許季來

【摘要】 在我們的教育教學工作中，有這樣一支“拖后腿”的學生隊伍，它的名字叫“學困生”。 學困生的存在和緩慢發(fā)展，制約著學校教育教學質量的全面提升，不利于素質教育的貫徹落實和新課改的整體推進，并勢必影響將來國民的素質和社會的進步。如何轉化學困生？在當前新課程改革形勢下，依舊是廣大教師棘手的問題。幫助學困生從困境中走出來，使其各種素質得到充分發(fā)展，這是教師圓滿完成教學任務的重要環(huán)節(jié)，也是每一位教師義不容辭的歷史使命。

【關鍵詞】 學困生 轉化工作

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-278-010

本人從事教育教學工作多年，在轉化學困生方面，積累了一些實踐經(jīng)驗并取得了一些成績?，F(xiàn)在談談我對學困生轉化工作的體會，拋磚引玉，以供同仁參考并作進一步探討。

一、了解學情、分析學困生的基本情況，這是開展學困生轉化工作的前提和基礎

對學困生情況的了解主要來源于三條途徑：①對以往成績的綜合、歸納；②從班主任和任課老師處收集信息；③自身教學工作中的觀察了解。在此基礎上確定學困生名單，并具體分析每個學困生的特征和癥結所在。學困生有些明顯的共同特征：學習興趣不足；注意力不易集中；缺乏學習主動性，處于被動地位；學習方法呆板，學習效率低；自卑而敏感。根據(jù)學習品質和心理特點不同，我將學困生大體分為如下幾種類型：

①厭學厭食型：這類學生一定程度上存在學習心理障礙，對學校教學完全缺乏興趣，學習能力弱，學習習慣差，學習目標不明確，“玩”字當頭，“混”字第一；且逆反心理強。其癥結在于學習心理。

②自甘落后型：這類學生智力因素較好，但缺乏理想和抱負，貪圖安逸，怕苦怕累，以致自暴自棄，是教師們平時講的“聰明，但不干”的一類懶學生。其癥結在于學習態(tài)度。

③波動浮躁型：這類學生開頭三分熱，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，自我約束能力不強，學習的好壞受情緒和興趣影響很大。其癥結在于學習恒心。

④自卑膽怯型：這類學生一般性格內向，沉默寡言，不善于合作，不喜歡探究，平時雖勤學但不好問，擔心被別人瞧不起或不愿幫助。其癥結在于學習方法。

⑤鈍而好學型：這類學生一般智力遲鈍，雖學習刻苦，肯下工夫，無奈天資不聰，反應慢，接受能力差，學習效率低下。其癥結在于學習能力。

二、確定學困生轉化的基本原則，是有效開展學困生轉化工作的戰(zhàn)略方針和指導思想

學困生轉化的基本原則，體現(xiàn)了教師對待學困生的態(tài)度和方法。我在學困生轉化工作中始終遵循如下基本原則：

①實事求是原則：以平常之心對待學困生，以平視的目光看待學困生，對待學困生做到不夸大，不縮小，做到親近、信任、關心、熱情幫助；

②有的放矢原則：了解學困生后進的原因和癥結，因材施教，有針對性進行教育；

③激勵性原則：多鼓勵、多表揚、多關心，培養(yǎng)學困生學習興趣，樹立學困生學習自信；

④持之以恒原則：冰凍三尺，非一日之寒；學困生的轉化，也決非一日之功。對于學習目的不明確，態(tài)度不端正的學困生要堅持做耐心細致的思想工作；對那些自控力差、逆反心理強的學困生要堅持打持久戰(zhàn)，反復抓、抓反復，做到耐心、細心、恒心。

三、落實學困生轉化工作的具體措施，是順利開展學困生轉化工作的核心和關鍵

學困生的形成，有著非常復雜的原因。學困生轉化工作，必須多角度、多渠道、多層次采取各種措施，以充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1. 平時：不定期談心，寓有心如無心，有利于學困生敞開心扉，從而構建新型師生關系

沒有哪一位學困生不渴望著得到別人的認同和尊重，沒有哪一位學困生不期待著得到教師和同學的理解與幫助。教師應經(jīng)常深入學困生中間，蹲下來以平視的目光和他們進行心的交流。平等尊重是前提；觀察了解是基礎；表揚鼓勵是關鍵；溝通和諧是目標。

2. 課堂：舉手就是超越，回答代表成功，有利于學困生表現(xiàn)自己，增強學習自信心，發(fā)揮學習主動性

學困生的轉化主要在于課堂。首先教師課堂教學應貫徹新課程理念，積極改革教法和學法。課堂教學時，要時刻關注學困生的信息反饋，關注學困生的學習動態(tài)，及時查漏補缺，幫助他們掌握新知識。

3. 課余：建立“一對一互助合作小組”，有利于學生相互協(xié)作、相互交流、相互促進

學生之間心與心距離更短。優(yōu)生在學困生中間的影響力不可低估。如何發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓優(yōu)生參與到學困生轉化工作中來，我建立了“一對一互助合作小組”，讓優(yōu)生在課余幫助他們，影響他們。首先教師向每位學困生說明建立“一對一互助合作小組”的必要性和具體要求，提高學困生的認識，并讓每位學困生確定一個合作者的優(yōu)生名單。優(yōu)生必須具備下列條件：①成績優(yōu)異，有能力幫助學困生；②為人熱情，愿意幫助學困生；③雙方關系好，學困生愿意接受其學習幫助。然后召集座談會，建立“一對一互助合作小組”，明確合作小組任務，制定合作小組定期匯報制度和激勵制度。

4. 評價：不下滑，就是上升，實行發(fā)展性評價，有利于學困生獲得成功，積累成功，形成良性循環(huán)

教學評價是學困生內心一根脆弱而敏感的弦。如何讓這根弦奏出美妙的樂曲，激勵學困生奮勇向前，我在教學評價中盡量避免將知識的掌握程度作為唯一的評價標準，注重評價內容的多元化，尤其是平時學習過程包括課堂學習表現(xiàn)分、互助小組合作分、課余作業(yè)效果分等，凡是學困生的閃光點我都量化記分，最后納入學業(yè)總分。這種彈性評價很大程度上能滿足學困生渴求成功的愿望。只要這次的學業(yè)總分與上次相比沒有下降，教師就實行獎分，這對學困生而言，就是進步，就是上升，就是更大的成功，從而激起學困生產(chǎn)生再次通過積極學習獲得成功并體驗成功的欲望。

大教育家馬卡連柯曾告訴我們：轉化一個學困生比輸送一名優(yōu)生更為重要。作為一名教育工作者，我們有責任教好每一位學生，決不會把學困生當作包袱，輕視他們，放棄他們，而是千方百計地幫助他們，轉化他們。學困生轉化工作，千言萬言，核心就是一個字：愛——教師的愛心。只要我們教師耐心、持久地奉獻全部的愛，我們的真摯付出就一定能喚醒、激勵和鼓舞我們的學困生，我們的學困生就一定能夠重新回到前進的隊伍中來！