孔義川

【摘要】以保定市教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)為例，詳細(xì)闡述了以實(shí)踐打磨為主的“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式的緣起、內(nèi)涵及探索過(guò)程。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，老師對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教師素質(zhì)、學(xué)生現(xiàn)狀等形成了更加成熟的思考，做到培訓(xùn)講座剖析理論、給出方法，案例生動(dòng)鮮活、信手拈來(lái)，所教課程深受校長(zhǎng)和教師們的歡迎。一路走，一路改，在總結(jié)收獲時(shí)不回避問(wèn)題，為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高教師專業(yè)化水平提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教師隊(duì)伍 “三個(gè)走進(jìn)” 教師培養(yǎng)模式

新課程改革走到今天，主要問(wèn)題已經(jīng)不再是理念的轉(zhuǎn)換，而是到了課堂教學(xué)實(shí)際變革的階段。這種深層次的變革，更需要培訓(xùn)者的專業(yè)支持與引領(lǐng)。但是，培訓(xùn)者理論的相對(duì)擅長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際匱乏，極大影響了基層學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的信心，對(duì)培訓(xùn)者的信任。保定市教師進(jìn)修學(xué)校為解決此問(wèn)題，力求培養(yǎng)一支懂理論、通實(shí)踐的培訓(xùn)隊(duì)伍，開(kāi)始探索一條以實(shí)踐打磨為主的教師培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)五年嘗試，“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式初步形成。

一、“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式研究的緣起

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》特別強(qiáng)調(diào)“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！睂⒔處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)提到了一個(gè)非常重要的位置。同時(shí)國(guó)家投入大量資金，大面積開(kāi)展國(guó)培、省培，很多高等院校參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中來(lái)。這對(duì)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師進(jìn)修學(xué)校作為專門為一線教師提供引領(lǐng)、服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一種介于高校與中小學(xué)之間、理論與實(shí)踐之間的存在。現(xiàn)實(shí)中，這支隊(duì)伍理論水平不如大學(xué)教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如中小學(xué)教師，那么培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師如何顯示自己的不可替代性，如何化“理論、實(shí)踐兩不靠”為“理論、實(shí)踐兩結(jié)合”，如何在理論與實(shí)踐中走出一條上掛下聯(lián)的道路，保定市教師進(jìn)修學(xué)校依托中小學(xué)進(jìn)行的教師培養(yǎng)工程拉開(kāi)了序幕。

二、“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式的解讀

“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式是我們?cè)诮迥甑南滦?shí)踐中逐步摸索出來(lái)的。主要包含三個(gè)方面：一是走進(jìn)學(xué)校。培訓(xùn)者深入中小學(xué)，通過(guò)教學(xué)會(huì)診、對(duì)話交流等方式，進(jìn)行深度調(diào)研，把握第一手培訓(xùn)資料，為實(shí)施接地氣的高質(zhì)量培訓(xùn)做準(zhǔn)備。二是走進(jìn)課堂。培訓(xùn)者走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，親自上課、帶班，在課堂教學(xué)與班級(jí)管理中，體驗(yàn)教師工作的快樂(lè)，感受教師工作的艱辛，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。三是走進(jìn)研究。將教育教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題上升為課題，申報(bào)立項(xiàng)，進(jìn)行研究，找到問(wèn)題的解決方法，形成對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的引領(lǐng)與思考。

三、“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式的形成過(guò)程

“三個(gè)走進(jìn)”的教師培養(yǎng)模式并非一蹴而就，從“理論、實(shí)踐兩不靠”到“通理論、精實(shí)踐”并非一帆風(fēng)順。保定市教師進(jìn)修學(xué)校全體任課教師摸著石頭過(guò)河，一路走，一路改，伴隨著質(zhì)疑與否定，經(jīng)歷著痛苦與提升。五年時(shí)間，歷經(jīng)三個(gè)階段，一支能夠引領(lǐng)專業(yè)，指導(dǎo)實(shí)踐，帶動(dòng)科研的本土型教師培訓(xùn)隊(duì)伍初步形成。

第一步：走進(jìn)學(xué)校，深度調(diào)研，掌握一手資料。

進(jìn)修學(xué)校教師大部分來(lái)自教學(xué)一線，曾經(jīng)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著教育形勢(shì)的快速發(fā)展，也有些脫離實(shí)踐；更有一部分是從高等師范院校畢業(yè)直接進(jìn)入了培訓(xùn)者隊(duì)伍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。以實(shí)踐打磨隊(duì)伍成為必須?；诖耍６ㄊ薪處熯M(jìn)修學(xué)校55名專任教師，本著“帶著任務(wù)下去、帶著成果回來(lái)”的宗旨，通過(guò)調(diào)研、掛職、聽(tīng)評(píng)課的方式，深入中小學(xué)。在基層學(xué)校上班，遵守基層學(xué)校作息時(shí)間，全面參與基層學(xué)校教學(xué)、教研等活動(dòng)，接受基層學(xué)校管理。在這一年中，教師每天跟班聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，寫出上百篇課堂實(shí)錄和聽(tīng)課反思，積累了豐富的一手資料，對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教師素質(zhì)、學(xué)生現(xiàn)狀等形成了較為成熟的思考。同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題。問(wèn)題一：天天聽(tīng)課引發(fā)一線教師不滿，于很多教師而言，教室是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，是自己的領(lǐng)地，每天被監(jiān)督著心中不悅。問(wèn)題二：聽(tīng)評(píng)課站著說(shuō)話不腰疼，從理論到理論，缺乏真正的示范、引領(lǐng)，被一線教師所質(zhì)疑。問(wèn)題三：天天聽(tīng)課，工作單一，有時(shí)人在心不在，聽(tīng)課只是數(shù)量的增加，而沒(méi)有教育智慧的增進(jìn)，即使坐在課堂上，理論和實(shí)踐的鴻溝依然存在；問(wèn)題四：主觀上因過(guò)分相信人的自覺(jué)性，客觀上地點(diǎn)太分散，中小學(xué)又不好意思對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師嚴(yán)格要求，導(dǎo)致部分教師脫崗。

第二步：走上講臺(tái)，親自下水，變身中小學(xué)教師。

基于對(duì)第一階段的反思，在下校的第二年里，學(xué)校要求每一位教師登臺(tái)上課，部分教師還要承擔(dān)班主任工作。老師們根據(jù)學(xué)段、學(xué)科站上了基礎(chǔ)教育的講臺(tái)，從理論的神壇走向了教學(xué)的一線。進(jìn)修學(xué)校的教師平時(shí)只是站在培訓(xùn)者的角度審視課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，想當(dāng)然的幫助老師們解決問(wèn)題，輪到自己上課、管理班級(jí)，卻處處掣肘。

第一，思想上，老師們不想上課。平時(shí)在進(jìn)修學(xué)校上班相對(duì)清閑，不用每天備課，壓力較小。實(shí)際帶班，困難重重。平時(shí)自由散漫慣了，一下子要天天備課上課、批改作業(yè)、面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，處理各種問(wèn)題，壓力倍增。第二，膽量上，老師們不敢上課。進(jìn)修學(xué)校教師平時(shí)指導(dǎo)別人，一旦真正管理一個(gè)班級(jí)、教授一門學(xué)科，擔(dān)心露怯，怕教不好、管不了，面子上過(guò)不去。第三，進(jìn)修學(xué)校部分年輕教師是直接大學(xué)畢業(yè)就來(lái)進(jìn)修學(xué)校，并沒(méi)有帶班、上課經(jīng)驗(yàn)，別看平時(shí)給一線教師們?cè)u(píng)課滔滔不絕，可自己上課卻往往無(wú)從下手。

上課一段時(shí)間以后，老師們叫苦連天，課堂表現(xiàn)也不盡人意。首先是過(guò)不了學(xué)生關(guān)，面對(duì)一個(gè)班六七十名學(xué)生、各種班級(jí)事務(wù)手忙腳亂，甚至個(gè)別年輕教師課堂紀(jì)律都維持不了，更不要提有效的教學(xué)。自己熟悉的教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理知識(shí)似乎派不上用場(chǎng)。其次，對(duì)教材欠缺深層次的把握。進(jìn)修學(xué)校教師雖然對(duì)各個(gè)版本的教材都很熟悉，但具體到每一冊(cè)教材的每一課，卻缺乏一線教師那種深入的研究。自己所擅長(zhǎng)的宏觀理論在一篇篇課文、一道道練習(xí)題面前是那樣的軟弱無(wú)力。再次，面對(duì)各種各樣的家長(zhǎng)，面對(duì)各種質(zhì)疑，才真正體會(huì)到溝通的困難，教師的不易。幾乎所有帶班、上課的老師都在慌亂、緊張的“苦學(xué)”中度過(guò)了痛苦的一個(gè)學(xué)期。在這段時(shí)間里，老師們熟悉學(xué)生、深挖教材，從最初的手忙腳亂到各種事情坦然應(yīng)對(duì)，進(jìn)修學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)慢慢顯現(xiàn)。老師們有著深厚的理論功底，用理論指導(dǎo)著的課堂更具深度和廣度；有著一般一線教師不具備的視野與高度 ，所以能夠更全面、更深刻的看待和處理問(wèn)題；有著對(duì)教育、對(duì)孩子更寬容、更理解的胸懷，所以能夠更好進(jìn)行家校溝通、班級(jí)管理。一年下來(lái)，無(wú)論是教研活動(dòng)、評(píng)優(yōu)課、示范課，教師進(jìn)修學(xué)校的教師均有出色表現(xiàn)。在學(xué)生的各種活動(dòng)評(píng)比、考試中，教師進(jìn)修學(xué)校老師所帶班級(jí)表現(xiàn)都略勝一籌?？上驳氖牵蠋焸儗?duì)中小學(xué)教學(xué)熟悉了以后，開(kāi)始從一線教師的角度看待培訓(xùn)，有的放矢的調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。幾乎所有的下校教師都根據(jù)自己實(shí)際情況準(zhǔn)備了新的培訓(xùn)專題。無(wú)論是選題的角度還是內(nèi)容、方式，跟往年相比都發(fā)生很大變化，針對(duì)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性、實(shí)操性都更強(qiáng)。以往培訓(xùn)中大而空的選題幾乎不見(jiàn)。

第三步：走進(jìn)研究，解決問(wèn)題，將零碎思考系統(tǒng)化。

進(jìn)修學(xué)校作為為中小學(xué)提供指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)的單位，其教師應(yīng)是教育教學(xué)引領(lǐng)者，不能滿足于技巧的提升、經(jīng)驗(yàn)的累積，而應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)當(dāng)中一切問(wèn)題的發(fā)生、解決進(jìn)行深入研究，力求發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成思考。為此，學(xué)校鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，把在一線發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，將有價(jià)值的問(wèn)題上升為課題，進(jìn)行研究。幾年中，教育學(xué)會(huì)、教科所等各類各項(xiàng)課題達(dá)幾十項(xiàng)。內(nèi)容涉及教師素質(zhì)、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)等很多方面。如河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查及存在問(wèn)題分析》、河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題《農(nóng)村薄弱小學(xué)幫扶有效性研究》、河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文校本教材應(yīng)用中存在問(wèn)題及對(duì)策研究》、河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《保定市小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及心理影響因素分析》、河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究》、河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃音樂(lè)體育美育專項(xiàng)課題《中小學(xué)書法教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究》、保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究》等均已結(jié)題。這期間，研究中的一些思考、困惑、研究報(bào)告，發(fā)表在各級(jí)各類雜志上。這些思考、這些理論不是閉門造車的假想，是對(duì)鮮活實(shí)踐的歸納、總結(jié)、比較、研究，這樣的理論是源于教學(xué)情境的有生命力的理論。

幾年下來(lái)，進(jìn)修學(xué)校教師站穩(wěn)了講臺(tái)，以優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)獲得了學(xué)校、教師的認(rèn)可。一線的摸爬滾打，讓老師們積累了經(jīng)驗(yàn)、提高了能力、引發(fā)了思考，無(wú)論是新教師的實(shí)踐鍛造，還是老教師的再次回爐，都碩果累累。老師們做起培訓(xùn)來(lái)得心應(yīng)手。講座剖理論、給方法，案例生動(dòng)鮮活、信手拈來(lái)，所教課程深受校長(zhǎng)和教師們的歡迎。很多教師反映，這樣的培訓(xùn)解渴管用?，F(xiàn)在，我校很多教師被其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)聘為兼職教師，送教下鄉(xiāng)、送教到校，走遍保定的各縣市。部分教師還被省內(nèi)外進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)邀請(qǐng)做講座、上示范課。

“三個(gè)走進(jìn)”教師培養(yǎng)模式，勇于揭丑、敢于亮相，不但走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了研究，以真誠(chéng)的態(tài)度走進(jìn)了一線教師的內(nèi)心，更以執(zhí)著的精神探索出了一條縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師發(fā)展的新模式，為不斷提高培訓(xùn)者的專業(yè)化水平提供了參考和借鑒。

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