蔣惠娟

我國著名教育家陶行知先生十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實際生活與經(jīng)驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！薄吧?、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)的三個核心理念，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實際操作、直接感知、親身體驗學(xué)會游戲、學(xué)會交往、學(xué)會生活。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動有關(guān)的各種動作來反映周圍生活的一種游戲，它通過幼兒的意愿構(gòu)思、動手造型、構(gòu)造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中人們的建筑運動、建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，既體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實環(huán)境的單純機械模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造。

一、活動內(nèi)容來源于生活，滿足幼兒個性需求

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望總是在一定情境中發(fā)生的，幼兒的發(fā)展特點、需求與日常生活經(jīng)驗是他們游戲的首要內(nèi)容。如小班幼兒剛剛離開家庭，為了緩解他們的入園焦慮，我們創(chuàng)設(shè)了“寶寶的家”建構(gòu)活動，讓幼兒通過參與布置“我的一家”主題墻，照顧寶寶等活動，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活。同時我們還發(fā)現(xiàn)小班幼兒在建構(gòu)活動中尤其喜歡壘高推倒這一過程，我們隨機創(chuàng)設(shè)為“寶寶的家”搭圍墻的情境，讓幼兒自由選擇喜歡的顏色和材料來建構(gòu)，最后介紹時能說出：“我家的圍墻是紅色的”，幼兒不僅掌握了各種材料壘高和圍合的方法，積累了經(jīng)驗，同時鞏固了對顏色的認識，也鍛煉了口語表達能力。

中、大班幼兒的生活經(jīng)驗較豐富，日新月異的社會環(huán)境，美麗豐饒的大自然，獨特秀麗的風(fēng)景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的題材。如大班結(jié)構(gòu)游戲“冬天不怕冷”就來源于自然生活場景——下雪，幼兒將沙池撒上白色的泡沫想象成了雪地，用木質(zhì)積木推出了一條條滑雪道，再利用管狀積木搭建了栩栩如生的滑雪運動員，使用樹枝和彩泥制作成色彩鮮艷的臘梅花，高低起伏的山嶺。幼兒在游戲中再現(xiàn)了生活，感受到了美，享受到了樂。

二、活動材料取自于生活，激發(fā)幼兒動手愿望

結(jié)構(gòu)游戲離不開材料，不同的材料有各自的功能和特點，材料的可變性和新穎性不斷吸引著幼兒，誘發(fā)、支持著幼兒的游戲行為，是促進幼兒能力發(fā)展的工具。《綱要》中明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活，開展其他的活動?！蔽覀円赞r(nóng)村為基地就地取材，發(fā)動家長、幼兒到田間采集麥稈、稻草；到河邊撿拾樹枝、貝殼、鵝卵石；還組織幼兒開展“搜索大行動”，收集生活中的包裝盒、飲料罐、牙膏盒等，在建構(gòu)室里創(chuàng)設(shè)了“百寶箱”，鼓勵幼兒對收集到的材料進行加工改造，大膽創(chuàng)新，那些不起眼的材料在他們手中變成了形態(tài)各異的人，設(shè)施獨特的汽車，風(fēng)格迥異的房子，一年四季的樹……同時，沙、水、雪等自然物也成了建構(gòu)的材料。在“夏天的公園”這個主題中，幼兒就是通過利用沙、水這兩種材料來完美地呈現(xiàn)了夏天沙灘美麗的景色。來自于生活中的各類材料進一步提高了幼兒多方面的建構(gòu)技能，同時，教師依據(jù)他們的需要有計劃地更新材料，不斷地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動手愿望。

三、活動場地拓展于生活，豐富幼兒活動空間

常規(guī)的幼兒結(jié)構(gòu)游戲局限于活動室和幼兒園的室外場地，幼兒在泥工區(qū)、木工區(qū)、沙水區(qū)、創(chuàng)意區(qū)中進行創(chuàng)意建構(gòu)。為進一步遵循課程建設(shè)生活化的理念，彰顯結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容與周圍社會生活的聯(lián)系，我們積極整合幼兒園、社區(qū)、地域條件，有效利用周邊資源，將幼兒的建構(gòu)活動拓展到周邊生活中，教師與園所周邊的農(nóng)莊、社區(qū)教育中心、小學(xué)等單位聯(lián)系，將其作為幼兒園社區(qū)活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗，引導(dǎo)幼兒走出校園，走進生活。同時收集周邊豐富的物產(chǎn)文化資源，如十里桃林、百花園等旅游景點，燒餅、麻尖等特色小吃，舞龍、剪紙建等民俗藝術(shù)及種類豐富的鄉(xiāng)土游戲，將資源融入結(jié)構(gòu)游戲中，創(chuàng)設(shè)一系列具有地方特色的活動。如三月參觀美麗的家鄉(xiāng)后，我們馬上開展“十里桃林金顧山”主題；四月到神宇農(nóng)莊春游過后，我們在農(nóng)莊中開展“鄉(xiāng)村新貌”建構(gòu)主題；五月美食節(jié)過后，我們在百花園開展“美食一條街”建構(gòu)主題；六月大班幼兒馬上要升入小學(xué)了，我們在小學(xué)中開展“我心目中的小學(xué)”建構(gòu)主題。系列活動的開展，使結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)置更為開放，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。

四、活動指導(dǎo)依托于生活彰顯幼兒主體地位

指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時，教師從活動前退到了活動后，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，在活動中要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更要注重體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（一）悉心觀察，支持引領(lǐng)

觀察是有效指導(dǎo)游戲的必要前提，在結(jié)構(gòu)游戲中，觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是要“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要觀察幼兒在游戲中做了些什么，說了些什么，遇到了什么困難，怎樣解決困難，對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預(yù)，采用什么方式干預(yù)，在分析總結(jié)之后及時調(diào)整游戲的目標，指導(dǎo)的形式，以及解決問題的方式方法。

（二）適時介入，間接點撥

在幼兒游戲中，教師要以游戲伙伴的身份參與游戲，只有當幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄時，教師才能進行隱性的指導(dǎo)，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。例如在結(jié)構(gòu)游戲“公園的橋”中，鑫洋、盛媛搬來木質(zhì)積木建構(gòu)公園里的九曲橋，剛開始，由于找來的圓柱體積木是不一樣高的，因而出現(xiàn)了橋面高矮不一的現(xiàn)象。盛媛隨即挑選了一樣高度的，但是他們找的圓柱體又細又高，重心不穩(wěn)，只要一碰或者用力不均勻，下面支撐的橋墩馬上傾斜或倒塌，兩人急得手忙腳亂。這時我輕輕走過去說：“換種材料試試吧？”于是，鑫洋馬上去找了兩個旺仔空罐過來試了一下，旺仔空罐是鐵質(zhì)的，比木質(zhì)圓柱體要重，材料替換后橋墩的穩(wěn)定性比剛才好多了，兩個孩子高興得跳了起來。教師的及時點撥使游戲中的困難得以解決，在不干預(yù)幼兒游戲的前提下，留給幼兒充分嘗試的自由空間。

（三）交流經(jīng)驗，分享快樂

在游戲中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的間接指導(dǎo)。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。每次建構(gòu)游戲結(jié)束，師生一起認真傾聽每組幼兒的建構(gòu)想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去作品，讓它進行展示，以備下次之需。

“從生活中來，到生活中去”這種觀點反映出幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗是相輔相成的。幼兒生活經(jīng)驗的獲取必定會提高他們結(jié)構(gòu)游戲水平，反之，在結(jié)構(gòu)游戲中又能再現(xiàn)幼兒的生活，鍛煉幼兒各方面的能力。因此教師要多為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，讓結(jié)構(gòu)游戲成為其發(fā)展智力、鍛煉能力的平臺，從而促進幼兒全面和諧地發(fā)展。