陸敏

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！蔽覀兘虒W(xué)的主體是學(xué)生，盡管不是一個(gè)完全成熟的人，但他是一個(gè)完整的生命個(gè)體，有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因而在面臨相同問(wèn)題時(shí)，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。那么，如何啟用教師的智慧，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，讓課堂生成激情飛揚(yáng)呢？

一、等待“卡殼”，讓生成更珍貴

盧梭說(shuō)過(guò)，教育最重要的原則，不是節(jié)約時(shí)間，而是浪費(fèi)時(shí)間。所謂的浪費(fèi)，并非不加節(jié)制地“放敞羊”，而是說(shuō)，在課堂上，我們需要更加寬裕，更加從容，更多一份等待。

蘇教版第二冊(cè)《雨點(diǎn)》一課，教學(xué)至尾聲，老師問(wèn)：“小朋友，和小雨點(diǎn)一起旅行多有意思呀！我們跟著它來(lái)到池塘，在池塘里甜甜地睡覺(jué)；來(lái)到小溪，在小溪里悠閑地散步；來(lái)到江河里，在江河里歡樂(lè)地奔跑；來(lái)到海洋里，在海洋里盡情地跳躍。小雨點(diǎn)可愛(ài)旅行啦，想想，它還會(huì)去哪些地方，會(huì)干什么呢？”

學(xué)生想象的大門敞開(kāi)了，他們憑借著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一句又一句活潑生動(dòng)的語(yǔ)句：“雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上唱歌?！薄坝挈c(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上溜冰?！薄坝挈c(diǎn)落在花傘上，在花傘上滑滑梯。”“雨點(diǎn)落在玫瑰花上，給玫瑰花洗澡。”……馬上要下課了，老師準(zhǔn)備結(jié)束課堂，學(xué)生小唐突然舉起了手。老師請(qǐng)她起立發(fā)言，這孩子說(shuō)了“雨點(diǎn)落在玻璃上”就停下來(lái)了，她抓抓頭看看玻璃窗似乎還在思考。老師沒(méi)有著急，只是在孩子看過(guò)來(lái)時(shí)示意她接著說(shuō)，靜靜中孩子終于說(shuō)：“在窗玻璃上伸懶腰?！贝蠹乙粫r(shí)沒(méi)理解，老師也耐心地追問(wèn)：“為什么這么說(shuō)？”此時(shí)的小唐思路清晰了，邊手舞足蹈邊說(shuō)：“那個(gè)，雨滴滴在玻璃上（加動(dòng)作，手伸出去），兩滴水往上，兩滴水往下（加動(dòng)作，站到座位旁伸伸兩條腿，演示一個(gè)伸懶腰的動(dòng)作），就像我們?cè)谏鞈醒！贝蠹铱粗?，?tīng)到這里恍然大悟，老師忍不住鼓起了掌，說(shuō)：“太形象了，你真是個(gè)會(huì)觀察的小姑娘?！?/p>

每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的。學(xué)生在這種自然的狀態(tài)下有話要說(shuō)，可是由于自身思維品質(zhì)的局限就會(huì)導(dǎo)致“有話說(shuō)不出”“有話不會(huì)說(shuō)”等現(xiàn)象，此時(shí)更需要老師和同學(xué)的等待，等等她，她或許會(huì)給你一份意外的精彩。這樣的生成更珍貴，因?yàn)槔锩嬗兄鴮W(xué)生寶貴的童心?！督處煹?0條修煉》中提到：“教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實(shí)，甚至需要溫和、溫情?！闭n堂上，停一停，等一等，才有了學(xué)生思維的活躍，才能讓課堂的生成更珍貴，更自然，更有效。

二、呵護(hù)“疑問(wèn)”，讓生成更精彩

學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，學(xué)生品讀文章的第三自然段中這個(gè)句子時(shí)：“五月，洋槐開(kāi)花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢?！?/p>

班中的小范把手舉得高高的，說(shuō)：“老師，為什么寫(xiě)‘她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香，而不是她們走到哪兒呢？小女孩不是應(yīng)該是‘走或‘跑的嗎？”確實(shí)，她說(shuō)的有道理，我在預(yù)設(shè)中也沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題。于是我就把這個(gè)問(wèn)題又拋給了其他孩子們：“有誰(shuí)知道為什么，來(lái)幫她解解惑？”

孩子們略一思考，便有三五只手舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得小姑娘頭上、身上的香氣是隨風(fēng)飄的，往往人還沒(méi)到香氣已經(jīng)飄來(lái)了，所以小姑娘們也好像是飄來(lái)了的。”有的答：“我覺(jué)得，在這兒的小姑娘都浸在了香氣中，戴著槐花，別著槐花，像仙女了，所以用‘飄?！边€有的說(shuō)：“我也有這樣的感覺(jué)，作者不寫(xiě)‘走‘跑，而寫(xiě)‘飄，寫(xiě)出了小姑娘們?cè)谶@兒飄飄欲仙的感覺(jué)?！蔽铱纯葱》叮⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，若有所悟。

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)碰到與眾不同、新點(diǎn)子多、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)從自主教育原則出發(fā)，激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定完美，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，促使其創(chuàng)造，充分自由地發(fā)展。這樣，課堂上才會(huì)有令人開(kāi)心的精彩生成。

三、善用“追問(wèn)”，讓生成更合理

動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是千變?nèi)f化的課堂，教師要有改變“精心設(shè)計(jì)”教學(xué)模式的勇氣，應(yīng)充分利用生成性教學(xué)資源，“節(jié)外生枝”而確有生成價(jià)值的問(wèn)題，可以改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，“擴(kuò)大”有意義的獨(dú)特見(jiàn)解，讓全班學(xué)生共賞。

一位老師在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》這一課，品讀“青草的變化”這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師本來(lái)是這樣預(yù)設(shè)的。

師：你們看，北風(fēng)先吹向了草地（課件出示句子：它向草地吹一吹，青草變了顏色），誰(shuí)來(lái)讀？

師：青草原來(lái)是什么樣兒的？（預(yù)設(shè)：抓住樣子對(duì)比：倒地——生機(jī)勃勃；顏色對(duì)比：枯黃——綠油油）

師：北風(fēng)的威力可真大呀！請(qǐng)青草來(lái)讀一讀這句話。我們一起讀出北風(fēng)的威力和青草的害怕。（指名讀、齊讀）

而實(shí)際生成的課堂是這樣的。

老師問(wèn)學(xué)生：“被風(fēng)一吹青草變成了什么樣？”一學(xué)生回答：“青草變成了白色。”好了，明顯跟預(yù)設(shè)不同了，上課的老師稍一愣，馬上冷靜下來(lái)，淡定地追問(wèn)：“你為什么說(shuō)是白色的呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)椋炖淞似鹚?，小草就被冰住了，都倒在地上變成了白色！”老師一?tīng)，笑著夸獎(jiǎng)她：“你真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子。是的，這兩天早上天氣較冷，有霜，我們校園門口的草地看起來(lái)是白色的呢！你看（指著屏幕上的話），北風(fēng)向草地吹一吹（重讀‘吹一吹），青草就變了顏色，可見(jiàn)北風(fēng)怎么樣？”生一起回答道：“很厲害。”

多變的課堂上，孩子的回答雖然與老師的預(yù)設(shè)不同，可老師抓住了這一不同，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c(diǎn)”當(dāng)作生成的“課眼”，并利用這種意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)課堂生成，使課堂在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測(cè)，但無(wú)法規(guī)定的……”作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任把學(xué)習(xí)融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。特級(jí)教師王菘舟說(shuō)得好：“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性；高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語(yǔ)文教師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的神性?！痹陬A(yù)設(shè)與生成面前，只有讓“智慧”放光彩，我們才能做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。等待，呵護(hù)，善用——便是我們要修煉的一系列“智慧”。讓我們一起走在“智慧”的路上，向生成的更深處漫溯！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。