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        基于現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

        2018-01-05 09:55:40劉如兵蔣鳳昌陳鵬
        職教論壇 2017年33期
        關鍵詞:建筑工程技術協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制

        劉如兵+蔣鳳昌+陳鵬

        摘 要:現(xiàn)代學徒制是一種“基于工作而學習”的技術技能人才培養(yǎng)模式,是國際上高職教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。泰州職業(yè)技術學院依托產(chǎn)教深度融合平臺,在建筑工程技術專業(yè)實施了“1+3+N”的試點合作模式,建立校企協(xié)同育人體制和運行機制,創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)質量全面提高,對其他院校推進現(xiàn)代學徒制改革具有借鑒意義。

        關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;高職;建筑工程技術;三段培養(yǎng)、協(xié)同育人;模式

        作者簡介:劉如兵(1976-),男,江蘇姜堰人,泰州職業(yè)技術學院建筑工程學院院長,副教授,高級工程師,研究方向為職業(yè)技術教育、建筑施工技術與管理;蔣鳳昌(1970-),男,江蘇泰興人,泰州職業(yè)技術學院教授,博士后,研究方向為職業(yè)教育;陳鵬(1972-),男,江蘇姜堰人,泰州職業(yè)技術學院副教授,研究方向為職業(yè)教育。

        中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)33-0078-03

        現(xiàn)代學徒制是以校企深度合作為基礎,將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合,將招生和招工有機結合起來,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無縫對接,這種模式將以學校本位的學歷教育與企業(yè)工作本位的職業(yè)培訓緊密結合,強調企業(yè)的主導作用,通過工學交替的學習方式有效地幫助學生(學徒)學習專業(yè)知識、掌握崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,是提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要途徑。深入推進現(xiàn)代學徒制試點工作,是目前職業(yè)教育研究熱點和難點[1]。

        一、現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)技術技能人才的必然選擇

        學徒制在我國建筑業(yè)有悠久的歷史,從春秋時期的建筑業(yè)開山鼻祖“魯班帶徒”,到唐代設立“掌土木工匠之政”的將作監(jiān),直至今天“師傅帶徒弟”一直是建筑從業(yè)人員教育和培訓的主要形式。

        建筑工程技術專業(yè)領域既具有系統(tǒng)性、邏輯性、專業(yè)性強的顯性知識,如建筑制圖、建筑力學、建筑結構;還包括大量的默會知識,如各工種施工操作技能、工程質量檢測方法、施工現(xiàn)場安全管理等,具有實踐性、情境性、非邏輯性、不確定性、不可言傳性等特點,采用傳統(tǒng)的課堂教學模式實施效果不好,默會知識的掌握一般由兩個關鍵因子促成:一是“師傅”示范和樣本式的手把手傳遞;二是“徒弟”一步步的模仿,用心的體悟及身臨其境的“歷練”,兩者缺一不可,現(xiàn)代學徒制具備這種特質,很容易被建筑業(yè)的從業(yè)人員所接受。

        二、校企協(xié)同是開展學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式改革的基礎

        泰州職業(yè)技術學院建筑工程學院牽頭與政府、行業(yè)組織以及40多家學院有著長期、穩(wěn)定、良好合作關系且實力較強的建筑企業(yè)聯(lián)合,成立了“建筑類高職教育聯(lián)合體”,建立了以人才培養(yǎng)為中心的產(chǎn)教深度融合平臺,制定了一系列合作制度,構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協(xié)同育人的運行機制,有效整合各類辦學資源,人才培養(yǎng)質量不斷提高。

        (一)人才共育機制

        實施招生、就業(yè)一體化,學生、學校與企業(yè)簽訂協(xié)議,明確各方的責權利,提高企業(yè)參與育人的主動性和積極性,突出企業(yè)在育人過程中的主體地位。合作企業(yè)改變傳統(tǒng)的招工形式,政校企協(xié)同解決學生“身份”問題,學生既是學院的學生,又是接受培訓的徒弟,是企業(yè)的準員工。

        校企協(xié)同構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,對接企業(yè)崗位需求的課程體系,以實際工程項目為載體,基于建筑產(chǎn)品施工過程推進課程教學改革,形成了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、招生與就業(yè)、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程有效對接的良好機制,有效解決了技術技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求錯位的問題。

        (二)教學共管機制

        校企聯(lián)合組建招生就業(yè)、制度建設、課程開發(fā)、教材建設、教學管理、考核評價等專項工作組,構建全過程教學管理與組織的運行機制。校企共同組織校內課程與學徒制實訓項目的教學、共同開發(fā)項目化課程與技能培訓教材、共建教學資源、共同制定實習實訓方案,共同進行教學管理制度建設,運用信息化等現(xiàn)代科學方法和手段,建立“雙主體動態(tài)教學管理和運行系統(tǒng),雙系統(tǒng)閉環(huán)教學質量監(jiān)控系統(tǒng)”[2]。

        (三)師資共培機制

        實施現(xiàn)代學徒制關鍵是要有一支校企雙流動、雙服務的“工程型”優(yōu)秀教學團隊。通過實施專任教師“持續(xù)雙師型”工程和“大型復雜項目掛職”工程,專任教師常態(tài)化深入工程一線,深度體驗企業(yè)文化,提高工程實踐能力和指導實踐教學能力;實施“職教能力提升”工程,對兼職教師定期開展職業(yè)教育教學理論培訓,建立動態(tài)的“兼職教師資源庫”。校企合作共建“名師名家工作室”、“建筑四新技術”、“BIM技術應用”、“裝配式建筑施工”等專項工作組,協(xié)同開展項目建設及教研活動,促進教師與師傅之間互教互學,取長補短,共同提升。

        (四)基地共建機制

        校內外實習實訓基地建設是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。根據(jù)“合作共建、開放創(chuàng)新”的原則,構建了校企協(xié)同“共建、共管、共享”實訓基地的良好機制。根據(jù)專業(yè)實訓體系和學徒制實訓項目的要求,通過加大軟硬件投入、開發(fā)實訓項目、提升實訓功能,校企合作共建示范實訓基地,加大對原有實驗、實訓室的改造提升,新建建筑BIM實訓中心、虛實結合的建筑技術實訓中心和VR沉浸式教學體驗中心,從原來只能進行單項工種實訓提升到按照企業(yè)運行方式構建的多工種綜合實訓和全方位崗位技能培訓。依托合作企業(yè),在校外建立了包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構和鋼結構等典型結構的工程實訓基地和頂崗實習基地,共建企業(yè)培訓部,既保證了專業(yè)實踐教學的順利實施,又可為企業(yè)開展員工培訓和技術服務。

        (五)資源共享機制

        基于深度產(chǎn)教融合,構建了校企資源共享機制,建成建筑類技術技能人才教育培訓基地,打造了“兩支校企混編的優(yōu)秀團隊”即專業(yè)教學團隊和科技創(chuàng)新團隊,做強教學中心、研發(fā)中心、技術服務中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“四個中心”。

        三、“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式的實踐

        建筑工程技術專業(yè)學生培養(yǎng)是依托學生(學徒)在施工現(xiàn)場,通過整個施工過程各個環(huán)節(jié)的訓練來實現(xiàn)的,而建筑工程結構類型不同、施工進度不一,很難找到一個單位在建工程完全與學徒制要求一致,而且一個企業(yè)也難以接受很多學生,為此通過組建學徒制企業(yè)網(wǎng)絡,構建“1+3+N”的試點合作模式,“1”是指土建類專業(yè)校企深度產(chǎn)教融合平臺,“3”是以3家大型特級企業(yè)為主,包括“正太集團”、“江蘇一建”、“中建一局”等,“N”是N家中型建筑企業(yè)為輔,包括“大江建設”、“錦匯集團”等,建立校企協(xié)同培養(yǎng)體系和運行機制,創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式(如圖1所示),實現(xiàn)了“五個共同”。

        圖1 “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

        (一)校企共同確定人才培養(yǎng)目標

        根據(jù)“高等性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一的原則,結合試點合作企業(yè)工作崗位的用人需求和學生可持續(xù)發(fā)展要求,制定人才培養(yǎng)目標。即面向建筑行業(yè)中級技術管理崗位及相關職業(yè)崗位群,以施工員為核心崗位,以質量員、安全員、造價員、資料員等為拓展崗位,培養(yǎng)既懂專業(yè)基礎理論又精通施工工藝及驗收標準、具有較強實踐動手能力和自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具有國際視野的懂技術會管理高素質技術技能人才。

        (二)校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

        專業(yè)建設的核心是人才培養(yǎng)方案,重點是課程建設。在對建筑生產(chǎn)過程全面分析的基礎上,按照職業(yè)崗位(群)典型工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉換→學習模塊設計→確定不同課程開課的順序。根據(jù)“首崗適應,多崗遷移,持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)理念,以能力培養(yǎng)為核心,以實際工程項目為載體,構建能力進階的課程體系。將職業(yè)元素全面融入專業(yè)教學,結合崗位工作任務和生產(chǎn)技術的核心要素做好課程教學內容選擇,有機結合“綠色建筑+建筑產(chǎn)業(yè)化+建筑信息化”等方面內容,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。將三年的學習劃分為:學徒準備期、準學徒期和學徒期三個階段,分別在學校和企業(yè)兩個場所完成(如表1所示)。

        以學生能力培養(yǎng)為核心,構建由理實一體項目化課程群與學徒制專項實訓項目群“兩個系統(tǒng)”構成課程體系;設置專業(yè)基礎平臺、專業(yè)技術平臺、專業(yè)管理平臺等“三個平臺”理實一體課程群:根據(jù)實訓能力進階的規(guī)律,設置“專項基礎技能實訓”、“綜合實務技能實訓”、“崗位工作技能實訓”和“專業(yè)拓展技能實訓”等“四類實訓”項目群。

        (三)校企共同開發(fā)課程教學資源

        一是針對理實一體化課程,基于實際工程項目,以能力培養(yǎng)為重點,融入相關職業(yè)資格標準的內容,開發(fā)相應的項目化教材和典型案例庫、微視頻庫、習題試題庫、圖片庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫、無紙化考評測試系統(tǒng)等相關教學資源。二是針對學徒制實訓項目,根據(jù)“分階段、分層次、逐步深入工作情境”的原則,開發(fā)建設具有現(xiàn)代學徒制特色的系列實訓實習教材和技能考核試題庫[3]。同時應建立“教學資源動態(tài)更新”制度,及時增加反映建筑業(yè)“四新技術”的教學資源,保證課程教學資源的典型性、先進性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

        (四)校企共同組織教學管理

        實施“全程跟蹤、分段管理”的教學組織管理模式。學生在學校期間,按照“學生”的要求,執(zhí)行學校的相關教學管理制度;在企業(yè)期間,按照“學徒”的標準,執(zhí)行企業(yè)崗位的相關規(guī)章制度。校企都要安排專人進行全程跟蹤,建立定期溝通協(xié)調制度,及時反饋,解決問題,保證教學組織管理上的高效性和持續(xù)改進。

        理實一體課程以真實施工項目為載體,在教學做一體化教室、施工現(xiàn)場直播教室中實施;實訓項目主要在校內外實訓基地完成,以相關規(guī)范為依據(jù)開展崗位實訓,企業(yè)要落實技術骨干和技術能手擔任實訓指導老師(師傅),做好安全生產(chǎn)技術交底、合理安排工作任務、明確考核標準,為學生辦理意外傷害保險,按協(xié)議支付學徒酬金。

        (五)校企共同進行教學考核評價

        完善信息化教學評價平臺,形成快速高效的質量糾偏機制。以學生(學徒)的綜合職業(yè)能力考核為重點,采用動態(tài)評價、多元評價、過程和總結性評價相結合的方式,將“學業(yè)標準”與“學徒標準”考核評價有機結合,“學業(yè)”考核主要從學習過程、專業(yè)知識和技能、團隊合作等方面,對學生在課程學習情況和校內實訓項目完成情況等進行考核評價[4];“學徒”考核主要從職業(yè)道德與素養(yǎng)、操作規(guī)范、實踐技能、實踐創(chuàng)新能力、崗位工作成果等方面,對學徒在生產(chǎn)性實訓、頂崗實習、分部分項工程項目實踐過程中的學習和任務完成情況進行考核。

        四、結語

        “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,符合建筑工程技術專業(yè)高素質技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)律,能夠培養(yǎng)適應建筑產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的高素質技術技能人才。依托產(chǎn)教融合平臺,精準選擇合作企業(yè)的是關鍵,培養(yǎng)模式和人培養(yǎng)方案的創(chuàng)新是核心,校內外實訓基地建設是基礎,教學團隊的建設是保障。實踐證明,企業(yè)參與育人的積極性高,教師團隊開發(fā)課程能力不斷提高,校內外實訓基地建設水平高,人才培養(yǎng)質量高,試點效果良好,得到了合作企業(yè)高度認可。

        參考文獻:

        [1]梁濤.現(xiàn)代學徒制“六對接”人才培養(yǎng)模式淺析[J].時代金融,2015(5):155-156.

        [2]趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇,2009(12):1.

        [3]陳爽.基于協(xié)同育人視角的中國特色現(xiàn)代學徒制探析[J].中國職業(yè)技術教育,2015(30):76-79.

        [4]徐平利.試論高職教育“協(xié)同育人”的價值理念[J].職教論壇,2013(1):21-23.

        責任編輯 吳學仕

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