劉如兵+蔣鳳昌+陳鵬

摘 要：現(xiàn)代學徒制是一種“基于工作而學習”的技術技能人才培養(yǎng)模式，是國際上高職教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。泰州職業(yè)技術學院依托產(chǎn)教深度融合平臺，在建筑工程技術專業(yè)實施了“1+3+N”的試點合作模式，建立校企協(xié)同育人體制和運行機制，創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，對其他院校推進現(xiàn)代學徒制改革具有借鑒意義。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職；建筑工程技術；三段培養(yǎng)、協(xié)同育人；模式

作者簡介：劉如兵（1976-），男，江蘇姜堰人，泰州職業(yè)技術學院建筑工程學院院長，副教授，高級工程師，研究方向為職業(yè)技術教育、建筑施工技術與管理；蔣鳳昌（1970-），男，江蘇泰興人，泰州職業(yè)技術學院教授，博士后，研究方向為職業(yè)教育；陳鵬（1972-），男，江蘇姜堰人，泰州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0078-03

現(xiàn)代學徒制是以校企深度合作為基礎，將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合，將招生和招工有機結合起來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無縫對接，這種模式將以學校本位的學歷教育與企業(yè)工作本位的職業(yè)培訓緊密結合，強調(diào)企業(yè)的主導作用，通過工學交替的學習方式有效地幫助學生（學徒）學習專業(yè)知識、掌握崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。深入推進現(xiàn)代學徒制試點工作，是目前職業(yè)教育研究熱點和難點[1]。

一、現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)技術技能人才的必然選擇

學徒制在我國建筑業(yè)有悠久的歷史，從春秋時期的建筑業(yè)開山鼻祖“魯班帶徒”，到唐代設立“掌土木工匠之政”的將作監(jiān)，直至今天“師傅帶徒弟”一直是建筑從業(yè)人員教育和培訓的主要形式。

建筑工程技術專業(yè)領域既具有系統(tǒng)性、邏輯性、專業(yè)性強的顯性知識，如建筑制圖、建筑力學、建筑結構；還包括大量的默會知識，如各工種施工操作技能、工程質(zhì)量檢測方法、施工現(xiàn)場安全管理等，具有實踐性、情境性、非邏輯性、不確定性、不可言傳性等特點，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式實施效果不好，默會知識的掌握一般由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的體悟及身臨其境的“歷練”，兩者缺一不可，現(xiàn)代學徒制具備這種特質(zhì)，很容易被建筑業(yè)的從業(yè)人員所接受。

二、校企協(xié)同是開展學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式改革的基礎

泰州職業(yè)技術學院建筑工程學院牽頭與政府、行業(yè)組織以及40多家學院有著長期、穩(wěn)定、良好合作關系且實力較強的建筑企業(yè)聯(lián)合，成立了“建筑類高職教育聯(lián)合體”，建立了以人才培養(yǎng)為中心的產(chǎn)教深度融合平臺，制定了一系列合作制度，構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協(xié)同育人的運行機制，有效整合各類辦學資源，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（一）人才共育機制

實施招生、就業(yè)一體化，學生、學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確各方的責權利，提高企業(yè)參與育人的主動性和積極性，突出企業(yè)在育人過程中的主體地位。合作企業(yè)改變傳統(tǒng)的招工形式，政校企協(xié)同解決學生“身份”問題，學生既是學院的學生，又是接受培訓的徒弟，是企業(yè)的準員工。

校企協(xié)同構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對接企業(yè)崗位需求的課程體系，以實際工程項目為載體，基于建筑產(chǎn)品施工過程推進課程教學改革，形成了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、招生與就業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程有效對接的良好機制，有效解決了技術技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求錯位的問題。

（二）教學共管機制

校企聯(lián)合組建招生就業(yè)、制度建設、課程開發(fā)、教材建設、教學管理、考核評價等專項工作組，構建全過程教學管理與組織的運行機制。校企共同組織校內(nèi)課程與學徒制實訓項目的教學、共同開發(fā)項目化課程與技能培訓教材、共建教學資源、共同制定實習實訓方案，共同進行教學管理制度建設，運用信息化等現(xiàn)代科學方法和手段，建立“雙主體動態(tài)教學管理和運行系統(tǒng)，雙系統(tǒng)閉環(huán)教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”[2]。

（三）師資共培機制

實施現(xiàn)代學徒制關鍵是要有一支校企雙流動、雙服務的“工程型”優(yōu)秀教學團隊。通過實施專任教師“持續(xù)雙師型”工程和“大型復雜項目掛職”工程，專任教師常態(tài)化深入工程一線，深度體驗企業(yè)文化，提高工程實踐能力和指導實踐教學能力；實施“職教能力提升”工程，對兼職教師定期開展職業(yè)教育教學理論培訓，建立動態(tài)的“兼職教師資源庫”。校企合作共建“名師名家工作室”、“建筑四新技術”、“BIM技術應用”、“裝配式建筑施工”等專項工作組，協(xié)同開展項目建設及教研活動，促進教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升。

（四）基地共建機制

校內(nèi)外實習實訓基地建設是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。根據(jù)“合作共建、開放創(chuàng)新”的原則，構建了校企協(xié)同“共建、共管、共享”實訓基地的良好機制。根據(jù)專業(yè)實訓體系和學徒制實訓項目的要求，通過加大軟硬件投入、開發(fā)實訓項目、提升實訓功能，校企合作共建示范實訓基地，加大對原有實驗、實訓室的改造提升，新建建筑BIM實訓中心、虛實結合的建筑技術實訓中心和VR沉浸式教學體驗中心，從原來只能進行單項工種實訓提升到按照企業(yè)運行方式構建的多工種綜合實訓和全方位崗位技能培訓。依托合作企業(yè)，在校外建立了包括砌體結構、框架結構、剪力墻結構和鋼結構等典型結構的工程實訓基地和頂崗實習基地，共建企業(yè)培訓部，既保證了專業(yè)實踐教學的順利實施，又可為企業(yè)開展員工培訓和技術服務。

（五）資源共享機制

基于深度產(chǎn)教融合，構建了校企資源共享機制，建成建筑類技術技能人才教育培訓基地，打造了“兩支校企混編的優(yōu)秀團隊”即專業(yè)教學團隊和科技創(chuàng)新團隊，做強教學中心、研發(fā)中心、技術服務中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“四個中心”。

三、“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式的實踐

建筑工程技術專業(yè)學生培養(yǎng)是依托學生（學徒）在施工現(xiàn)場，通過整個施工過程各個環(huán)節(jié)的訓練來實現(xiàn)的，而建筑工程結構類型不同、施工進度不一，很難找到一個單位在建工程完全與學徒制要求一致，而且一個企業(yè)也難以接受很多學生，為此通過組建學徒制企業(yè)網(wǎng)絡，構建“1+3+N”的試點合作模式，“1”是指土建類專業(yè)校企深度產(chǎn)教融合平臺，“3”是以3家大型特級企業(yè)為主，包括“正太集團”、“江蘇一建”、“中建一局”等，“N”是N家中型建筑企業(yè)為輔，包括“大江建設”、“錦匯集團”等，建立校企協(xié)同培養(yǎng)體系和運行機制，創(chuàng)新“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），實現(xiàn)了“五個共同”。

圖1 “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

（一）校企共同確定人才培養(yǎng)目標

根據(jù)“高等性”與“職業(yè)性”相統(tǒng)一的原則，結合試點合作企業(yè)工作崗位的用人需求和學生可持續(xù)發(fā)展要求，制定人才培養(yǎng)目標。即面向建筑行業(yè)中級技術管理崗位及相關職業(yè)崗位群，以施工員為核心崗位，以質(zhì)量員、安全員、造價員、資料員等為拓展崗位，培養(yǎng)既懂專業(yè)基礎理論又精通施工工藝及驗收標準、具有較強實踐動手能力和自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有國際視野的懂技術會管理高素質(zhì)技術技能人才。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)建設的核心是人才培養(yǎng)方案，重點是課程建設。在對建筑生產(chǎn)過程全面分析的基礎上，按照職業(yè)崗位（群）典型工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉(zhuǎn)換→學習模塊設計→確定不同課程開課的順序。根據(jù)“首崗適應，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)理念，以能力培養(yǎng)為核心，以實際工程項目為載體，構建能力進階的課程體系。將職業(yè)元素全面融入專業(yè)教學，結合崗位工作任務和生產(chǎn)技術的核心要素做好課程教學內(nèi)容選擇，有機結合“綠色建筑+建筑產(chǎn)業(yè)化+建筑信息化”等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。將三年的學習劃分為：學徒準備期、準學徒期和學徒期三個階段，分別在學校和企業(yè)兩個場所完成（如表1所示）。

以學生能力培養(yǎng)為核心，構建由理實一體項目化課程群與學徒制專項實訓項目群“兩個系統(tǒng)”構成課程體系；設置專業(yè)基礎平臺、專業(yè)技術平臺、專業(yè)管理平臺等“三個平臺”理實一體課程群：根據(jù)實訓能力進階的規(guī)律，設置“專項基礎技能實訓”、“綜合實務技能實訓”、“崗位工作技能實訓”和“專業(yè)拓展技能實訓”等“四類實訓”項目群。

（三）校企共同開發(fā)課程教學資源

一是針對理實一體化課程，基于實際工程項目，以能力培養(yǎng)為重點，融入相關職業(yè)資格標準的內(nèi)容，開發(fā)相應的項目化教材和典型案例庫、微視頻庫、習題試題庫、圖片庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫、無紙化考評測試系統(tǒng)等相關教學資源。二是針對學徒制實訓項目，根據(jù)“分階段、分層次、逐步深入工作情境”的原則，開發(fā)建設具有現(xiàn)代學徒制特色的系列實訓實習教材和技能考核試題庫[3]。同時應建立“教學資源動態(tài)更新”制度，及時增加反映建筑業(yè)“四新技術”的教學資源，保證課程教學資源的典型性、先進性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

（四）校企共同組織教學管理

實施“全程跟蹤、分段管理”的教學組織管理模式。學生在學校期間，按照“學生”的要求，執(zhí)行學校的相關教學管理制度；在企業(yè)期間，按照“學徒”的標準，執(zhí)行企業(yè)崗位的相關規(guī)章制度。校企都要安排專人進行全程跟蹤，建立定期溝通協(xié)調(diào)制度，及時反饋，解決問題，保證教學組織管理上的高效性和持續(xù)改進。

理實一體課程以真實施工項目為載體，在教學做一體化教室、施工現(xiàn)場直播教室中實施；實訓項目主要在校內(nèi)外實訓基地完成，以相關規(guī)范為依據(jù)開展崗位實訓，企業(yè)要落實技術骨干和技術能手擔任實訓指導老師（師傅），做好安全生產(chǎn)技術交底、合理安排工作任務、明確考核標準，為學生辦理意外傷害保險，按協(xié)議支付學徒酬金。

（五）校企共同進行教學考核評價

完善信息化教學評價平臺，形成快速高效的質(zhì)量糾偏機制。以學生（學徒）的綜合職業(yè)能力考核為重點，采用動態(tài)評價、多元評價、過程和總結性評價相結合的方式，將“學業(yè)標準”與“學徒標準”考核評價有機結合，“學業(yè)”考核主要從學習過程、專業(yè)知識和技能、團隊合作等方面，對學生在課程學習情況和校內(nèi)實訓項目完成情況等進行考核評價[4]；“學徒”考核主要從職業(yè)道德與素養(yǎng)、操作規(guī)范、實踐技能、實踐創(chuàng)新能力、崗位工作成果等方面，對學徒在生產(chǎn)性實訓、頂崗實習、分部分項工程項目實踐過程中的學習和任務完成情況進行考核。

四、結語

“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，符合建筑工程技術專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，能夠培養(yǎng)適應建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)技術技能人才。依托產(chǎn)教融合平臺，精準選擇合作企業(yè)的是關鍵，培養(yǎng)模式和人培養(yǎng)方案的創(chuàng)新是核心，校內(nèi)外實訓基地建設是基礎，教學團隊的建設是保障。實踐證明，企業(yè)參與育人的積極性高，教師團隊開發(fā)課程能力不斷提高，校內(nèi)外實訓基地建設水平高，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，試點效果良好，得到了合作企業(yè)高度認可。

參考文獻：

[1]梁濤.現(xiàn)代學徒制“六對接”人才培養(yǎng)模式淺析[J].時代金融，2015（5）：155-156.

[2]趙志群.職業(yè)教育的工學結合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009（12）：1.

[3]陳爽.基于協(xié)同育人視角的中國特色現(xiàn)代學徒制探析[J].中國職業(yè)技術教育，2015（30）：76-79.

[4]徐平利.試論高職教育“協(xié)同育人”的價值理念[J].職教論壇，2013（1）：21-23.

責任編輯 吳學仕