“群聊”，并將“群”和群里的“個體”參與討論的熱度、深度作為平時考核評價的一部分，營造新穎有趣、豐富多彩的學習氛圍。

三是處理好過程與結果的關系。將學生綜合考核的結果的側重點體現在平時過程中而不是期末考核成績上。根據一學期課程設置安排，增加平時考核權重，推動和激發(fā)學生注重平時學習、積累的內在動力，從而有效地改變學生的學習行為習性，提高學習效果，增強創(chuàng)新實踐能力。

（二）切實把好“三個環(huán)節(jié)”，實行教學與考核方式的創(chuàng)新

一是科學設置考核要素?；谶^程考核、根據經管類專業(yè)教學活動特點，充分運用新媒體對教學的影響，科學合理地設置考核要素。既要考慮傳統(tǒng)的考勤、紀律、課堂提問、作業(yè)、小論文、期末考試環(huán)節(jié)，又要考慮社會實踐調查、網絡平臺參與度、課內外討論參與度等因素，將平時學習過程中各要素疊加得出綜合考核結果。

二是合理確定考核比例。將各種考核要素列出并根據其權重合理確定在綜合考核中所占比例。如下表：

這樣的比例重視了過程考核，注重了平時學習，突出了交流互動，強化了能力培養(yǎng)，降低了期末考試結果的比例，提高了學生平時學習的主動性和自覺性。

三是形成鼓勵創(chuàng)新考核機制。在學期和學年綜合考核評定中可以采取這樣兩種激勵措施，加分：對學生平時注重很好地運用新媒體獲取知識，并能結合教學內容及經濟運行特點提出新觀念、新見解的給予鼓勵加分。對部分學有所得并對一些實體運作案例提出具有較高理論思維和解決問題的方法的學生給予鼓勵加分。免考：對注重平時學習互動，針對所學專業(yè)課程內容進行深入調研，參閱借鑒大量文獻，提交高質量、高水平的優(yōu)秀論文的學生可以予以期末考試免考。真正讓學生自主地學習，使考核結果完全在學生自己的把控之中。

參考文獻

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