艾紅紅 馮帆

【摘要】我國新聞傳播教育的發(fā)展，離不開數(shù)代新聞傳播學(xué)教師的努力。特別是改革開放以來，20世紀(jì)50年代中期前參加新聞教學(xué)工作的第一代教師和50年代末至“文化大革命”結(jié)束前參加新聞教學(xué)工作的第二代、改革開放后畢業(yè)或從其他工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)向新聞傳播教學(xué)工作的第三代教師以及新世紀(jì)以來參加新聞傳播教學(xué)工作的第四代教師一道，薪火相傳、攜手共進(jìn)，推動(dòng)了我國新聞傳播學(xué)的大發(fā)展。在此過程中，數(shù)代新聞傳播學(xué)教師又因彼此所處時(shí)代和經(jīng)歷的不同而呈現(xiàn)出了鮮明的代際特征。

【關(guān)鍵詞】改革開放；新聞傳播學(xué)；教師；代際特征

2018年是中國新聞傳播教育百年華誕，又恰逢改革開放40周年。幾十年來我國新聞傳播教育的發(fā)展，與數(shù)代新聞傳播學(xué)教師的貢獻(xiàn)密不可分。綜觀當(dāng)前對(duì)我國新聞傳播教育事業(yè)的回顧總結(jié)研究，絕大多數(shù)都是從宏觀上梳理數(shù)十年間新聞教育事業(yè)的發(fā)展變化歷程，總結(jié)不同階段特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上提出展望的宏大敘事類文章。但在當(dāng)前的新聞傳播教育研究語匯中，將教師這個(gè)群體作為對(duì)象進(jìn)行研究的文章還不多見?；诖?，本文嘗試從群體建構(gòu)的角度梳理改革開放以來我國數(shù)代新聞傳播學(xué)教師群體，找尋進(jìn)而總結(jié)不同代際間教師的各自特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，考察新中國高校教師的代際劃分，需從社會(huì)歷史背景和行業(yè)內(nèi)在法則等不同角度思考，探討教學(xué)研究主題的轉(zhuǎn)化、學(xué)科構(gòu)成形態(tài)的演變和教師群體人員流變?nèi)咧g的相互作用和關(guān)系。據(jù)此，可將1949年至今我國高校新聞傳播教師群體劃分為四代，即新中國成立后參加新聞教學(xué)工作以及20世紀(jì)50年代中期前畢業(yè)并參加新聞教學(xué)工作的第一代、50年代末至“文化大革命”結(jié)束前畢業(yè)并參加新聞教學(xué)工作的第二代、改革開放后畢業(yè)或從其他工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)向新聞傳播教學(xué)工作的第三代以及新世紀(jì)以來參加新聞傳播教學(xué)工作的第四代。

一、艱苦創(chuàng)業(yè)、以啟山林的第一、二代新聞學(xué)教師

新中國成立初期，我國開辦并持續(xù)招生的新聞教育單位主要有中國人民大學(xué)新聞系（北京大學(xué)中文系新聞專業(yè)1958年并入中國人民大學(xué)新聞系）、復(fù)旦大學(xué)新聞系和北京廣播學(xué)院三家，它們是當(dāng)時(shí)我國最重要的三個(gè)新聞人才教育基地。[1]因此，1949年以后我國的第一代新聞教師也集中在這三所高校。

在第一代新聞教師群體的構(gòu)成中存在有“涇渭分明”的幾種不同性質(zhì)。首先，第一代新聞教師的領(lǐng)軍者都是經(jīng)歷過革命戰(zhàn)爭洗禮的老黨員、老干部、老新聞工作者。其中包括了中國人民大學(xué)的安崗、羅列、甘惜分，復(fù)旦大學(xué)的陳望道、王中和北京廣播學(xué)院的左熒、溫濟(jì)澤等。其次，第一代新聞教師中也包括以方漢奇、秦珪、何梓華、鄭興東、徐震、丁淦林、寧樹藩等為代表的許多在20世紀(jì)50年代中前期大學(xué)畢業(yè)后任教的新中國第一批新聞專業(yè)學(xué)生。再次，還有蔣蔭恩、張隆棟、趙敏恒、曹亨聞、舒宗僑、汪英賓等一些在民國時(shí)期就已從事過新聞教學(xué)或新聞實(shí)踐工作的老教師、老報(bào)人。雖然第一代新聞傳播教師的組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，但他們卻有著同樣的任務(wù)和目標(biāo)：培養(yǎng)“既懂馬列主義和人類知識(shí)的精華，又有中國革命的實(shí)踐，特別是掌握毛澤東思想和黨的路線方針政策，既學(xué)習(xí)大學(xué)所需要的各種課程，又突出新聞重點(diǎn)的新聞多面手”[2]；訓(xùn)練“具有相當(dāng)?shù)鸟R克思列寧主義理論水平、豐富的語言文學(xué)知識(shí)、較高的寫作能力、足夠的基本業(yè)務(wù)理論知識(shí)的記者和編輯人才”[3]。

第二代新聞教師則主要為20世紀(jì)50年代末至“文化大革命”前畢業(yè)并參加新聞教學(xué)工作。由于眾多高校新聞院系在20世紀(jì)50年代末倉促上馬又在幾年后因種種原因紛紛停辦，因此新中國第二代新聞學(xué)教師依然主要集中工作于中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和北京廣播學(xué)院三所高校。他們受到蘇聯(lián)高等教育模式的影響，也直接受到了第一代新聞教師的引領(lǐng)與培育，因此我們可以鮮明地看到他們對(duì)第一代新聞教師開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、自樹樹人、無私忘我等治學(xué)研究精神的繼承與發(fā)展。

第一、二代新聞教師經(jīng)歷了新中國成立之初新聞教育道路的徘徊和探索，感受了20世紀(jì)50年代末60年代初新聞教育事業(yè)的大起大落，也遭遇了十年“文化大革命”浩劫中新聞教育的幾近覆滅，終于迎來了“文化大革命”結(jié)束后新聞教育事業(yè)的逐漸恢復(fù)。

隨著“文化大革命”的結(jié)束和改革開放新時(shí)期的到來，我國高校的教育教學(xué)秩序得以恢復(fù)。全國各高校的新聞系（專業(yè)）也相繼恢復(fù)招生并于1978年開始在部分高校內(nèi)開始招收碩士研究生。到1982年底，全國共有新聞院、系、專業(yè)點(diǎn)16個(gè)，在校生1585人，教師364人。[4]改革開放改變了長期以來對(duì)新聞的認(rèn)知，新聞理論從以階級(jí)斗爭為綱轉(zhuǎn)變?yōu)辄h和人民的喉舌、媒介公共服務(wù)和以人為本；新聞傳播理念從以教育者自居的灌輸式、宣講式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允鼙姙楸?，真誠交流、平等互動(dòng)。[5]理論認(rèn)知的變化為我國的新聞教育事業(yè)帶來勃勃生機(jī)，兩代新聞教師在十余年的蟄伏后終于迎來了春天，他們以飽滿的學(xué)術(shù)熱情投入到教學(xué)科研之中。

百廢待興的新聞教育最亟須的就是人才和教材。在人才培養(yǎng)方面，第一代新聞教師中的代表性人物在改革開放后當(dāng)仁不讓地成了我國首批碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師，培養(yǎng)和指導(dǎo)了第二、三代新聞教師；在教材專著編寫方面，中國人民大學(xué)新聞系的甘惜分于1980年出版的《新聞理論基礎(chǔ)》成為新中國成立后公開出版的第一部全面闡述新聞傳播規(guī)律及新聞事業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能的專著。1981年6月，方漢奇的《中國近代報(bào)刊史》出版，這是1949年之后國內(nèi)第一部近代報(bào)刊史專著，影響巨大，出版兩年多時(shí)間曾三次再版，標(biāo)志著中國大陸新聞史學(xué)界新時(shí)期的開啟。[6]趙玉明于1987年撰寫的《中國現(xiàn)代廣播簡史》，作為第一部全面系統(tǒng)概述1923—1949年我國廣播事業(yè)發(fā)展歷程的專著，填補(bǔ)了廣播史研究的空白。本時(shí)期中，第一、二代新聞教師編寫的教材和專著還有《中國新聞事業(yè)通史》《中國新聞事業(yè)編年史》《外國新聞事業(yè)史簡編》《中國新聞事業(yè)史》《報(bào)紙編輯學(xué)》《新聞評(píng)論學(xué)》《新聞采訪學(xué)》《新聞采訪與寫作》等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1983年以前，我國公開出版的新聞學(xué)教材僅有4種，至1989年已經(jīng)增加到近百種，其中列入國家教委“七五”教材編寫規(guī)劃的新聞教材和參考資料共40種。[7]

在改革開放初期，第一、二代新聞學(xué)教師還參與了編纂諸如《中國大百科全書·新聞出版卷》《中國新聞年鑒》等大型新聞工具書，投身籌建包括中國新聞教育學(xué)會(huì)（后更名為中國高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)）和中國新聞史學(xué)會(huì)等首批國家級(jí)新聞研究機(jī)構(gòu)和社團(tuán)的工作之中。

二、中流擊水、兼容并蓄的第三代新聞傳播學(xué)教師

伴隨著1983年第一次全國新聞教育工作座談會(huì)的召開及此后各高校新聞專業(yè)的廣泛開設(shè)，新聞教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。1983年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國當(dāng)時(shí)共有新聞系（專業(yè)）教員518名，較之1982年增長了42.3%。其中有很大一部分比例來自改革開放后參加新聞教學(xué)工作的第三代教師。

與之前兩代特別是第二代新聞學(xué)教師相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)成來源相比，新中國第三代新聞傳播學(xué)教師的構(gòu)成則更加靈活多樣。其中既有改革開放后畢業(yè)任教的新聞系畢業(yè)生和改革開放后從業(yè)界投身新聞傳播學(xué)界的新聞工作者，同時(shí)也有從中文、歷史等相關(guān)學(xué)科“跨界”來到新聞學(xué)界的教師和從國外學(xué)成歸國的一批海歸博（碩）士。此外，1983年9月至1984年7月，中國人民大學(xué)曾開辦過為期一年的新聞系教師進(jìn)修班，成員是由全國各地著名大學(xué)中剛剛創(chuàng)辦新聞系（或新聞專業(yè)）的大學(xué)選派來的。其中，新聞史班共8人、新聞理論班17人。進(jìn)修期滿后，這些教師大部分都成為所在高校新聞系（專業(yè)）的骨干力量，他們中有很多至今仍工作在教學(xué)科研的第一線。[8]1985年，復(fù)旦大學(xué)新聞系受教育部委托也開辦了兩年期的助教進(jìn)修班，共招收19人。[9]

伴隨著新聞專業(yè)在全國各地的開枝散葉，一時(shí)間包括中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院等高校新聞系普遍出現(xiàn)了新聞學(xué)教師“三代同堂”的喜人景象，新聞教育迎來了快速發(fā)展的黃金時(shí)期。這期間最顯著的特點(diǎn)，就是教師的工作重心開始由“教”向“教研并重”轉(zhuǎn)向，各種新聞傳播理論研討和研究沖破禁忌并迅速展開。伴隨著大量新聞研究刊物的創(chuàng)刊、復(fù)刊，眾多新聞研究著作和教材的陸續(xù)出版以及多所新聞學(xué)研究機(jī)構(gòu)的相繼成立，新聞學(xué)擺脫了“新聞無學(xué)論”的桎梏，理論研究成為新聞學(xué)教師與授課同等重要的工作內(nèi)容。新聞傳播學(xué)教師隊(duì)伍也順勢向更高學(xué)歷文化、更高理論水平轉(zhuǎn)型。

新聞學(xué)教師的“三代同堂”，為學(xué)科內(nèi)的代際傳承和代際支持提供了極大的便利。第三代新聞學(xué)教師既承襲了第一、二代新聞教師的認(rèn)真、刻苦以及甘于坐冷板凳的研究精神，又包含著改革開放賦予那一代人的開創(chuàng)精神和敢為人先、中流擊水的拼搏精神。在二者的激勵(lì)下，他們與前輩一起，嘗試著對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)派的思想觀點(diǎn)進(jìn)行整合。

1982年4月，香港中文大學(xué)余也魯教授與其導(dǎo)師施拉姆在廣州舉辦“電化教育講習(xí)會(huì)”，正式將傳播學(xué)引入中國內(nèi)地。傳播學(xué)的出現(xiàn)在我國新聞學(xué)界引發(fā)高度關(guān)注，全國性的傳播學(xué)研討會(huì)召開，確立了“系統(tǒng)了解、認(rèn)真研究、批判吸收、自主創(chuàng)造”的16字傳播學(xué)發(fā)展方針。傳播學(xué)的引入豐富了新聞學(xué)研究與新聞教育，并最終“作為輔助新聞學(xué)教育的工具性課程而開設(shè)，為了適應(yīng)中國新聞學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要而存在”[10]。隨著本時(shí)期我國新聞教育事業(yè)的發(fā)展，特別是傳播學(xué)引入后研究和教育范圍的不斷擴(kuò)大，新聞學(xué)的學(xué)科地位也最終得到了改變。在第三代新聞學(xué)教師的大力引入和推廣下，在以方漢奇、丁淦林、趙玉明等為代表的第一、二代新聞學(xué)教師的奔走呼吁下，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部終于在1997年頒布的“學(xué)科專業(yè)目錄”中將新聞學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科，并定名為“新聞傳播學(xué)”，下設(shè)“新聞學(xué)”與“傳播學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。[11]

第三代新聞學(xué)教師隊(duì)伍的壯大和升級(jí)，使得我國新聞教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到了明顯的提升。截至20世紀(jì)90年代中期，全國在職新聞學(xué)教師共有1011人，其中教授132人，副教授352人，講師358人，助教137人，其他32人。到1999年，教師隊(duì)伍增長到1600多人，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于解放初期的16倍。[12]

三、放眼世界、心懷家國的第四代新聞傳播學(xué)教師

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國新聞傳播學(xué)學(xué)科地位的不斷提升，新聞傳播教育也進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。一大批新聞傳播學(xué)院在全國各地崛起，新聞傳播教育呈現(xiàn)出普及化和精英化的雙向發(fā)展趨勢。

本時(shí)期中，第一、第二代新聞教師逐漸離退休，離開新聞教育科研的一線工作崗位，但新聞傳播教師隊(duì)伍在第三代新聞教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步壯大。越來越多年富力強(qiáng)的第四代教師登上講臺(tái)。一方面，他們傳承著本土老一代新聞傳播學(xué)教師的思想和事業(yè)；另一方面，他們又浸潤于世界新聞傳播學(xué)教育交流互動(dòng)的春風(fēng)之中。與前三代教師相比，第四代新聞傳播學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的“學(xué)院派”特點(diǎn)。

首先，第四代新聞傳播學(xué)教師多數(shù)擁有博士學(xué)位。相關(guān)調(diào)查顯示，截至2007年，在我國14個(gè)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予單位的博士生導(dǎo)師中，1961年后出生的21名導(dǎo)師中有20人具有博士學(xué)位，具有博士學(xué)位的比例高達(dá)99%。[13]

其次，新世紀(jì)以來具有海外進(jìn)修經(jīng)歷的新聞傳播學(xué)教師逐年增加，統(tǒng)計(jì)顯示，到2007年我國新聞傳播學(xué)博士生導(dǎo)師中有38%具有半年以上的海外進(jìn)修經(jīng)歷。[14]海外進(jìn)修人數(shù)的不斷增長，使得我國新聞傳播學(xué)術(shù)的研究視野、研究方法和思維范式等都在越來越多地與國際接軌。

再次，第四代新聞傳播學(xué)教師的研究路徑和關(guān)照也開始脫離傳統(tǒng)意義上的新聞史論及業(yè)務(wù)范疇，向更加宏觀以及更加具有現(xiàn)實(shí)意義的領(lǐng)域延展。包括輿論監(jiān)督、新聞改革、改革開放、金融危機(jī)、轉(zhuǎn)企改制、少數(shù)民族、互聯(lián)網(wǎng)治理、人工智能等相關(guān)議題和科研領(lǐng)域都已有新聞傳播學(xué)教師涉獵。①這些議題無一例外都是關(guān)乎國家現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程及社會(huì)穩(wěn)定的重要領(lǐng)域。

截至2015年底，我國共有681所高校開設(shè)了新聞傳播學(xué)類相關(guān)專業(yè)，在校本科生約23萬人，在校教師約7000人。在專業(yè)學(xué)科點(diǎn)上，新聞學(xué)326個(gè)，廣播電視學(xué)234個(gè)，廣告學(xué)378個(gè)，傳播學(xué)71個(gè)，編輯出版學(xué)82個(gè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體140個(gè)，數(shù)字出版13個(gè)。包括中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)和廈門大學(xué)等16所高校具有新聞傳播學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)。[15]

四、結(jié)語

從1949年至今，特別是改革開放以來，我國四代新聞傳播學(xué)教師代代相繼，薪火相傳，為國家培養(yǎng)了許多杰出的新聞傳播人才，而他們自己也在幾十年的教學(xué)和科研生涯中經(jīng)歷著成長、成熟和隱退：第一代新聞教師成長于20世紀(jì)50年代初到80年代，他們之中的大部分教師在改革開放后先后被評(píng)為教授。進(jìn)入新世紀(jì)后，第一代新聞學(xué)教師陸續(xù)隱退，但其中一些享有盛譽(yù)的教師仍活躍在科研教學(xué)的第一線。第二代新聞學(xué)教師于20世紀(jì)50年代末60年代初先后開始教學(xué)生涯，其中部分教師在20世紀(jì)80年代末先后開始擔(dān)任教授及博士生導(dǎo)師，新世紀(jì)前后，第二代教師也相繼退休。第三代新聞傳播學(xué)教師的教學(xué)科研生涯發(fā)展則更加迅速，他們普遍于改革開放后的20世紀(jì)80年代初期開始從教，至90年代中前期，部分教師已經(jīng)擁有了教授職稱并成為博士生導(dǎo)師。進(jìn)入新世紀(jì)的第一個(gè)十年前后，部分第三代教師逐漸離開了教學(xué)科研的一線，而部分優(yōu)秀的新聞教育家和學(xué)者仍保持著旺盛的學(xué)術(shù)精力。第四代新聞傳播學(xué)教師于新世紀(jì)就職后，他們中的大多數(shù)仍處于上升成長期，但也有部分青年教師已晉升為教授博導(dǎo)，進(jìn)入教學(xué)科研的成熟期。

從改革開放伊始到世紀(jì)交替之際，是我國新聞傳播學(xué)教師隊(duì)伍最為壯大的時(shí)期，此時(shí)間中實(shí)現(xiàn)了第一代、第二代、第三代新聞傳播學(xué)教師的“三代同堂”。老中青三代教師借著改革的春風(fēng)破除了“新聞無學(xué)”的謬論，將源自西方的傳播學(xué)成功引入了中國，并最終使新聞傳播學(xué)成為一級(jí)學(xué)科。進(jìn)入新世紀(jì)后，第一、二代教師相繼離開新聞教學(xué)科研崗位，改革開放后崛起的第三代新聞傳播學(xué)教師帶領(lǐng)著新世紀(jì)以來參加工作的第四代教師繼續(xù)開疆拓土，不斷豐富和深化著我國新聞傳播教學(xué)科研的廣度和深度。如今，新聞學(xué)已與哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、人口學(xué)、宗教學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科一并成為“對(duì)我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有支撐作用的學(xué)科”[16]。

七十載崢嶸歲月，新中國四代新聞傳播學(xué)教師見證了中國新聞傳播學(xué)從無到有、從弱趨強(qiáng)曲折發(fā)展的艱辛求索。在改革開放40年之際，我們重溫歷史，建構(gòu)有關(guān)新中國新聞傳播教師的代際圖景，希望能夠借此總結(jié)規(guī)律，拋磚引玉，為新時(shí)期新聞傳播教育的再發(fā)展盡一份微薄的力量。

注 釋：

①綜合《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析——基于CSSCI（2000—2011年）》《2012年中國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究熱點(diǎn)綜述》《2013年中國新聞傳播學(xué)研究述評(píng)》《2014年至2015年我國新聞與傳播學(xué)研究綜述——基于人大復(fù)印報(bào)刊資料〈新聞與傳播〉全文轉(zhuǎn)載論文的分析》《2017年新聞傳播學(xué)研究的十大熱點(diǎn)》等文章內(nèi)容匯總。

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（艾紅紅為中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；馮帆為中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院博士生）

編校：董方曉