艾紅紅 馮帆

【摘要】我國新聞傳播教育的發(fā)展，離不開數(shù)代新聞傳播學教師的努力。特別是改革開放以來，20世紀50年代中期前參加新聞教學工作的第一代教師和50年代末至“文化大革命”結(jié)束前參加新聞教學工作的第二代、改革開放后畢業(yè)或從其他工作領域轉(zhuǎn)向新聞傳播教學工作的第三代教師以及新世紀以來參加新聞傳播教學工作的第四代教師一道，薪火相傳、攜手共進，推動了我國新聞傳播學的大發(fā)展。在此過程中，數(shù)代新聞傳播學教師又因彼此所處時代和經(jīng)歷的不同而呈現(xiàn)出了鮮明的代際特征。

【關鍵詞】改革開放；新聞傳播學；教師；代際特征

2018年是中國新聞傳播教育百年華誕，又恰逢改革開放40周年。幾十年來我國新聞傳播教育的發(fā)展，與數(shù)代新聞傳播學教師的貢獻密不可分。綜觀當前對我國新聞傳播教育事業(yè)的回顧總結(jié)研究，絕大多數(shù)都是從宏觀上梳理數(shù)十年間新聞教育事業(yè)的發(fā)展變化歷程，總結(jié)不同階段特點并在此基礎上提出展望的宏大敘事類文章。但在當前的新聞傳播教育研究語匯中，將教師這個群體作為對象進行研究的文章還不多見?；诖耍疚膰L試從群體建構(gòu)的角度梳理改革開放以來我國數(shù)代新聞傳播學教師群體，找尋進而總結(jié)不同代際間教師的各自特點及其蘊含的內(nèi)在聯(lián)系。

筆者認為，考察新中國高校教師的代際劃分，需從社會歷史背景和行業(yè)內(nèi)在法則等不同角度思考，探討教學研究主題的轉(zhuǎn)化、學科構(gòu)成形態(tài)的演變和教師群體人員流變?nèi)咧g的相互作用和關系。據(jù)此，可將1949年至今我國高校新聞傳播教師群體劃分為四代，即新中國成立后參加新聞教學工作以及20世紀50年代中期前畢業(yè)并參加新聞教學工作的第一代、50年代末至“文化大革命”結(jié)束前畢業(yè)并參加新聞教學工作的第二代、改革開放后畢業(yè)或從其他工作領域轉(zhuǎn)向新聞傳播教學工作的第三代以及新世紀以來參加新聞傳播教學工作的第四代。

一、艱苦創(chuàng)業(yè)、以啟山林的第一、二代新聞學教師

新中國成立初期，我國開辦并持續(xù)招生的新聞教育單位主要有中國人民大學新聞系（北京大學中文系新聞專業(yè)1958年并入中國人民大學新聞系）、復旦大學新聞系和北京廣播學院三家，它們是當時我國最重要的三個新聞人才教育基地。[1]因此，1949年以后我國的第一代新聞教師也集中在這三所高校。

在第一代新聞教師群體的構(gòu)成中存在有“涇渭分明”的幾種不同性質(zhì)。首先，第一代新聞教師的領軍者都是經(jīng)歷過革命戰(zhàn)爭洗禮的老黨員、老干部、老新聞工作者。其中包括了中國人民大學的安崗、羅列、甘惜分，復旦大學的陳望道、王中和北京廣播學院的左熒、溫濟澤等。其次，第一代新聞教師中也包括以方漢奇、秦珪、何梓華、鄭興東、徐震、丁淦林、寧樹藩等為代表的許多在20世紀50年代中前期大學畢業(yè)后任教的新中國第一批新聞專業(yè)學生。再次，還有蔣蔭恩、張隆棟、趙敏恒、曹亨聞、舒宗僑、汪英賓等一些在民國時期就已從事過新聞教學或新聞實踐工作的老教師、老報人。雖然第一代新聞傳播教師的組成結(jié)構(gòu)復雜多樣，但他們卻有著同樣的任務和目標：培養(yǎng)“既懂馬列主義和人類知識的精華，又有中國革命的實踐，特別是掌握毛澤東思想和黨的路線方針政策，既學習大學所需要的各種課程，又突出新聞重點的新聞多面手”[2]；訓練“具有相當?shù)鸟R克思列寧主義理論水平、豐富的語言文學知識、較高的寫作能力、足夠的基本業(yè)務理論知識的記者和編輯人才”[3]。

第二代新聞教師則主要為20世紀50年代末至“文化大革命”前畢業(yè)并參加新聞教學工作。由于眾多高校新聞院系在20世紀50年代末倉促上馬又在幾年后因種種原因紛紛停辦，因此新中國第二代新聞學教師依然主要集中工作于中國人民大學、復旦大學和北京廣播學院三所高校。他們受到蘇聯(lián)高等教育模式的影響，也直接受到了第一代新聞教師的引領與培育，因此我們可以鮮明地看到他們對第一代新聞教師開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、自樹樹人、無私忘我等治學研究精神的繼承與發(fā)展。

第一、二代新聞教師經(jīng)歷了新中國成立之初新聞教育道路的徘徊和探索，感受了20世紀50年代末60年代初新聞教育事業(yè)的大起大落，也遭遇了十年“文化大革命”浩劫中新聞教育的幾近覆滅，終于迎來了“文化大革命”結(jié)束后新聞教育事業(yè)的逐漸恢復。

隨著“文化大革命”的結(jié)束和改革開放新時期的到來，我國高校的教育教學秩序得以恢復。全國各高校的新聞系（專業(yè)）也相繼恢復招生并于1978年開始在部分高校內(nèi)開始招收碩士研究生。到1982年底，全國共有新聞院、系、專業(yè)點16個，在校生1585人，教師364人。[4]改革開放改變了長期以來對新聞的認知，新聞理論從以階級斗爭為綱轉(zhuǎn)變?yōu)辄h和人民的喉舌、媒介公共服務和以人為本；新聞傳播理念從以教育者自居的灌輸式、宣講式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允鼙姙楸?，真誠交流、平等互動。[5]理論認知的變化為我國的新聞教育事業(yè)帶來勃勃生機，兩代新聞教師在十余年的蟄伏后終于迎來了春天，他們以飽滿的學術熱情投入到教學科研之中。

百廢待興的新聞教育最亟須的就是人才和教材。在人才培養(yǎng)方面，第一代新聞教師中的代表性人物在改革開放后當仁不讓地成了我國首批碩士生導師和博士生導師，培養(yǎng)和指導了第二、三代新聞教師；在教材專著編寫方面，中國人民大學新聞系的甘惜分于1980年出版的《新聞理論基礎》成為新中國成立后公開出版的第一部全面闡述新聞傳播規(guī)律及新聞事業(yè)的性質(zhì)、特點、功能的專著。1981年6月，方漢奇的《中國近代報刊史》出版，這是1949年之后國內(nèi)第一部近代報刊史專著，影響巨大，出版兩年多時間曾三次再版，標志著中國大陸新聞史學界新時期的開啟。[6]趙玉明于1987年撰寫的《中國現(xiàn)代廣播簡史》，作為第一部全面系統(tǒng)概述1923—1949年我國廣播事業(yè)發(fā)展歷程的專著，填補了廣播史研究的空白。本時期中，第一、二代新聞教師編寫的教材和專著還有《中國新聞事業(yè)通史》《中國新聞事業(yè)編年史》《外國新聞事業(yè)史簡編》《中國新聞事業(yè)史》《報紙編輯學》《新聞評論學》《新聞采訪學》《新聞采訪與寫作》等。據(jù)統(tǒng)計，1983年以前，我國公開出版的新聞學教材僅有4種，至1989年已經(jīng)增加到近百種，其中列入國家教委“七五”教材編寫規(guī)劃的新聞教材和參考資料共40種。[7]

在改革開放初期，第一、二代新聞學教師還參與了編纂諸如《中國大百科全書·新聞出版卷》《中國新聞年鑒》等大型新聞工具書，投身籌建包括中國新聞教育學會（后更名為中國高等教育學會新聞學與傳播學專業(yè)委員會）和中國新聞史學會等首批國家級新聞研究機構(gòu)和社團的工作之中。

二、中流擊水、兼容并蓄的第三代新聞傳播學教師

伴隨著1983年第一次全國新聞教育工作座談會的召開及此后各高校新聞專業(yè)的廣泛開設，新聞教師隊伍不斷發(fā)展壯大。1983年底的統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國當時共有新聞系（專業(yè)）教員518名，較之1982年增長了42.3%。其中有很大一部分比例來自改革開放后參加新聞教學工作的第三代教師。

與之前兩代特別是第二代新聞學教師相對穩(wěn)定的構(gòu)成來源相比，新中國第三代新聞傳播學教師的構(gòu)成則更加靈活多樣。其中既有改革開放后畢業(yè)任教的新聞系畢業(yè)生和改革開放后從業(yè)界投身新聞傳播學界的新聞工作者，同時也有從中文、歷史等相關學科“跨界”來到新聞學界的教師和從國外學成歸國的一批海歸博（碩）士。此外，1983年9月至1984年7月，中國人民大學曾開辦過為期一年的新聞系教師進修班，成員是由全國各地著名大學中剛剛創(chuàng)辦新聞系（或新聞專業(yè)）的大學選派來的。其中，新聞史班共8人、新聞理論班17人。進修期滿后，這些教師大部分都成為所在高校新聞系（專業(yè)）的骨干力量，他們中有很多至今仍工作在教學科研的第一線。[8]1985年，復旦大學新聞系受教育部委托也開辦了兩年期的助教進修班，共招收19人。[9]

伴隨著新聞專業(yè)在全國各地的開枝散葉，一時間包括中國人民大學、復旦大學、北京廣播學院等高校新聞系普遍出現(xiàn)了新聞學教師“三代同堂”的喜人景象，新聞教育迎來了快速發(fā)展的黃金時期。這期間最顯著的特點，就是教師的工作重心開始由“教”向“教研并重”轉(zhuǎn)向，各種新聞傳播理論研討和研究沖破禁忌并迅速展開。伴隨著大量新聞研究刊物的創(chuàng)刊、復刊，眾多新聞研究著作和教材的陸續(xù)出版以及多所新聞學研究機構(gòu)的相繼成立，新聞學擺脫了“新聞無學論”的桎梏，理論研究成為新聞學教師與授課同等重要的工作內(nèi)容。新聞傳播學教師隊伍也順勢向更高學歷文化、更高理論水平轉(zhuǎn)型。

新聞學教師的“三代同堂”，為學科內(nèi)的代際傳承和代際支持提供了極大的便利。第三代新聞學教師既承襲了第一、二代新聞教師的認真、刻苦以及甘于坐冷板凳的研究精神，又包含著改革開放賦予那一代人的開創(chuàng)精神和敢為人先、中流擊水的拼搏精神。在二者的激勵下，他們與前輩一起，嘗試著對不同學科、不同學派的思想觀點進行整合。

1982年4月，香港中文大學余也魯教授與其導師施拉姆在廣州舉辦“電化教育講習會”，正式將傳播學引入中國內(nèi)地。傳播學的出現(xiàn)在我國新聞學界引發(fā)高度關注，全國性的傳播學研討會召開，確立了“系統(tǒng)了解、認真研究、批判吸收、自主創(chuàng)造”的16字傳播學發(fā)展方針。傳播學的引入豐富了新聞學研究與新聞教育，并最終“作為輔助新聞學教育的工具性課程而開設，為了適應中國新聞學教育事業(yè)發(fā)展的需要而存在”[10]。隨著本時期我國新聞教育事業(yè)的發(fā)展，特別是傳播學引入后研究和教育范圍的不斷擴大，新聞學的學科地位也最終得到了改變。在第三代新聞學教師的大力引入和推廣下，在以方漢奇、丁淦林、趙玉明等為代表的第一、二代新聞學教師的奔走呼吁下，國務院學位委員會和教育部終于在1997年頒布的“學科專業(yè)目錄”中將新聞學提升為一級學科，并定名為“新聞傳播學”，下設“新聞學”與“傳播學”兩個二級學科。[11]

第三代新聞學教師隊伍的壯大和升級，使得我國新聞教師隊伍的素質(zhì)得到了明顯的提升。截至20世紀90年代中期，全國在職新聞學教師共有1011人，其中教授132人，副教授352人，講師358人，助教137人，其他32人。到1999年，教師隊伍增長到1600多人，這個數(shù)字相當于解放初期的16倍。[12]

三、放眼世界、心懷家國的第四代新聞傳播學教師

進入新世紀以來，隨著我國新聞傳播學學科地位的不斷提升，新聞傳播教育也進入了一個新的歷史時期。一大批新聞傳播學院在全國各地崛起，新聞傳播教育呈現(xiàn)出普及化和精英化的雙向發(fā)展趨勢。

本時期中，第一、第二代新聞教師逐漸離退休，離開新聞教育科研的一線工作崗位，但新聞傳播教師隊伍在第三代新聞教師的帶領下進一步壯大。越來越多年富力強的第四代教師登上講臺。一方面，他們傳承著本土老一代新聞傳播學教師的思想和事業(yè)；另一方面，他們又浸潤于世界新聞傳播學教育交流互動的春風之中。與前三代教師相比，第四代新聞傳播學教師隊伍呈現(xiàn)出明顯的“學院派”特點。

首先，第四代新聞傳播學教師多數(shù)擁有博士學位。相關調(diào)查顯示，截至2007年，在我國14個新聞傳播學博士學位授予單位的博士生導師中，1961年后出生的21名導師中有20人具有博士學位，具有博士學位的比例高達99%。[13]

其次，新世紀以來具有海外進修經(jīng)歷的新聞傳播學教師逐年增加，統(tǒng)計顯示，到2007年我國新聞傳播學博士生導師中有38%具有半年以上的海外進修經(jīng)歷。[14]海外進修人數(shù)的不斷增長，使得我國新聞傳播學術的研究視野、研究方法和思維范式等都在越來越多地與國際接軌。

再次，第四代新聞傳播學教師的研究路徑和關照也開始脫離傳統(tǒng)意義上的新聞史論及業(yè)務范疇，向更加宏觀以及更加具有現(xiàn)實意義的領域延展。包括輿論監(jiān)督、新聞改革、改革開放、金融危機、轉(zhuǎn)企改制、少數(shù)民族、互聯(lián)網(wǎng)治理、人工智能等相關議題和科研領域都已有新聞傳播學教師涉獵。①這些議題無一例外都是關乎國家現(xiàn)代化發(fā)展進程及社會穩(wěn)定的重要領域。

截至2015年底，我國共有681所高校開設了新聞傳播學類相關專業(yè)，在校本科生約23萬人，在校教師約7000人。在專業(yè)學科點上，新聞學326個，廣播電視學234個，廣告學378個，傳播學71個，編輯出版學82個，網(wǎng)絡與新媒體140個，數(shù)字出版13個。包括中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學、武漢大學、華中科技大學、清華大學、北京大學、四川大學、浙江大學、暨南大學和廈門大學等16所高校具有新聞傳播學一級博士點。[15]

四、結(jié)語

從1949年至今，特別是改革開放以來，我國四代新聞傳播學教師代代相繼，薪火相傳，為國家培養(yǎng)了許多杰出的新聞傳播人才，而他們自己也在幾十年的教學和科研生涯中經(jīng)歷著成長、成熟和隱退：第一代新聞教師成長于20世紀50年代初到80年代，他們之中的大部分教師在改革開放后先后被評為教授。進入新世紀后，第一代新聞學教師陸續(xù)隱退，但其中一些享有盛譽的教師仍活躍在科研教學的第一線。第二代新聞學教師于20世紀50年代末60年代初先后開始教學生涯，其中部分教師在20世紀80年代末先后開始擔任教授及博士生導師，新世紀前后，第二代教師也相繼退休。第三代新聞傳播學教師的教學科研生涯發(fā)展則更加迅速，他們普遍于改革開放后的20世紀80年代初期開始從教，至90年代中前期，部分教師已經(jīng)擁有了教授職稱并成為博士生導師。進入新世紀的第一個十年前后，部分第三代教師逐漸離開了教學科研的一線，而部分優(yōu)秀的新聞教育家和學者仍保持著旺盛的學術精力。第四代新聞傳播學教師于新世紀就職后，他們中的大多數(shù)仍處于上升成長期，但也有部分青年教師已晉升為教授博導，進入教學科研的成熟期。

從改革開放伊始到世紀交替之際，是我國新聞傳播學教師隊伍最為壯大的時期，此時間中實現(xiàn)了第一代、第二代、第三代新聞傳播學教師的“三代同堂”。老中青三代教師借著改革的春風破除了“新聞無學”的謬論，將源自西方的傳播學成功引入了中國，并最終使新聞傳播學成為一級學科。進入新世紀后，第一、二代教師相繼離開新聞教學科研崗位，改革開放后崛起的第三代新聞傳播學教師帶領著新世紀以來參加工作的第四代教師繼續(xù)開疆拓土，不斷豐富和深化著我國新聞傳播教學科研的廣度和深度。如今，新聞學已與哲學、歷史學、經(jīng)濟學、政治學、法學、社會學、民族學、人口學、宗教學、心理學等學科一并成為“對我國哲學社會科學具有支撐作用的學科”[16]。

七十載崢嶸歲月，新中國四代新聞傳播學教師見證了中國新聞傳播學從無到有、從弱趨強曲折發(fā)展的艱辛求索。在改革開放40年之際，我們重溫歷史，建構(gòu)有關新中國新聞傳播教師的代際圖景，希望能夠借此總結(jié)規(guī)律，拋磚引玉，為新時期新聞傳播教育的再發(fā)展盡一份微薄的力量。

注 釋：

①綜合《我國新聞學與傳播學研究熱點知識圖譜分析——基于CSSCI（2000—2011年）》《2012年中國新聞學與傳播學研究熱點綜述》《2013年中國新聞傳播學研究述評》《2014年至2015年我國新聞與傳播學研究綜述——基于人大復印報刊資料〈新聞與傳播〉全文轉(zhuǎn)載論文的分析》《2017年新聞傳播學研究的十大熱點》等文章內(nèi)容匯總。

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[11]趙玉明.一個甲子的師生情：兼祝方漢奇老師九十一華誕[J].新聞愛好者，2017（11）：47.

[12]中國新聞史學會新聞傳播教育史研究委員會.中國新聞傳播教育年鑒（2016）[M].湖北：武漢大學出版社，2016：27.

[13]吳鋒.中國大陸新聞傳播學博士生導師現(xiàn)狀統(tǒng)計研究[J].現(xiàn)代傳播，2008（1）：117.

[14]吳鋒.中國大陸新聞傳播學博士生導師現(xiàn)狀統(tǒng)計研究[J].現(xiàn)代傳播，2008（1）：117.

[15]中國新聞史學會新聞傳播教育史研究委員會.中國新聞傳播教育年鑒（2016）[M].武漢：武漢大學出版社，2016：332.

[16]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（2）.

（艾紅紅為中國傳媒大學新聞學院教授、博士生導師；馮帆為中國傳媒大學新聞學院博士生）

編校：董方曉