朱榮勤

自主學習活動是指以學生為主體，學生自己對學習具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學習、尋求發(fā)展的一種活動.《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.人的素質(zhì)的形成必須依賴學生主體的自身努力才能實現(xiàn)，只有創(chuàng)設適宜學生自主學習的環(huán)境和條件使學生成為學習的主體，才能使學生自主地獲取真知.下面，就數(shù)學課堂教學中如何讓學生自主學習談一些粗淺的體會.

一、營造民主、和諧、融洽的教學氛圍，激發(fā)自主學習的動機

過去我們一直強調(diào)以教師為主導，學生為主體，新課標指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，進一步明確了師生在人格上是平等的，確立了資源分享的朋友師生關(guān)系.教師應從高高的講臺走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一名學生，把一切“教”的活動落實在“學”的活動中，改變教學方式，參與學生的討論，讓學生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習.教師應尊重學生的個性，當學生有過錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間與機會，使學生感到“老師在期待著我”，這樣才能撥動學生的心弦，使他們在課堂上始終保持昂揚的學習熱情，營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛.

二、創(chuàng)設探索、合作、交流的學習空間，促發(fā)自主學習的激情

數(shù)學課堂教學只有讓作為主人的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學生的主動性和積極性.

（一）“慧眼識珠”——讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學中，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，對學生來說印象深、感覺深，理解也最深刻.如在教學工程應用題后，我出了一道補充問題的應用題：“加工一批零件，由一人單獨做，甲要12小時完成，乙要10小時完成，丙要15小時完成. ？”

鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題.短短幾分鐘，沒有經(jīng)過教師的任何提示，學生積極主動、自主學習，得出了十幾個問題，既靈活運用了知識，又掌握了本節(jié)課的學習重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多.

（二）“浮想聯(lián)翩”——給學生提供猜想的機會

讓每名學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想，不但有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展，而且可以營造學習氣氛，培養(yǎng)學生克服困難的意志，自始至終地參與數(shù)學知識探索的過程.例如，在圓的周長教學中，我讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不等的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī).問學生：“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學生比過觀察、思考、動手操作、提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓，不行，再量出三四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓.猜想：圓的周長是不是三四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想.教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓時，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越大，圓的周長就越長，所以，直徑求圓的周長既準確，又省事.”由此可見，通過學生一系列的自主探索，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進程.

（三）“事必躬親”——放手讓學生去操作實踐

如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)閷W生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實？這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須考慮的問題.很多成功的案例說明，讓學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一，因為這樣既可以讓學生的眼、耳、手、口、腦都參與學習，吸引他們把注意力集中到有意識的學習活動中來;又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學知識.在“分數(shù)的意義”教學中，我為每組學生都提供了一些材料，它們是：一張圓形紙片、一塊橡皮、一根1米長的繩子、一盒水彩筆、4個蘋果圖、一張泥人圖.研究的內(nèi)容是：以 1 2 為例，運用這些材料動手切一切、折一折、分一分、試一試，能不能用不同的材料說一說這些分數(shù)的意義，學生通過自己操作，合作交流，分別用不同的材料說明 1 2 ， 1 3 ， 3 4 ， 2 3 等分數(shù)的意義;再通過比較、歸納，深刻理解單位“1”的概念.這樣通過把教材中的幾個實例轉(zhuǎn)化成了學生的操作材料，從而為學生的探究學習留出了較大的空間，學生從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在動手操作、觀察比較中逐步歸納出分數(shù)的意義.

（四）“唇槍舌劍”——讓學生想說就說，參與討論爭辯

心理學認為，語言是思維的“外殼”，思維是語言的內(nèi)核，兩者相互依存.小學數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高.作為教師，在課堂上要讓每名學生都有說話的機會，鼓勵他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說.可以采?。簜€人小聲獨立說，同桌互相說，小組內(nèi)輪流說，激發(fā)學生討論爭辯.讓他們說意圖、說算理、說解題思路、說公式由來、說操作過程，甚至一些例題可由學生模仿到講臺上給大家講解，表達自己的思維過程.

總之，數(shù)學課堂教學中，要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生主動參與，落實學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高.