張雪芬

張志公先生曾說：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難?！睂O雙金老師把一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16字：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。其中，“議論紛紛”指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師通過方式多樣、靈活多變的說話訓(xùn)練，使課堂上學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛，踴躍發(fā)言，由此可見，教師在作文課上的指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、循循善誘，言之有序

武術(shù)有套路，文章有章法。其實(shí)，行文思路是一篇文章的骨架，骨架的牢固與否是決定文章好壞的關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師需要注重學(xué)生的課堂表達(dá)，不斷引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。

（一）巧設(shè)對(duì)話，引導(dǎo)有序表達(dá)

何瑩娟在一次現(xiàn)場作文課上，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生不斷思考。在課前游戲中，何老師就有意識(shí)地告訴學(xué)生，“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考”，就可以成為一個(gè)聰明的人。緊接著，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋囘@幾句話的效果——就老師進(jìn)門與同學(xué)打招呼的情景，把看到的、聽到的、想到的表達(dá)出來。學(xué)生馬上根據(jù)老師的提示，把所見、所聞、所感有序表達(dá)出來。教師的教學(xué)語言經(jīng)過了縝密的組織，在教師的這句話里，其實(shí)已經(jīng)暗示了學(xué)生表達(dá)的順序，而學(xué)生在潛移默化中接受了這個(gè)順序，并且無意識(shí)地開始模仿。這是第一個(gè)“言之有序”——教師在與學(xué)生的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生說話有條有理。

（二）巧設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深入表達(dá)

還是以何老師的這節(jié)課為例。上面所說是第一環(huán)節(jié)情境練說。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，老師表示自己帶來了一份禮物，請(qǐng)同學(xué)猜一猜。全班同學(xué)馬上調(diào)動(dòng)想象，興趣濃濃。當(dāng)老師拿出禮物——一張白紙的時(shí)候，何老師又請(qǐng)同學(xué)來說說感受。這次，親身經(jīng)歷的同學(xué)們更加有話可講。他們井井有條地記敘剛剛發(fā)生的事情，調(diào)動(dòng)多種感官，把剛剛短短幾分鐘的事情用生動(dòng)而豐富的語言表述出來。這是“言之有序”的第二重境界。由熟悉的情境到陌生的情境，由嘗試說話到熟練表達(dá)，學(xué)生在不斷的對(duì)話中、在教學(xué)環(huán)節(jié)的深入里做到了有序說話。

近乎聊天的習(xí)作課堂，教師在課堂上和孩子們聊漢字，聊語言，聊生活，聊著聊著，孩子們不緊張了，變得靈巧了，變得躍躍欲試了，教學(xué)目標(biāo)就在這輕松的聊中高效實(shí)現(xiàn)了。

二、問之有效，言之成理

聊課讓師生在輕松的課堂氛圍中彼此交流，碰撞，爭鳴，在頭腦風(fēng)暴中啟智，明理，思辨。一節(jié)成功的聊課，讓學(xué)生在看似平常的閑談中，思維活躍，腦洞大開，不知不覺地進(jìn)入語文世界，最后又帶著自己所需要的知識(shí)走進(jìn)生活，學(xué)以致用。

（一）把握時(shí)機(jī)，有效提問

在課堂中，教師的提問要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，除此以外，教師還要注意提問的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求教師具備敏銳的課堂應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想入口，啟迪學(xué)生的語文觸覺。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊罴烟釂枙r(shí)機(jī)，就是在“憤”“悱”之時(shí)。這時(shí)提問定能促使他們積極思考，上下求索。

（二）圍繞中心，打開思路

有效提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心態(tài)，這種心理會(huì)驅(qū)使個(gè)體積極思考，追根溯源。習(xí)作教學(xué)中，教師必須根據(jù)作文題目設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教師而言，這也是一道“命題作文”。但是命題作文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提問必須扣住中心，打開學(xué)生思維，忌局限學(xué)生思路。

比如薛法根老師的一節(jié)“人物素描”作文課，老師把作文的內(nèi)容藏在閑聊里，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：說說老師的長相和問問老師的經(jīng)歷。說長相，就要學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)特征，盡心描述，于是就有了外貌描寫的材料。問經(jīng)歷，就得想感興趣的問題，了解老師成長路上的故事，也就有了人物描寫的典型事例。學(xué)生各有側(cè)重，寫出的文章百花齊放。

（三）等待學(xué)生，靜候花開

教師拋出一個(gè)有效問題之后，需要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間?，F(xiàn)在很多的作文課堂很熱鬧，學(xué)生很歡樂，但是作文課堂里也需要沉默，在沉默中，學(xué)生的思維觸覺向未知處蔓延，不斷開啟新的作文思路，產(chǎn)生新的作文感受。

講評(píng)作文的沉默最需要關(guān)注。教師不能急于把評(píng)價(jià)或建議加給學(xué)生，而要給他們時(shí)間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這才是學(xué)生提高能力的最快方法。用慢的等待換快的提升，何樂而不為呢？

三、身臨其境，言之有情

縱觀古今教育，聊課古已有之。當(dāng)年孔子的教學(xué)即聊天式的，總是遇物則誨，相機(jī)而教，平等對(duì)話。弟子們席地而坐，圍繞某個(gè)主題大家自由聊天，在聊天中明理、啟智、育德，化物育人。蘇格拉底亦是如此，將追問無形地滲透于聊的過程之中，在不斷的追問中引導(dǎo)對(duì)方走向真理。

王崧舟有一節(jié)“親情測試”課，其中教師帶著學(xué)生在白紙上寫下五個(gè)最愛的人，然后逐一畫去。這種深度的情感體驗(yàn)，是通過讓學(xué)生在虛擬情境中失去親情來實(shí)現(xiàn)的，隨著親情強(qiáng)度的遞增，每次失去親情后的體驗(yàn)也變得愈加沉重、愈加痛苦，最終觸及到學(xué)生心靈深處的那份生命意識(shí)與言語生命訴求。此時(shí)，教師在一旁稍加指導(dǎo)，學(xué)生便能有所大得。這節(jié)課，就在老師與學(xué)生聊天，啟發(fā)畫去的那條橫線背后的深刻含義中走向尾聲。

例如在畫去第三個(gè)人的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫去了外婆。

生：我畫去的是外婆……在這三個(gè)人中，我與她的接觸很少，但是，每當(dāng)外婆出去的時(shí)候，她都會(huì)帶點(diǎn)東西給我。

師：每當(dāng)外婆出去的時(shí)候，她都會(huì)帶點(diǎn)東西給你。她帶給你的僅是一點(diǎn)東西嗎？

生：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給你的是一個(gè)老人對(duì)外孫女的所有的關(guān)心。所以，當(dāng)你畫去“外婆”的時(shí)候，你知道意味著什么嗎？

生：我將失去這一切的愛。

雖然才畫到第三個(gè)，但是這個(gè)學(xué)生在與老師的對(duì)話中，已經(jīng)對(duì)親情有所感悟。

習(xí)作的目的在于自我表達(dá)和與人交流。習(xí)作要有真情實(shí)感，要表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。從三年級(jí)開始，小學(xué)生正式接觸習(xí)作，但他們的寫作欲望并不強(qiáng)烈，有的學(xué)生甚至害怕習(xí)作，這里面有一個(gè)很關(guān)鍵的原因，就是缺少直接而鮮活的作文素材內(nèi)容。而現(xiàn)在，聊課模式下的習(xí)作課堂，就很好地為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的內(nèi)容。

傳統(tǒng)習(xí)作課堂中，教師習(xí)慣處于老師的位置，居高臨下地發(fā)問，大部分學(xué)生則處于被動(dòng)回應(yīng)、被動(dòng)接受狀態(tài)。壓抑與膽怯充滿課堂，舉手的同學(xué)寥寥無幾，思考的成果也是極不成熟，這就是課堂沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊鷮?dǎo)致的。而聊課不同，聊課營造的氛圍是自然寬松的，在這里，沒有絕對(duì)意義上的師生關(guān)系，沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，大家在教室里敞開心扉，平等的“群聊”，各抒己見?？梢哉f，聊天式的習(xí)作課堂自由，開放，平等，聊天式的習(xí)作課堂里有師生智慧的碰撞、共鳴、升華。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。