吳茉莉

【摘要】 愛玩好動是小學生的天性，傳統(tǒng)的教學思想就是約束并限制學生“動”，強制其聽課，對于學生來說，就像是捆住了他們的手腳，讓學生完全處于被動地位.既然好動是小學生的天性，我們在教學中，何不順勢而為，讓他們快樂地“動”起來.因此，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，也就成為我們教師永不停止的探索與追求.

【關鍵詞】 數(shù)學;學習;動

一年級的小學生，天真活潑、愛玩好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，課堂上，很容易就開了小差，或小動作不斷.傳統(tǒng)的教學思想就是約束并限制學生“動”，強制其聽課，而這種管束，對于學生來說，就像是捆住了他們的手腳，讓學生完全處于被動地位，既而也束縛了他們的思維.針對這一情況，課堂上我采用順勢而為的方法，讓學生變被動為主動，真正實現(xiàn)陶行知先生所倡導的兒童的“六大解放”.

一、小小手指舞起來，快樂有趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上.”小學生對數(shù)的理解離不開直觀實物，而手指就是他們隨身攜帶的最實用方便的“實物”.在教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”時，我讓學生試著用一只手表示0～9這十個數(shù)，0～5都會，6～9，基本都不會.我則教給他們：6，7都是用大拇指表示5，加1個手指，就是6，加2個手指就是7;8的表示方法就是取漢字“八”的字形，9也是象形.以前只知道一只手能表示5以內(nèi)的數(shù)，現(xiàn)在一只手就能表示10以內(nèi)的數(shù)了.這樣，既好玩又鍛煉了手指的靈活性，更重要的是潛移默化地建立了手指數(shù)與10以內(nèi)數(shù)一一對應的關系，促進學生走向?qū)?shù)的本質(zhì)的理解.

二、小小嘴巴動起來，兒歌助趣

小學生的天性都喜歡動嘴說，兒歌就以其朗朗上口、通俗易懂、好玩又有趣的特點，在課堂上深受學生的喜愛.如，在教學“10的分與合”時，我先讓學生動手操作將10個小圓片分成兩部分，并交流得出10的分與合的各種情況，我出示這樣一首《湊十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七一起走，四六四六多快樂，五五湊成一雙手.”學生一邊誦讀著歌謠，一邊還用之前學會的手指操表示相應的數(shù)，10的分與合輕松掌握并記牢.起初接觸“看圖列式計算”時，學生出錯概率比較高，于是我又搬出這樣一首兒歌幫助他們理解記憶：“大括號，小問號，弄清題意最重要，問號在中加加加，問號在旁減減減，算完還要回頭看，細心檢查我最棒！”

實踐證明，對于一些難以記憶、不易理解、容易出錯的教學難點，如果采用兒歌的形式加以歸納總結(jié)并靈活運用，可以大大地調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，也會讓我們的數(shù)學課堂更加富有活力和樂趣.

三、問題情境演起來，橫生妙趣

蘇教版小學數(shù)學教材為我們提供了豐富的教學資源，如果能讓一些靜態(tài)的事物動起來，那一定會更吸引學生的眼球.例如，“求原來是多少”的問題，就是一年級教學內(nèi)容中的一個難點.像這樣一題：小兔采了3個蘑菇，地里還剩下4個蘑菇，地里原來有多少個蘑菇？剛開始遇到這樣的問題時，很多學生口頭回答都知道是7個，但列出來的算式卻是7-3=4（個），看到這樣的情況，我并沒有急于去講解，而是邀請7名學生上臺出演7個小蘑菇，我友情出演小兔子.3個“小蘑菇”被我這只“兔子”采到了一邊，“地里”還剩下4個“小蘑菇”，我就問：這題讓我們求什么？生：地里原來有幾個蘑菇？我追問：這里說的原來，指的是什么時候？生：是還沒有采的時候.師：那么，接下來我們就來還原出原來的樣子，如何還原呢？話音剛落，臺下的學生一個個的就像小指揮家一樣，用手勢指揮那3個剛被“采走的小蘑菇”回到原來的“地里”.師：地里原來有幾個蘑菇？生：7個.師：是怎么得到7個的？生：把采了的3個放回去和剩下的4個合在一起就行了.師：那么算式應該是？生：4+3=7.由此，問題解決了，學生還在情境故事中意猶未盡.

四、數(shù)學游戲做起來，饒有興趣

游戲活動自然是一年級教學過程中必不可少的一種教學方式.好的數(shù)學游戲不僅可以為學生動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動創(chuàng)造條件，而且能豐富學生的思維想象能力，發(fā)展他們的智力，還能大大提高教學的時效性，我在教學“認識5以內(nèi)的數(shù)”一課時，在學習了數(shù)字4的讀寫后，我設計了“搶凳子”這一游戲活動：4名學生圍著3張凳子繞圈，其余同學拍手唱歌，歌聲停下來時，4名同學奮力搶凳子，但最終會有一人淘汰.通過這個游戲，不僅使學生身心得到放松，而且讓他們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到4比3多1，3比4少1.學生的學習熱情也異常高漲.

五、互換角色練起來，相得情趣

課堂上，我常和學生互換身份，我當學生.當我讀題時，會故意將題讀錯，讓小老師們來給我找碴.如，將“從左數(shù)起的第3個物體圈起來”讀成“將從左數(shù)起的3個物體圈起來”，將“從大到小排列”讀成“從小到大排列”等等.一旦發(fā)現(xiàn)我的錯誤，學生都異常興奮，瞪大眼睛，豎起耳朵想繼續(xù)找我的“茬”，這樣不僅提高了他們的聽課專注度，還讓他們意識到，讀錯一個字、一個詞或一個數(shù)，都直接影響到做題的正確率，從而使他們從小養(yǎng)成細心審題，認真思考的好習慣.

六、結(jié) 語

將數(shù)學的學習和各種活動有機地結(jié)合起來，以動增趣，在“玩”中學，“趣”中練，切合低年級學生身心特點，不失為低年級數(shù)學教學的一種有效方法.