戴穎

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。如何有效運(yùn)行這種教學(xué)方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式進(jìn)行探討，簡(jiǎn)要闡述應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 歸納總結(jié)

新課程改革明確規(guī)定，在教學(xué)中要改變以往“以教為主”的狀態(tài)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，初中的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，從而提高課堂質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生主體地位，建立平等的師生關(guān)系

在閱讀教學(xué)中采用“少教多學(xué)”模式，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”意味著教師在閱讀教學(xué)中要改變以往由老師單純講授的教學(xué)方式，給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間?！吧俳獭敝饕傅氖墙處煖p少講授的內(nèi)容和廣度，主要精講教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，就是這種道理?！岸鄬W(xué)”則指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能只是單純依靠教師的知識(shí)傳授，應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的方法，明白自己究竟要學(xué)什么?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中多多考慮學(xué)生的因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的具體情況。比如，在初一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更要注重學(xué)習(xí)方式的傳授。在小學(xué)的教學(xué)中，受到學(xué)生、學(xué)情的影響，一般都是教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與程度并不高。但是在初中就需要改變這種模式，尤其是在初一，教師就要格外關(guān)注學(xué)生的主體地位，給與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。而想要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)與課堂氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)榻處熣紦?jù)主導(dǎo)性的地位和優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位。隨著教學(xué)制度的改革，新課改對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在與自己平等的地位上，大家是可以相互交流與探討的，不再是一方輸出、一方接收的關(guān)系。而建立友好的師生關(guān)系，也能夠拉近學(xué)生與老師間的距離。只有這樣，才能為大家營(yíng)造良好的交流氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重歸納總結(jié)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解，進(jìn)一步消化所學(xué)的知識(shí)。雖然課堂中教師對(duì)學(xué)生的講解是一致的，但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體性與差異性，在歸納的過(guò)程中會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)閱讀能力。比如，教師在講解初一課文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在講解完主要內(nèi)容后，可以將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，給與他們更多的發(fā)展空間?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論的方式，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，更好地進(jìn)行歸納總結(jié)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，向大家展示自己的歸納成果，通過(guò)對(duì)比分析，看到其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而不是簡(jiǎn)單地停留在接收知識(shí)這一階段。同時(shí)教師也可以學(xué)生提供一些歸納與總結(jié)的方法，給學(xué)生示范參考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在不斷的歸納與總結(jié)中找出適合自己的方法，這對(duì)于以后的閱讀是有重大意義的。

三、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是單方面輸出，學(xué)生也只是被動(dòng)接受知識(shí)，跟著老師的思路和節(jié)奏學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂節(jié)奏都是由老師掌握。這種教學(xué)模式使教師的教占據(jù)壓倒性的地位，學(xué)生學(xué)的空間比較小，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中想要采用“少教多學(xué)”的模式，就需要?jiǎng)?chuàng)新以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如，在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，課前讓學(xué)生們坐在一起進(jìn)行閱讀，不時(shí)交流自己的觀點(diǎn)感悟。這篇課文講完之后，還是可以給大家時(shí)間在一起再閱讀一遍，看看自己有什么新的感悟和體會(huì)，有什么疑問(wèn)也可以直接說(shuō)出來(lái)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言，你問(wèn)我答，形成積極的交流氛圍。這樣的教學(xué)方式就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的不是客觀的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方式，真正體現(xiàn)了“少教多學(xué)”模式的意義。同時(shí)，教師也要立足于學(xué)生的具體情況，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、小結(jié)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的模式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，積極參與到課堂中來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)高效率、高質(zhì)量的課堂。教師在使用這種教學(xué)方式時(shí)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的發(fā)揮與發(fā)展空間。

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